電大幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)形成性考核參考復(fù)習(xí)資料

7/7電大《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》形成性考核參考答案分析題1假如一個(gè)幼兒園的課程價(jià)值取向以知識(shí)為本位,強(qiáng)調(diào)老師向兒童教授學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的話，則幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目。答：課程目標(biāo)留意結(jié)果，以兒童獲得預(yù)期的行為變化為主要取向，即活動(dòng)結(jié)束后盼望兒童能發(fā)生某些行為變化，駕馭新的知識(shí)和技能；課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系加以選擇和組織；課程實(shí)施常常以老師為中心，多以集體的形式,通過傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行；課程評(píng)價(jià)則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的采納結(jié)果評(píng)價(jià)模式。

2.請(qǐng)結(jié)合幼兒園教化活動(dòng)實(shí)際分析如何按結(jié)構(gòu)化程度對(duì)幼兒園教化活動(dòng)進(jìn)行分類。答：依據(jù)幼兒園教化活動(dòng)實(shí)際，可以將幼兒園教化活動(dòng)分成“無結(jié)構(gòu)”教化活動(dòng),低結(jié)構(gòu)教化活動(dòng),高結(jié)構(gòu)教化活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)化教化活動(dòng)。依據(jù)這種分類方法，嬉戲活動(dòng)是“無結(jié)構(gòu)”教化活動(dòng)，完全由老師預(yù)設(shè)并實(shí)施的教學(xué)是“完全結(jié)構(gòu)化”教化活動(dòng)，嬉戲活動(dòng)占主要成分的教化活動(dòng)是“低結(jié)構(gòu)”教化活動(dòng)。以這種分類方式對(duì)幼兒園教化活動(dòng)的性質(zhì)做出說明，可以看到幼兒園課程中的各種教化活動(dòng)，都可以在從無結(jié)構(gòu)的活動(dòng)與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。

三,案例分析題案例分析：請(qǐng)分析一下案例中幼兒園一日活動(dòng)的組合與支配。案例：某園一日活動(dòng)支配：7:45—8:45

來園,桌面嬉戲,吃點(diǎn)心~~~16:15

離園答：幼兒園一日活動(dòng)的組合和支配，應(yīng)符合幼兒園教化,保育的一系列基本要求；要充分發(fā)揮各種類型的教化活動(dòng)的功能，并使之達(dá)成平衡；要具有多樣性，做到動(dòng)靜交替結(jié)合；既要有制度化，又要具有確定的彈性；要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件，要成為幼兒園實(shí)施教化,保育的日常制度：充分考慮幼兒的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。1,分析“單一科目”,主題教學(xué)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中社會(huì)教化活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。答案：“單一科目”社會(huì)教化活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法?；顒?dòng)設(shè)計(jì)以目標(biāo)為中心，有利于培育幼兒社會(huì)生活常識(shí)和行為規(guī)范；以老師為主體設(shè)計(jì)，具有較高的教化價(jià)值；活動(dòng)表現(xiàn)明顯地社會(huì)科目?jī)A向，有利于社會(huì)教化活動(dòng)的落實(shí)。（2）主題社會(huì)教化活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。不完全以目標(biāo)為中心，結(jié)構(gòu)化程度中等；活動(dòng)選擇富有內(nèi)涵的內(nèi)容，給活動(dòng)設(shè)計(jì)以確定的彈性。（3）活動(dòng)區(qū)社會(huì)教化活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。以幼兒為主體，保持較低的結(jié)構(gòu)化程度；沒有明確的共同活動(dòng)目標(biāo)，滿意幼兒自由探究和表達(dá)表現(xiàn)的須要；活動(dòng)設(shè)計(jì)激勵(lì)幼兒與環(huán)境中人與物的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒自我及社會(huì)認(rèn)知和技能的發(fā)展；作為低結(jié)構(gòu)話的教化活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)社會(huì)教化活動(dòng)的設(shè)計(jì)滲透幼兒多學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教化。2,分析“單一科目”,主題教學(xué)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中美術(shù)教化活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。答案：（1）“單一科目”美術(shù)教化活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。以目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)，有利于目標(biāo)的達(dá)成；活動(dòng)以老師為主體，對(duì)幼兒美術(shù)技能的習(xí)得有效；具有明顯地重美術(shù)科目的傾向，有利于幼兒園美術(shù)教化的落實(shí)。（2）主題美術(shù)教化活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。活動(dòng)設(shè)計(jì)不完全以目標(biāo)為中心，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度較“單一科目”美術(shù)教化活動(dòng)低；選擇豐富有內(nèi)涵的內(nèi)容，使活動(dòng)設(shè)計(jì)具有確定的彈性。（3）活動(dòng)區(qū)美術(shù)教化活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。以幼兒為主體，留意幼兒創(chuàng)建性旺盛表達(dá)表現(xiàn)；活動(dòng)設(shè)計(jì)激勵(lì)幼兒合作學(xué)習(xí)；活動(dòng)設(shè)計(jì)滲透幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。3,分析“單一科目”,主題教學(xué)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中健康教化活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。答案：“單一科目”健康教化活動(dòng)設(shè)計(jì)方法。以目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)，結(jié)構(gòu)化程度高；以老師為主體設(shè)計(jì)活動(dòng)，有益于活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；活動(dòng)設(shè)計(jì)具有明顯地重健康克熱木傾向，有利于幼兒園健康教化的落實(shí)。（2）主題健康教化活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法?；顒?dòng)設(shè)計(jì)具有確定的結(jié)構(gòu)性，但結(jié)構(gòu)化程度較“單一科目”健康教化活動(dòng)低；活動(dòng)設(shè)計(jì)以老師和幼兒為雙主體，活動(dòng)設(shè)計(jì)具有確定的彈性和開放性；活動(dòng)設(shè)計(jì)具有確定的科目滲透和結(jié)合傾向。（3）活動(dòng)區(qū)健康教化活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。活動(dòng)設(shè)計(jì)以幼兒的愛好為設(shè)計(jì)的動(dòng)身點(diǎn)；活動(dòng)設(shè)計(jì)突出幼兒的主體性，留意幼兒多領(lǐng)域?qū)W習(xí)閱歷的獲得。4,分析”單一科目“,主題教學(xué)和活動(dòng)區(qū)中語言教化的設(shè)計(jì)方法。答案：”單一科目”語言教化活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。以目標(biāo)為中心的設(shè)計(jì)思路，有利于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成；以老師為主體設(shè)計(jì)，有益于幼兒語言知識(shí)和技能的駕馭；活動(dòng)設(shè)計(jì)具有明顯地重語言科目?jī)A向，有利于幼兒園語言教化的落實(shí)。（2）主題語言教化活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。活動(dòng)設(shè)計(jì)具有結(jié)構(gòu)性，同事也具有確定的彈性；選擇貼近幼兒的愛好和閱歷的,有品質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容；活動(dòng)設(shè)計(jì)自然滲透和結(jié)合不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教化。（3）活動(dòng)區(qū)語言教化活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法?；顒?dòng)設(shè)計(jì)以過程模式為主；活動(dòng)設(shè)計(jì)整合幼兒其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教化。

案例分析二,請(qǐng)依據(jù)所學(xué)的幼兒園教化活動(dòng)設(shè)計(jì)原理，分析一下的活動(dòng)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)教化活動(dòng)：吹泡泡活動(dòng)目標(biāo)：1,探究運(yùn)用不同工具吹泡泡，體驗(yàn)吹泡泡的閱歷。2,樂意用清晰連貫的語言溝通自己的發(fā)覺。活動(dòng)過程：1,探究泡泡吹大的方法2,探究用鉛絲吹泡泡的方法4,閱歷遷移答案：“吹泡泡”的科學(xué)教化活動(dòng)設(shè)計(jì)是一高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，制定的活動(dòng)目標(biāo)明確和細(xì)化，組織與實(shí)施以老師為主體設(shè)計(jì)，活動(dòng)趨向周密和細(xì)致，包括每一步驟進(jìn)行中老師的提問和幼兒的操作，老師都進(jìn)行了嚴(yán)密預(yù)設(shè)?；顒?dòng)評(píng)價(jià)雖沒有在設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)，但從實(shí)施過程和活動(dòng)延長(zhǎng)可看出老師的評(píng)價(jià)時(shí)圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是吹泡泡閱歷積累的豐富程度。

重點(diǎn)知識(shí)摘要1,課程的幾種典型意義：（1）課程即教學(xué)科目。將課程看作教學(xué)科目。這是運(yùn)用最普遍,影響力最深遠(yuǎn)的課程定義。（2）課程即目標(biāo)。這種定義把課程視為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）課程即教學(xué)支配。這種課程定義把課程視為預(yù)先所設(shè)計(jì)的一種活動(dòng)支配，強(qiáng)調(diào)課程的支配性。（4）課程即學(xué)習(xí)者所獲得的閱歷，這種課程定義把課程視為學(xué)習(xí)者所獲得的學(xué)習(xí)閱歷，課程指學(xué)生體驗(yàn)到的意義。（5）課程即師生的對(duì)話。這種課程定義認(rèn)為課程即服裝的對(duì)話，是師生對(duì)話的過程。2,課程的價(jià)值：是指作為客體的課程屬于同主體的須要之間的一種特定關(guān)系，指課程在滿意個(gè)體及社會(huì)須要中的有用性。3,我國幼兒園課程的幾種典型定義：（1）幼兒園課程即教學(xué)科目。這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)高想幼兒傳授那些必要的,有價(jià)值的知識(shí)。（2）幼兒園課程即教學(xué)活動(dòng)。該定義認(rèn)為，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教化目標(biāo)，是扶植幼兒獲得有益閱歷，已促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。（3）幼兒園課程即學(xué)習(xí)閱歷。該定義熱為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境活動(dòng)的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教化性閱歷。4,目前幼兒園課程的定義：幼兒園課程是指影響幼兒的全部與幼兒園有關(guān)的閱歷，詳細(xì)表現(xiàn)為扶植幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)閱歷,促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教化活動(dòng)的總和。5,幼兒園課程的特點(diǎn)：（?。﹤€(gè)體相宜性；（2）整體性；（3）實(shí)踐性。6,幼兒園課程的要素：幼兒園課程要素是構(gòu)成幼兒園課程的必要因素和組成部分，包括課程目標(biāo),課程內(nèi)容,課程組織與實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面。7,幼兒園課程的價(jià)值取向：（1）幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程實(shí)施主體依據(jù)自己的教化理念及自身的須要，對(duì)課程目標(biāo),屬性,更能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向。（2）學(xué)前教化領(lǐng)域存在兩種迥然不同的課程價(jià)值取向：一種是兒童本位課程價(jià)值觀，即把追求兒童基本身心素養(yǎng)的發(fā)展作為課程的基本價(jià)值取向；另一種是知識(shí)本位課程價(jià)值觀，即把追求兒童學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的獲得作為課程的基本價(jià)值取向。8,幼兒園課程的價(jià)值取向和幼兒園課程要素之間的關(guān)系：各種幼兒園課程都能在反映課程理念,課程價(jià)值取向的連續(xù)中找到適合的位置，并依此作為確定幼兒園課程基本要素——目標(biāo),內(nèi)容,組織與實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)。也就是說幼兒園課程的理念,價(jià)值取向一旦確定，課程的定義和課程基本要素就表現(xiàn)出與課程理念相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，課程要素在課程價(jià)值取向的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。9,皮亞杰知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知發(fā)展理論及對(duì)幼兒園課程的影響：（1）皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論。認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的主動(dòng)互動(dòng)來建構(gòu)自己的知識(shí)，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。兒童主動(dòng)地參加世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí),相識(shí)世界的緣由。（2）皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程的影響。受皮亞杰理論的影響，幼兒園課程開始強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，激勵(lì)兒童探究和發(fā)覺，教化應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒童的發(fā)展，要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識(shí)的過程。10,維果茨基的社會(huì)文化歷史理論及對(duì)幼兒與課程的影響：（1）維果茨基的社會(huì)文化歷史理論。最近發(fā)展區(qū)，是指在“學(xué)生現(xiàn)有的獨(dú)立解決問題水平”和“通過成人或者更有閱歷的同伴扶植而能達(dá)到的潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域。心理工具，是指能擴(kuò)展心理實(shí)力，扶植兒童記憶,留意和解決問題的內(nèi)在工具，例如語言和其他媒介。（2）維果茨基的社會(huì)文化歷史對(duì)幼兒園課程的影響。從維果茨基的社會(huì)文化歷史理論獲得啟示，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)能夠扶植兒童獲得才智的和社會(huì)交往的技能，特殊是獲得語言的技能；幼兒園課程還應(yīng)當(dāng)為兒童供應(yīng)文化工具，扶植兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化背景。依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施英能正確地組織情景，創(chuàng)建兒童的最近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施英不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)覺兒童在各種扶植水平下的實(shí)力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施英重視教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的主動(dòng)作用，特殊強(qiáng)調(diào)老師在與兒童互動(dòng)中應(yīng)起到的作用。11,精神分析理論及對(duì)幼兒園課程的影響：（1）精神分析理論。強(qiáng)調(diào)兒童的早期閱歷對(duì)兒童今后的社會(huì)行為和社會(huì)推斷力的影響，重視嬉戲的作用。（2）精神分析理論對(duì)幼兒園課程的影響。精神分析理論對(duì)學(xué)齡前兒童教化的一個(gè)重要影響在幼兒教化機(jī)構(gòu)中開展表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)得到了認(rèn)可，嬉戲和藝術(shù)是兒童表現(xiàn)和表達(dá)心情,情感的重要途徑，不應(yīng)當(dāng)受到干預(yù)。12,行為主義理論及對(duì)幼兒園課程的影響：（1）行為主義理論。行為主義理論認(rèn)為，課通過限制和設(shè)計(jì)環(huán)境來塑造兒童的行為，強(qiáng)化可提高特定行為出現(xiàn)的頻率。（2）行為主義理論對(duì)幼兒園課程的影響。幼兒園課程編制中的目標(biāo)模式，程序教法都是以行為主義理論為基礎(chǔ)的，行為主義理論在全納性課程中,在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中都有很重要的作用。13,閱歷論,唯理論對(duì)幼兒園課程的影響：（1）唯理論。福祿貝爾認(rèn)為，兒童具有活動(dòng),相識(shí),藝術(shù)和宗教4中本能，其中活動(dòng)的本能隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)展為創(chuàng)建的本能，教化就是要促進(jìn)這種本能的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教化嬉戲時(shí)兒童早期教化的基礎(chǔ)。（2）閱歷論。蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的課程反映了相當(dāng)劇烈的金陽主義色調(diào)。強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí)，讓兒童在教室創(chuàng)設(shè)的“有打算的環(huán)境”中實(shí)現(xiàn)自我教化。14,好用主義哲學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響：受好用主義哲學(xué)影響，活動(dòng)課程受到了關(guān)注，兒童在行動(dòng)中獲得的實(shí)際閱歷與課程聯(lián)系在一起了。血多早期兒童教化方案和課程，都受到好用主義哲學(xué)的影響。15,存在主義哲學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響：存在主義者提倡讓學(xué)習(xí)者子偶選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由確定真?zhèn)蔚臉?biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)推斷真理。在課程編制時(shí)，要讓兒童自由地從多種學(xué)習(xí)情景中做出選擇，從自己所期盼的過程中去學(xué)習(xí)。存在主義者主見通過哲學(xué)的對(duì)話讓兒童獲得選擇行為，讓兒童自我表達(dá)表現(xiàn)。16,經(jīng)濟(jì)對(duì)幼兒園課程的影響：經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必定會(huì)帶來教化發(fā)展的不平衡。由于經(jīng)濟(jì)的差異，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒可行的課程，常常并不適合那些經(jīng)濟(jì)上處于不利境況的幼兒；即使對(duì)同一個(gè)地區(qū)的幼兒，對(duì)一些家庭經(jīng)濟(jì)狀況較為優(yōu)越的幼兒可行的課程，并不適合那些家庭背景并不優(yōu)越的幼兒。17,政治對(duì)幼兒園課程影響：執(zhí)政者通過法律,法規(guī),政策，確定幼兒園的課程宗旨,課程目標(biāo),課程內(nèi)容,課程實(shí)施方法,課程評(píng)價(jià)等。幼兒園課程的目標(biāo)制定和課程內(nèi)容的選擇等會(huì)依據(jù)國家所定的政策,法規(guī)中精神，主要是依據(jù)國家教化目標(biāo)來進(jìn)行，并通過圍繞教化目標(biāo)的課程實(shí)施來培育國家執(zhí)政者所須要的新一代人才，從而使幼兒園課程反過來也服務(wù)和作用與政治。18,文化對(duì)幼兒園課程的影響：課程與文化密不可分，其內(nèi)容來源于文化內(nèi)容。不同文化的人價(jià)值觀和信仰不同，對(duì)幼兒園及課程的看法也不同。幼兒園課程設(shè)計(jì),編制和實(shí)施英吸取其文化中的精髓，也應(yīng)立足于文化傳承。19,幼兒園課程與幼兒園教化活動(dòng)之間的關(guān)系：幼兒園各種類型的教化活動(dòng)組成了幼兒園課程。幼兒園課程是一個(gè)宏觀的類概念，幼兒園教化活動(dòng)則是一個(gè)微觀的子概念，兩者是包涵和被包涵的關(guān)系。20,對(duì)幼兒園課程中嬉戲的界定：盡管難以精確界定嬉戲，但是血多學(xué)者認(rèn)為，課依據(jù)一系列標(biāo)準(zhǔn)來確定兒童的嬉戲行為?？傮w而言，嬉戲活動(dòng)是兒童自主自愿的,以過程為導(dǎo)向的,課自由選擇的開心的活動(dòng)21,嬉戲在要幼兒園課程中作用：嬉戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進(jìn)幼兒各種實(shí)力的發(fā)展；嬉戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)；嬉戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教化的整合。22,嬉戲在幼兒園課程實(shí)踐中的地位：在許多幼兒園，兒童嬉戲的權(quán)利并沒有等待敬重和保證，嬉戲在幼兒園課程實(shí)踐中尚缺乏其應(yīng)有的地位；嬉戲活動(dòng)時(shí)間常常被教學(xué)活動(dòng)時(shí)間所侵占和挪用；嬉戲活動(dòng)形式多以工具性的教學(xué)嬉戲?yàn)橹?，自主嬉戲的時(shí)間常常受到限制；嬉戲活動(dòng)在活動(dòng)方式上也被成人嚴(yán)格地規(guī)定。23,教學(xué)活動(dòng)在幼兒園課程中的作用：通過教學(xué)活動(dòng)，傳授給幼兒人類積累下來的有價(jià)值的知識(shí)和技能，能促進(jìn)幼兒智力和實(shí)力的有效發(fā)展；培育幼兒主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法,劇烈的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)欲望以及有效地與環(huán)境互動(dòng)的實(shí)力；教學(xué)過程可喚起幼兒主動(dòng)的探究精神，引起幼兒逐步自主地解決問題，從而課養(yǎng)成幼兒的獨(dú)立性,創(chuàng)建性等良好看法和品質(zhì)；使幼兒形成主動(dòng)的社會(huì)概念，培育幼兒良好的思想品德和行為習(xí)慣，完善幼兒的特性人格。24,幼兒園嬉戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系：（1）分別式。在幼兒園教化活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，嬉戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)完全分開進(jìn)行，即在幼兒園活動(dòng)的末端時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)。（2）插入式。指在教學(xué)活動(dòng)中融入嬉戲活動(dòng)，或在嬉戲活動(dòng)中融入教學(xué)活動(dòng)，（3）整合式。是嬉戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的一種高級(jí)形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)有機(jī)地融合成一體，常常已難以區(qū)分什么是嬉戲，什么是教學(xué)。25,幼兒園教化活動(dòng)的分類：（1）按教化活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度分類，可以將幼兒園教化活動(dòng)分為無結(jié)構(gòu)教化活動(dòng),低結(jié)構(gòu)教化活動(dòng),高結(jié)構(gòu)教化活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)化教化活動(dòng)。按結(jié)構(gòu)化程度由高到低，“單一科目“教學(xué)活動(dòng),主題教學(xué)活動(dòng)，方案教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)構(gòu)成了幼兒園教化活動(dòng)的連續(xù)體。（2）按幼兒園教化活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以依據(jù)編制課程和組織教化活動(dòng)的須要，將幼兒園教化活動(dòng)相對(duì)劃分為語言教化活動(dòng),計(jì)算教化活動(dòng),科常教化活動(dòng),音樂教化活動(dòng),美術(shù)教化活動(dòng)和體育教化活動(dòng)。或者按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域形式，可以將幼兒園教化活動(dòng)相對(duì)劃分為健康教化活動(dòng),語言教化活動(dòng),科學(xué)教化活動(dòng),社會(huì)教化活動(dòng)和藝術(shù)教化活動(dòng)。（3）按教化活動(dòng)的組織形式分類，可以將幼兒園教化活動(dòng)分成大組活動(dòng),小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。26,幼兒園教化活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式：目標(biāo)模式是指以教化目標(biāo)為活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn),評(píng)價(jià)而進(jìn)行教化設(shè)計(jì)的模式。課程編制過程中的四個(gè)步驟為確定教化目標(biāo),選擇教化閱歷,組織教化閱歷和評(píng)價(jià)教化結(jié)果，其中確定教化目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，它將確定教化目標(biāo)作為課程編制和教化活動(dòng)設(shè)計(jì)的動(dòng)身點(diǎn)。27,幼兒園教化活動(dòng)組織與實(shí)施的設(shè)計(jì)原理：（1）不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教化活動(dòng)組織和實(shí)施的取向。從無結(jié)構(gòu)活動(dòng)到完全結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，幼兒園教化活動(dòng)的組織與實(shí)施以老師為主體設(shè)計(jì)，活動(dòng)趨向周密和細(xì)致；從完全結(jié)構(gòu)化活動(dòng)到無結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，幼兒教化活動(dòng)的組織與實(shí)施以幼兒為主體確定，活動(dòng)趨向彈性和開放。（2）幼兒園教化活動(dòng)組織與實(shí)施的設(shè)計(jì)技術(shù)。在設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)教化活動(dòng)的組織與實(shí)施過程時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)考慮如何將活動(dòng)內(nèi)容實(shí)行,如何通過活動(dòng)達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在目標(biāo)意識(shí)的指導(dǎo)下，以自身為中心周密考慮活動(dòng)的打算,活動(dòng)的形式,活動(dòng)的方式,活動(dòng)的環(huán)節(jié)和活動(dòng)手段。為低結(jié)構(gòu)教化活動(dòng)確定組織形式時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)從兒童動(dòng)身，應(yīng)充分考慮幼兒的愛