暢游童話世界感受語(yǔ)文魅力

暢游童話世界感受語(yǔ)文魅力（要:一直以來(lái)，童話都是兒童與夢(mèng)想之間的對(duì)話，童話直接將兒童帶入到一個(gè)夢(mèng)幻而神奇的世界中，讓兒童的求知欲與好奇心得到了滿足，并在這一氛圍中不斷完善自我。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，童話也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)將學(xué)生引入童話世界，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，最終讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更全面地發(fā)展語(yǔ)文能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)童話特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生而言,童話無(wú)疑是他們最熟悉的文體,安徒生童話、格林童話廣為流傳,讀者眾多。善良的小美人魚、令人同情的灰姑娘、誠(chéng)實(shí)的青蛙王子……這些知名的童話人物早已深深地刻在了學(xué)生的腦海中。小學(xué)語(yǔ)文教材中也有很多具有啟迪意義和教育功能的童話故事，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)其審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。然而目前的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)出現(xiàn)了形式化、教學(xué)深度不夠等問(wèn)題，這不僅會(huì)影響童話教學(xué)效果，也會(huì)阻礙小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積淀。所以，努力提升童話教學(xué)質(zhì)量就成為教師需要研究的重要問(wèn)題。一、童話的特點(diǎn)（一）趣味性童話取材于現(xiàn)實(shí)，主要通過(guò)重復(fù)、夸張、對(duì)比等方式來(lái)刻畫角色,從而拉近兒童與文本的距離。童話的內(nèi)容生動(dòng)有趣、淺顯易懂，大部分童話都采用擬人的方式，便于兒童在愉悅、輕松的閱讀氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)，獲得智慧的啟迪。童話的情節(jié)跌宕起伏，常常用對(duì)話交流的方式來(lái)營(yíng)造情境，不僅充滿神秘色彩，還具有情節(jié)的連貫性和故事性，這樣就能輕松調(diào)動(dòng)兒童閱讀的興趣。（二） 心理意蘊(yùn)從心理學(xué)的角度分析，童話擁有細(xì)膩而豐富的內(nèi)涵。第一，童話可以幫助教師了解學(xué)生所處年齡階段存在的問(wèn)題，從兒童的角度去思考,把握他們的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知規(guī)律，從而貼近學(xué)生的心理發(fā)展水平去教學(xué)。第二，童話的情節(jié)和結(jié)構(gòu)與學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)相吻合，童話的情節(jié)能在潛移默化中塑造學(xué)生的性格。第三，童話具有治愈性,學(xué)生閱讀童話，可隨其中人物經(jīng)歷故事情節(jié)，并在此過(guò)程中釋放負(fù)面心理感受,從而獲得心理愉悅,完成人格建構(gòu)6（三） 教育性與知識(shí)性童話往往將沒(méi)有生命的物體或有生命的動(dòng)植物擬人化，讓其擁有人的思想感情，并配合故事凸顯的道理來(lái)揭示主題,促進(jìn)兒童思維的發(fā)展，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，所以童話本身帶有教育性。另外，童話用充滿趣味的故事情節(jié)、合理的童話角色來(lái)講解一些生活常識(shí)和科學(xué)知識(shí)，可以幫助兒童認(rèn)識(shí)世界，了解事物之間的因果關(guān)系，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，最終培養(yǎng)其樂(lè)于探究的品質(zhì)。由這集中體現(xiàn)了童話的知識(shí)性特點(diǎn)。二、利用童話引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文魅力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中用好童話文本，可使學(xué)生感受語(yǔ)文獨(dú)特的魅力。教師在具體教學(xué)中可以這樣做:（一）借助細(xì)致想象，創(chuàng)設(shè)童話情境文學(xué)創(chuàng)作源于現(xiàn)實(shí)生活，童話也與學(xué)生的日常生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但童話往往會(huì)借助象征、夸張、擬人等修辭手法來(lái)表達(dá)。如，在《烏鴉喝水》中，烏鴉會(huì)想到利用石子來(lái)抬高水位，從而成功地喝到水。在《小蝌蚪找媽媽》中，鯉魚、烏龜?shù)冗\(yùn)用語(yǔ)言來(lái)交流，這都是貼合日常生活的合理想象。童話的情境設(shè)定十分關(guān)鍵，因此教師要想教好童話，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，配合細(xì)致的想象，將學(xué)生帶入童話情境中,感受故事情節(jié)，深化文本理解，最終在情境中放飛思維。創(chuàng)設(shè)情境不僅便于學(xué)生飽含感情地朗讀，也便于教師借助多媒體設(shè)備再現(xiàn)故事情境*如,在《小蝌蚪找媽媽》中，因?yàn)槲闹星楣?jié)的發(fā)展與多種水生動(dòng)物的形態(tài)有關(guān)，為了讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用多媒體及教材中的插畫創(chuàng)設(shè)童話情境:“在小池塘中，一群小蝌蚪正在找媽媽，它們先后遇到了鯉魚和烏龜。在找媽媽的過(guò)程中，小蝌蚪的身體形態(tài)逐漸變化，最終成為一只只青蛙寶寶，然后跟隨媽媽一起捉害蟲?！眲?chuàng)設(shè)情境可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，雖然鯉魚和烏龜也會(huì)游泳，但是其形態(tài)和青蛙有很大的不同，而小蝌蚪的身體形態(tài)變化很快，它們黑灰色的身子上先長(zhǎng)出了后腿，又長(zhǎng)出了前腿,最終尾巴消失，和它們的媽媽一個(gè)樣。情境教學(xué)能很好地突顯科普童話的價(jià)值，降低理解難度，而課堂也能因此更加生動(dòng)有趣。（二） 拓展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮童話審美功能在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課本是唯一的教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野早已被限定，而能入選課本的童話畢竟數(shù)量有限，一些深受學(xué)生喜愛的童話很有可能被排除在課本之外，因此課本中的童話對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很可能缺少吸引力。所以，教師有必要適當(dāng)在童話教學(xué)中引入課外童話故事，讓學(xué)生自主閱讀，由此開拓視野，進(jìn)一步提高審美能力。如教學(xué)《巨人的花園》，為了幫助學(xué)生加深對(duì)童話內(nèi)容的理解，并了解作者王爾德的童話寫作風(fēng)格，教師引入王爾德的《快樂(lè)王子》，讓學(xué)生進(jìn)入作者的世界，從語(yǔ)言特點(diǎn)、藝術(shù)風(fēng)格兩個(gè)角度去感受、去領(lǐng)悟。此外，如果條件允許,教師還可以將《星孩》《夜鶯與玫瑰》等王爾德童話推薦給學(xué)生，讓他們自主在課后閱讀，并寫作讀后感。課內(nèi)外結(jié)合使教學(xué)內(nèi)容得以拓展，課堂容量得以增加，學(xué)生在多篇童話的對(duì)比閱讀中觸摸到了作者的寫作風(fēng)格，進(jìn)一步感受到了童話作品的魅力。（三） 開展角色扮演，深化內(nèi)容理解在兒童文學(xué)作品中，童話作為一大類別,主要用夸張、想象、幻想的語(yǔ)言來(lái)塑造形象，反映生活，完成對(duì)兒童的思想教育。所以，在童話教學(xué)中，教師可以著眼于其中的形象，通過(guò)角色扮演方式，讓學(xué)生深入了解童話角色，分析故事情節(jié)。學(xué)生既可以選擇扮演自己喜愛的角色，也可以挑戰(zhàn)自認(rèn)為無(wú)法勝任的角色。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，教師可讓學(xué)生按照自己的意愿來(lái)選擇要扮演的角色，再按照人數(shù)劃分組別，利用課余時(shí)間排練,允許適當(dāng)改動(dòng)臺(tái)詞，但不能改變文章原意。課上學(xué)生表演后，由教師及其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),最終評(píng)選表演效果最好的一組。小學(xué)生的思維以形象思維為主，當(dāng)他們表演過(guò)童話故事后,童話留給他們的印象會(huì)非常深刻，即便學(xué)生一時(shí)還不能理解作者要表達(dá)的思想感情,他們也能收獲真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。（四） 依托教學(xué)優(yōu)勢(shì)，拓展閱讀童話小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力薄弱，但是好奇心較強(qiáng)，教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生對(duì)童話始終保持較強(qiáng)的專注力?；亟處煈?yīng)拓寬視野,積極幫助學(xué)生增加閱讀量,讓其在課余時(shí)間融入五彩繽紛的童話世界當(dāng)中，調(diào)動(dòng)其對(duì)童話閱讀的興趣。在選擇閱讀書目時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和性格特點(diǎn)加以衡量，為他們推薦內(nèi)容有趣、篇幅適宜、具有教育意義的童話書籍，如《格林童話》中歌頌真善美的《白雪公主和七個(gè)小矮人》，《安徒生童話》中歌頌誠(chéng)實(shí)善良品質(zhì)的《海的女兒》，《一千零一夜》中贊揚(yáng)冒險(xiǎn)精神的《阿拉丁和神燈》等。另外，教師也可以適當(dāng)擴(kuò)充自身的閱讀量，多積累一些不同種類的童話故事，以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)流程，深化課堂童話教學(xué)效益。當(dāng)然，教師在這一過(guò)程中還要懂得取其精華，去其糟粕，剔除血腥、暴力的情節(jié)和元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)。（五） 借助童話語(yǔ)言，促使學(xué)生表達(dá)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，合理的閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生通過(guò)自主閱讀就會(huì)進(jìn)一步生成獨(dú)特的感受與理解。學(xué)生閱讀童話的過(guò)程就是其解析語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生大量閱讀后,也會(huì)在閱讀過(guò)程中獲取自己所需要的語(yǔ)言信息，并有選擇地吸納，再加以重組,用來(lái)表達(dá)自我。這一思維體驗(yàn)過(guò)程也貫穿在各種閱讀活動(dòng)中。因此，教師可以充分利用童話閱讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言理解和表達(dá)能力,借助童話文本這個(gè)適合小學(xué)生琢磨語(yǔ)言、探索語(yǔ)言?shī)W秘的平臺(tái),點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力的全面提升。（六）組織課外活動(dòng)，豐富情感體驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師有必要將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合,組織演講比賽、故事表演等課外活動(dòng),幫助學(xué)生將閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，以此提升學(xué)生對(duì)于童話的理解能力，充分發(fā)揮童話文本的價(jià)值。如,在講完《七色花》這篇童話后,為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)，幫助學(xué)生豐富情感體驗(yàn)，教師可以小組為單位組織學(xué)生討論“如果你有一朵（色花,你想實(shí)現(xiàn)什么愿望”。各小組學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開合理想象,暢所欲言,理解了“幫助別人,快樂(lè)自己”的真諦。三、結(jié)語(yǔ)?而言之，小學(xué)生的心靈是非常純潔的,他們很容易被新奇事物所吸引。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何講好充滿趣味的童話故事，幫助學(xué)生打開童話世界之門，是每一位語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的