小學低年級多種識字教學情境的構(gòu)建策略

小學低年級多種識字教學情境的構(gòu)建策略［摘要］由于低年級兒童認知、理解等能力較低，所以識字教學難度較大。對此，應該積極通過情境教學方法吸引孩子注意力，使其可以輕松、主動學習漢字。在闡述小學低年級識字教學問題基礎上，明確識字教學中應用情境教學方法的必要性，同時提出相應的構(gòu)建策略。［關(guān)鍵詞］小學語文；識字教學；教學情境《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確強調(diào)：“小學低年級應該以識字教學為主，中年級應該以閱讀教學為主，高年級應該以寫作教學為主”。對于低年級學生而言，識字學習情況會直接影響到未來語文學習以及其他學科學習質(zhì)量。因此，在小學低年級的語文教學中，識字教學屬于重要內(nèi)容，教師應該通過選擇適合低年級兒童性格特點的教學手段，提高孩子們學習效率，而情境教學完全符合低年級兒童各方面特點，語文教師應該充分利用這一方法!一、小學低年級識字教學問題（一） 識字教學模式化當前，一些教師的識字教學流程與環(huán)節(jié)較為相似。一是將標記拼音的生字出示給學生，引導其通過拼音認識本節(jié)課的生字。二是教師為學生讀，幫助孩子們對難度的字展開正音。三是將生字中拼音去掉，通過齊讀、領(lǐng)讀、小組讀、個別讀等方法認識生字。四是請孩子們分享自己記住的生字以及采用何種方法認識生字。孩子們基本上會說采用“換一換’’減一減’’加一加”等方法識字。五是檢查孩子們識字情況。在教學中，通過相同的流程進行教學，學生能夠猜出教師的教學方法以及教學內(nèi)容，缺乏新鮮感，對其學習熱情產(chǎn)生嚴重影響，進而影響教學效果。（二） 識字方法形式化在識字方法方面，歸類識字、順口溜、兒歌、字謎等方法的運用較少。而“換一換’“減一減”等方法運用頻率較高。實際上，后者在所有合體字方面均有著適用性突出問題。表明教師開展教學活動時，對孩子們的思維過程并未充分融入，僅僅采用傳統(tǒng)方法對字體部件進行拆分、組合、置換等，思維含量較少，無法充分提高效率。在教學中，通過科學方法認識生字被稱為“說”方法。也就是，在生字字形方面，不論是否難以記憶或是極易混淆，均是讓孩子們分享采用何種方法進行識字與記憶。雖然識字方法非常豐富,然而“換一換’’加一加”等方法還是孩子們的第一選擇。然而若是始終采用此種方法，且僅僅自動化地使用，沒有任何意義，會導致孩子們精力分散，學習興趣逐漸喪失，最終影響學習效率。（三）興趣培養(yǎng)不足《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調(diào)：“應該讓孩子們喜歡漢字，具有主動識字的興趣”。所以，開展識字教學時，教師需要重視孩子們的興趣培養(yǎng)工作。然而在實際教學中，一些教師雖然有意識地培養(yǎng)孩子識字興趣，然而實際效果并不符合預期目標。主要原因在于教師在教學中并未對漢字文化內(nèi)涵進行充分考慮，僅將漢字當作是沒有內(nèi)容和感情的符號。孩子們學習過程中也就不會主動投入情感，無法對漢字產(chǎn)生美好想象，也就致使其對漢字文化缺乏認同感與歸屬感，必然影響識字興趣。二、情境教學在學校低年級識字教學中應用的必要性（一）促進學生多元化發(fā)展語文學科具有較強的綜合性特點，能挖掘出音樂、生物、天文、地理、歷史以及其他學科的相關(guān)知識，所以語文學習具有較強開放性，為低年級采用情境方法開展教學活動提供了可能性。孩子們學習語文知識過程中也會接觸其他學科知識，實現(xiàn)了知識的縱向延伸與橫向拓展。可以情境形式多樣化的方式進行識字教學，即在教學中借助語言、圖畫以及實物等將孩子們多種感官充分調(diào)動起來激發(fā)其漢字學習興趣，引發(fā)孩子們對漢字含義、字形、讀音的深刻體驗與情感共鳴。識字并非僅是為了開發(fā)孩子智力提供良好工具,同時也是促進孩子智力發(fā)展的重要方法。對漢字含義、字形、讀音和孩子體驗的情境進行充分練習，促使其能夠深刻理解、記憶漢字，讓孩子們的表象儲備更加豐富。情境中，孩子的語言表達、情感體驗均能夠由口頭語言發(fā)展為書面語言。同時，融合美術(shù)與音樂等相關(guān)知識，可以促進孩子們創(chuàng)造力與想象力發(fā)展，有效促進學生智力開發(fā)和語文素養(yǎng)提升。（二）識字情境與孩子認知規(guī)律相符，可以提升課堂效率語文學科中，字詞章句具有明顯情感態(tài)度，然而隱藏在漢字背后的價值意義與語言符號并不會被兒童所接受和理解，通過情境，可以為語言情感和符號建立緊密聯(lián)系。識字情境與兒童生活緊密聯(lián)系，把孩子實際生活與漢字進行緊密關(guān)聯(lián),借助語言、繪畫等媒介將漢字義、形、音充分展現(xiàn)出來。對于低年級孩子而言，認知水平較低，生活經(jīng)驗與文化積累較少，無法充分理解漢字字義，而情境教學會將漢字文化內(nèi)涵與形體等以符合低齡兒童的方式呈現(xiàn)出來，把漢字字義、字形和實物進行有機結(jié)合，對漢字文化進行分解，同時與孩子們現(xiàn)在的生活情境進行充分關(guān)聯(lián)與融合，聯(lián)結(jié)孩子們的直接、間接經(jīng)驗，構(gòu)建孩子認知內(nèi)容，進而引導孩子整體認知漢字，使其深刻了解漢字內(nèi)涵。以理解認知為前提開展意義識記能夠有效加深孩子們的印象，形成長久記憶，也能夠促進孩子使用漢字的水平，為日后閱讀理解漢字應用提供良好保障。三、部編版小學語文識字教學策略（一）借助游戲創(chuàng)設教學情境當前，小學低年級學生主要是6-8歲的兒童，較為活躍，對世界充滿好奇且非?？释R。然而其注意力并不集中，容易被其他事物、因素所影響。形象思維是其主要思維方式，所以教學中，需要讓孩子們始終保持好奇心，借助游戲以及趣味識字等方法吸引孩子注意，提高孩子興趣。首先，可以借助游戲活動識字。許多研究表明，游戲是孩子較好的學習的方式。孩子們會不自覺地被游戲所吸引，游戲形式多變、趣味性強且具有一定難度，但是通過自身努力可以完成的挑戰(zhàn)會充分調(diào)動孩子參與課堂活動的主動性?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以，興趣是孩子學習的基礎。開展教學活動時，在游戲活動中融合識字內(nèi)容，會充分提高孩子注意力，在愉快的氛圍中有效地學習生字。常用識字游戲主要涵蓋摘蘋果、漢字對對碰以及走漢字迷宮等。教學過程中，需要結(jié)合實際生字與文本，合理選擇游戲方式。例如，開展《荷葉圓圓》教學活動時，教師可以設置和教材中與小河、荷花、荷葉等事物具有聯(lián)系的情境。再如“青蛙過河”，在此種識字教學情境中，孩子們可以進入到教材所描繪的情境，便于其理解課文內(nèi)容，并且還能夠充分調(diào)動孩子積極性，促使識字學習更加有趣、輕松。在整個識字教學中，均可以融合識字游戲，然而在不同階段，游戲難度和形式需要有所差異。認讀生字過程中，應該積極創(chuàng)設情境，營造良好的課堂氛圍，引導孩子消除畏難心理。例如，開展《小小的船》教學時，教師可以創(chuàng)設如下情境：在美麗夜空中，游蕩著閃亮的星星，咱們的生字寶寶就藏在星星的身后，孩子們趕快找到他們并打個招呼吧！在生字鞏固階段，應該提高游戲活動競爭性，創(chuàng)設爬樓梯活動，在臺階上呈現(xiàn)各個漢字，若是孩子可以讀對則上一級臺階，若是讀錯或是不會讀可以尋求同學幫助，此種游戲情境下，能夠充分調(diào)動孩子學習積極性，同時能夠幫助教師了解孩子實際學情。其次，通過插圖創(chuàng)設情境。在部編版教材中設置了大量生動有趣、色彩鮮艷的插圖，開展教學活動時，教師應該對這些插圖進行充分利用，在具體情境中展現(xiàn)這些抽象漢字，讓孩子們感受漢字的情感與故事。這樣就能夠充分增強學習趣味性，采用不同方法完成識字。另外，科學利用插圖還能夠培養(yǎng)其創(chuàng)造力與想象力。比如，開展《動物兒歌》教學時，教師帶領(lǐng)孩子們對教材插圖進行觀察，并對學生進行引導,“孩子們，能告訴老師圖片上的是什么動物嗎?”由此引入“蛛、蜘、蟻、螞、蜓、蜻”等漢字,之后引導孩子對身子偏旁進行觀察“孩子們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些漢字的偏旁特殊之處的？”進而對上述漢字進行歸類，都是代表昆蟲的漢字。借助插圖，學生可以把所學生字聯(lián)系到具體事物中，在此種情境中學習漢字與詞語，能夠充分激發(fā)孩子識字情趣，同時，可以發(fā)現(xiàn)漢字和事物的對應關(guān)系，進而充分增強孩子們學習漢字的興趣。（二） 創(chuàng)設生活化情境此種情境可以激發(fā)孩子們參與課堂活動的積極性，同時促進孩子們對生字詞的理解與記憶。蘇霍姆林斯基曾指出：只有兒童將識字學習看作是既激動人心、鮮花的活動情境時，在情境中充滿形象、鮮活的旋律、聲音時，生字的讀寫才能夠更加輕松。部編版小學語文教材中的生字，均是學生在生活中常用的生字。若是教師可以為孩子們創(chuàng)設較為熟悉的情境，將孩子們已有經(jīng)驗與知識充分調(diào)動起來，才可以充分激發(fā)其求知欲和主動性，同時增強孩子們體驗，在生活中就能夠積極學習生字，進而培養(yǎng)孩子們在生活中學習生字的意識。（三） 借助字謎創(chuàng)設情境對于字謎情境，主要是借助字謎方法，引導孩子們編字謎與猜字謎，在此過程中準確、輕松學習生字。在低年級的識字教學中，漢字結(jié)構(gòu)是難點內(nèi)容與重點內(nèi)容。教師可以讓孩子們觀察、分析漢字結(jié)構(gòu)，對漢字筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)等特點進行充分把握，同時發(fā)揮自身想象編寫字謎。借助字謎情境，可以引導孩子們主動觀察字形，同時可以幫助孩子們深刻記憶生字。比如，開展“坐”教學時，教師可以這樣編寫字謎：兩個好朋友并肩坐在土堆上。借助這一字謎，可以幫助孩子快速記憶“坐”的意思、讀音與字形。開展“鵝”字教學時，可以鼓勵孩子“這個字的筆畫比較多，書寫難度較大，誰能夠根據(jù)這個字的讀音與意思獨立編寫字謎呢?”孩子們會立刻想到《詠鵝》，根據(jù)古詩編寫字謎“我是一只鳥兒，在水中自由游蕩，額、額、額，真的好快活此種字謎趣味性較為突出，可以幫助孩子再次復習所學知識，同時促使“鵝”字字義與字形充分結(jié)合起來，并有效提升孩子們模仿水平，促使課堂氛圍更加活躍。又比如，開展“高”字教學時，教師通過鼓勵孩子們，使其充分發(fā)揮自身想象力，積極編寫字謎“紅棗放在盤子上，紙盒在中央，大紙盒不封口，小紙盒里面裝?！辈u漸地放手讓孩子們編寫字謎。例如，孩子們給“畫”字編寫了這樣的字謎：船上作者一位姓田的小女孩;“春”字孩子們編寫這樣的字謎：三個小朋友在看日落。學生借助字謎情境進行生字學習，首先,要幫助孩子們能夠透徹理解生字含義、字形以及讀音。另外，借助此種具有趣味性的教學方法,可以