中學(xué)教師資格證考試教育心理學(xué)

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>>河南省教師資格證考試《教育心理學(xué)》各章重點/teacher/Edu/zhongxue/20130509/170314194.html特點：簡練2中學(xué)生心理發(fā)展與教育學(xué)習(xí)9問題解決與創(chuàng)造性10態(tài)度與品德的形成目錄1～15章

3學(xué)習(xí)理論

4學(xué)習(xí)動機5學(xué)習(xí)遷移

6知識的學(xué)習(xí)

7技能的形成8學(xué)習(xí)策略教學(xué)與教師心理1概述

11心理健康教育

12教學(xué)設(shè)計

13課堂管理

14教學(xué)測量與評價

15教師心理第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容1第二節(jié)教育心理學(xué)的作用2第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況3第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容研究對象教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。不是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用，而是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。4．教育心理學(xué)的研究對象是

A．學(xué)生和教師的基本心理規(guī)律

B．學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的基本心理規(guī)律

C．學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律

D．學(xué)校情境中學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程的基本心理規(guī)律

4、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是A．教學(xué)過程 B．學(xué)習(xí)過程 C．評價過程 D．反思過程第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容研究內(nèi)容教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程三種過程交織在一起。第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容學(xué)與教相互作用過程模式學(xué)生×教師×教學(xué)內(nèi)容×教學(xué)媒體×教學(xué)環(huán)境評價/反思過程學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程學(xué)與教過程的五要素三種活動過程第二節(jié)教育心理學(xué)的作用幫助教師準確地了解問題為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究論述題(本題共2小題，每題15分，共30分)10B、結(jié)合實際說明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對教育實踐的作用。第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）完善時期（20世紀80年代以后）第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述1第二節(jié)中學(xué)生的認知發(fā)展與教育2第三節(jié)中學(xué)生的人格的發(fā)展3第四節(jié)個別差異與因材施教4心理發(fā)展的含義指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。四個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、互補性、差異性影響個體發(fā)展的因素遺傳成熟環(huán)境學(xué)校個體第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律包括

A．穩(wěn)定性 B．階段性 C．互補性D．順序性 E．個別差異性判斷題：遺傳素質(zhì)是身心發(fā)展的前提，對人的發(fā)展起著決定作用。

簡答題1、簡述影響個體發(fā)展的因素及其作用。2．學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？13年題：簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（同上）簡答題（本題共6題，每小題6分，共36分）3．什么是心理發(fā)展？學(xué)生心理發(fā)展有哪些基本特征？

3、什么是心理發(fā)展？學(xué)生的心理發(fā)展有哪些基本特征？青少年心理發(fā)展的階段特征兩個階段：少年期——11、12歲~14、15歲半成熟、半幼稚（獨立性、依賴性、自覺性和幼稚性，抽象邏輯思維占主導(dǎo)）青年初期——14、15歲~17、18歲生理上、心理上和社會性上向成人接近（智力接近成熟，“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，辯證思維開始出現(xiàn)）第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述2005年真題4、青年初期的年齡階段指的是

A．6,7~11,12歲 B．11,12~14,15歲 C．14,15~17,18歲 D．17,18~25歲中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。關(guān)鍵期個體早起生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述認知發(fā)展的階段理論皮亞杰：兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。

1.感知運動階段（0~2歲）：感覺和動作的分化

2.前運算階段（2~7歲）：自我中心、思維不可逆

3.具體運算階段（7~11歲）：思維可逆、守恒、邏輯推理

4.形式運算階段（11~15歲）：命題推論、假設(shè)-演繹推理、抽象邏輯思維、可逆與補償、思維的靈活性第二節(jié)中學(xué)生的認知發(fā)展與教育河南省2007年教師職業(yè)素質(zhì)和技能考試試卷(A)一、單項選擇題（本題共20個小題，每小題1分，共20分）4、皮亞杰所劃分的認知發(fā)展階段中，11~15歲屬于

A．感知運算階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段河南省2008年教師職業(yè)素質(zhì)和技能考試試卷三、判斷題6、皮亞杰認為，10歲以后兒童的道德行為判斷主要依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準。認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

1.認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法

2.教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展

3.最近發(fā)展區(qū)指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個相鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。第二節(jié)中學(xué)生的認知發(fā)展與教育河南省2008年教師職業(yè)素質(zhì)和技能考試試卷判斷題（本題共24小題，每小題1分，共24分）5、最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

1.人格的發(fā)展階段基本的信任感對基本的不信任感（0~1.5歲）自主感對羞恥感與懷疑（2~3歲）主動感對內(nèi)疚感（4~5歲）勤奮感對自卑感（6~11歲）

自我同一性對角色混亂（12~18歲）個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展2.影響人格發(fā)展的社會因素家庭教養(yǎng)模式學(xué)校教育同輩群體自我意識的發(fā)展自我意識：個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。（三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控）自我意識的發(fā)展：生理自我、社會自我、心理自我第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展河南省2004年教師職業(yè)素質(zhì)和技能考試試卷（B）

把人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是A．自我調(diào)節(jié)B．自我認識 C．自我體驗 D．自我意識

判斷題中學(xué)階段同輩群體對人格發(fā)展的影響在某種程度上甚至超過父母。

論述題2．結(jié)合實際說明影響人格發(fā)展的社會因素。第四節(jié)個別差異與因材施教1.認知方式差異場獨立與場依存沉思型與沖動型輻合型與發(fā)散型2.智力差異斯坦福-比納量表（S-B量表）智力測驗比率智商IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）×100%離差智商IQ=（測驗分數(shù)X-平均分數(shù)M）/標準差Sd3.認知差異的教育含義河南省2004年教師職業(yè)素質(zhì)和技能考試試卷（A）

單項選擇題（本題共20小題，每小題1分，共20分）

5．個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為

A．人格 B．學(xué)習(xí)方式 C．學(xué)習(xí)策略 D．認知方式

河南省2009年教師資格教育理論考試試卷5．人們對物質(zhì)的知覺傾向于以外部參照為信息加工的依據(jù)，這種認知方式屬

5．人們對物質(zhì)的知覺傾向于以外部參照為信息加工的依據(jù)，這種認知方式屬

A．場獨立型B．外傾型 C．場依存型D．發(fā)散型5．對客觀事物作判斷時不易受外來的因素影響和干擾的認知方式屬于

A．自主型 B．場獨立型 C．場依存型 D．沉思型

河南省2007年教師職業(yè)素質(zhì)和技能考試試卷(B)

一、單項選擇題4、學(xué)生借以獲得信息，做出計劃和解決問題的心理活動稱為 (B)A．認知方式 B．認知過程

C．認知風(fēng)格 D．學(xué)習(xí)策略第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)和類型1第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論2第三節(jié)認知學(xué)習(xí)理論3學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的學(xué)生的學(xué)習(xí)：是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)和類型判斷題（本題共20小題，每小題1分，共20分）6、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的，但學(xué)習(xí)所引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。學(xué)習(xí)的一般分類加涅的學(xué)習(xí)層次分類第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)和類型加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度信號學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)35第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論1.基本觀點：嘗試錯誤說學(xué)習(xí)即形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)過程是嘗試錯誤過程2.基本規(guī)律

◆

效果律

◆練習(xí)律

◆準備律小貓“迷箱”實驗:餓貓?zhí)映龌\判斷題7、在試誤學(xué)習(xí)中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)——練習(xí)運用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大，這符合學(xué)習(xí)的效果律。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論

(一)巴甫洛夫的經(jīng)典實驗隔音實驗室、食物、狗的唾液分泌量鈴聲(半分鐘)——食物——唾液分泌反應(yīng)撤銷食物:鈴聲——唾液分泌反應(yīng)

(食物——無條件刺激；鈴聲——條件刺激)

(二)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律獲得與消退、刺激泛化與分化第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論斯金納的操作性條件作用論(一)斯金納的經(jīng)典實驗迷箱:餓鼠按壓杠桿—獲取食丸—按壓杠桿的頻率(二)操作性條件作用的基本規(guī)律強化逃避條件作用/回避條件作用消退懲罰(二)操作性條件作用的基本規(guī)律強化(正強化-實施獎勵/負強化-撤銷懲罰)懲罰：逃避條件作用：當厭惡刺激出現(xiàn)時，做出反應(yīng)逃避厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加了。回避條件作用當預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，自發(fā)做出反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的頻率便增加。程序教學(xué)：是個別化教學(xué)的一種，將學(xué)習(xí)的大問題分解成一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流控制結(jié)構(gòu)期望事項執(zhí)行控制長時記憶短時記憶感覺登記感受器反應(yīng)器環(huán)境反應(yīng)發(fā)生器編碼4、信息加工學(xué)習(xí)理論的主要代表人物A．奧蘇泊爾B．斯金納

C．布魯斯D．加涅第三節(jié)認知學(xué)習(xí)理論苛勒的完形—頓悟說苛勒的經(jīng)典實驗完形-頓悟說的基本內(nèi)容打破舊完型，建立新完型的突然頓悟?qū)W習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

第三節(jié)認知學(xué)習(xí)理論布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程

教學(xué)觀教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

第三節(jié)認知學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)方式:接受學(xué)習(xí)/發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu):機械學(xué)習(xí)/意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí):將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。條件:客觀—學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)

主觀—學(xué)習(xí)者自身因素:認知結(jié)構(gòu)、新舊知識的聯(lián)系、主動性第三節(jié)認知學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論接受學(xué)習(xí)實質(zhì)：所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是現(xiàn)成的、已有定論的、科學(xué)的基礎(chǔ)知識(抽象的概念、命題、規(guī)則等),通過教科書或老師的講述,用定義的方式,直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)。先行組織者先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點,增加新舊知識之間的可辨別性,以促進學(xué)習(xí)的遷移。6．在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)稱為

A．意義學(xué)習(xí)

B．接受學(xué)習(xí) C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．有意義的接受學(xué)習(xí)判斷題19．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法就是讓學(xué)生尋求人類尚未知曉的事情。

16、布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”是以

A．行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ) B．認知心理學(xué)為基礎(chǔ) C．發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ) D．無意識心理學(xué)為基礎(chǔ)判斷7．能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法稱為程序教學(xué)。

12．機智地對學(xué)生的正確行為給與肯定，對學(xué)生的錯誤行為給予否定，都屬于強化的技能的運用。2013年外地論述題2.結(jié)合教學(xué)實際論述布魯納的教學(xué)觀。

第三節(jié)認知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展。(維果斯基)1.知識觀:知識并不是對現(xiàn)實的準確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),并不是最終答案;學(xué)生知識的學(xué)習(xí),不僅是對新知識的理解,且是對新知識的分析、檢驗和批判。

2.學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程,學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者。

3.學(xué)生觀:尊重學(xué)生原有的知識經(jīng)驗,重視學(xué)生的理解和看法的差異,不同觀點促進學(xué)習(xí)。第四章學(xué)習(xí)動機第一節(jié)學(xué)習(xí)的動機概述1第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論2第四節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)3第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述（一）學(xué)習(xí)動機的含義（名詞、選擇）1.概念：學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標的一種心理傾向或內(nèi)部動力。2.成分：學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)需要：是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，如興趣愛好信念學(xué)習(xí)期待：是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到的目標的主觀估計，其作用是一種外部誘因。如成績獎勵名譽地位51（二）學(xué)習(xí)動機的分類（1）根據(jù)誘因來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機（2）根據(jù)社會意義：高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機（3）根據(jù)作用時間的長短：近景的直接性學(xué)習(xí)動機和遠景的間接性學(xué)習(xí)動機（4）按作用的大小，主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機和輔助性學(xué)習(xí)動機（5）根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機，奧蘇泊爾將動機劃分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（選擇、填空）奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機的組成有

A．學(xué)習(xí)需要 B．學(xué)習(xí)期待 C．自我提高的內(nèi)驅(qū)力D．附屬的內(nèi)驅(qū)力 E．認知內(nèi)驅(qū)力簡答題（本題共6題，每小題6分，共36分）3．動機的涵義及功能。

學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的,它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。（心動不如行動）正向一致負向一致正向不一致負向不一致學(xué)習(xí)動機+--+學(xué)習(xí)行為+-+-學(xué)習(xí)效果+-+-學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的重要因素,卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。要注重提高學(xué)習(xí)行為水平。54學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系耶克斯—多德森定律（1）動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢（2）一般來講，最佳水平為中等強度的動機。（3）動機水平與行為效率呈倒U曲線效率低動機水平高簡單任務(wù)難易適中任務(wù)困難任務(wù)最佳水平倒U曲線最佳水平最佳水平第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論強化理論需要層次理論成就動機理論成敗歸因理論自我效能感理論第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論強化理論

行為主義學(xué)習(xí)理論家:人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系,而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。按照這種觀點,任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。

過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量(外部強化),忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性(自我強化),因而這一學(xué)習(xí)動機理論有較大的局限性。

第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論需要層次理論

人本主義心理學(xué)理論(馬斯洛)人的基本需要有五種,它們由低到高依次排列成一定的層次。自我實現(xiàn)的需要尊重的需要歸屬與愛的需要安全的需要生理的需要第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論成就動機是指個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢阿特金森兩類成就動機：力求成功和避免失敗的動機力求成功者：成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的。避免失敗者：傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。個體努力克服障礙，力求又快又好解決問題的愿望或趨勢是

A．學(xué)習(xí)需要 B．學(xué)習(xí)興趣

C．成就動機 D．自我效能感第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論成敗歸因理論維納對行為結(jié)果的歸因進行探討,把歸因分為三個維度結(jié)果歸因責(zé)任歸因穩(wěn)定性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在性內(nèi)在外在可控性可控不可控能力高低+++努力程度+++任務(wù)難度+++運氣好壞+++身心狀態(tài)+++外界環(huán)境+++5、將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于

A．能力

B．努力 C．運氣 D．任務(wù)難度5、在學(xué)業(yè)成功與失敗的歸因中，內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控制的因素是A．能力高低 B．努力程度 C．運氣好壞 D．任務(wù)難度判斷題7、需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動機是由于某種高級需要沒有得到充分滿足。第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論班杜拉的自我效能感理論自我效能感是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。20班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的因素包括替代經(jīng)驗、言語暗示、情緒喚醒等，但最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗教學(xué)效能感：是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。強化分為三種:直接強化、替代性強化、自我強化。7．人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷是

A．成就動機 B．自我強化 C．自我效能感 D．學(xué)習(xí)能力判斷題（本題共20小題，每小題1分，共20分）5、影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行動的成敗經(jīng)驗。

第四節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)1、了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生2、重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能4、培養(yǎng)學(xué)生年成立導(dǎo)致成功的歸因觀5、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣6、利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要第四節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（二）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)?！伴_而弗達”2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力5.適當開展學(xué)習(xí)競爭第四節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)1.激發(fā)興趣，維持好奇心2.設(shè)置合適的目標3.培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨?.訓(xùn)練歸因簡答題（本題共6小題，每小題6分，共36分）3、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？論述題（本題共3小題，第1、2小題每小題13分，第3小題12分，共38分）2、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？13年論述題（15分）2、結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述1第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論2第三節(jié)遷移與教學(xué)3第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移的含義也叫訓(xùn)練遷移。指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移的種類正遷移/負遷移:性質(zhì)、影響效果—促進/干擾、阻礙

水平遷移/垂直遷移:抽象與概括水平—并列/上下概括一般遷移/具體遷移:遷移內(nèi)容—普遍/具體、特殊同化性遷移/順應(yīng)遷移/重組性遷移:內(nèi)在心理機制—充實/更高一級/重新結(jié)合和排列6、我們平時所說的“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于A．同化性遷移 B．重組性遷移 C．順應(yīng)遷移 D．逆向遷移2．下列對遷移的描述正確的有

A．是習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響 B．是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響C．也稱訓(xùn)練遷移 D．廣泛存在于各種行為規(guī)范和態(tài)度的學(xué)習(xí)中E．廣泛存在于各種知識和技能的學(xué)習(xí)中

判斷題6、遷移不僅存在于某種經(jīng)驗內(nèi)部，而且也存在于不同經(jīng)驗之間。

第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論早期的遷移理論

形式訓(xùn)練說遷移是心理官能(注意、知覺等)得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果,重形式而不重內(nèi)容,得到訓(xùn)練的官能可以自動地遷移到其他活動中去。遷移是無條件的、自動發(fā)生的。

共同要素說共同要素:兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。遷移是具體的、有條件的,需要有共同的要素。(某種程度上否認了遷移過程中復(fù)雜的認知活動)第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論早期的遷移理論

經(jīng)驗類化理論賈德:強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用,及原理的理解和掌握。遷移是因為在先前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理,這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。

關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

格式塔心理學(xué)家:遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解。習(xí)得的經(jīng)驗取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系,能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。第三節(jié)遷移與教學(xué)影響遷移的主要因素1.相似性

2.原有認知結(jié)構(gòu)

3.學(xué)習(xí)的心向與定勢促進遷移的教學(xué)1.精編/精選教材

2.合理編排教學(xué)內(nèi)容

3.合理安排教學(xué)程序

4.教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性提高知識概括化水平加強基本概念、原理和技能的教學(xué)6、先于一定活動而又指向該活動的動力準備狀態(tài)是

A．態(tài)度 B．定勢 C．遷移 D．需要

影響遷移的主要因素是

A．功能附著 B．原有認知結(jié)構(gòu)C．心向D．定勢E．相似性判斷6、定勢對遷移的發(fā)生起著促進作用。簡答題（本題共6題，每小題6分，共36分）

4．什么是遷移？影響遷移的主要因素有哪些？

論述題（本題共3小題，第1、2小題每小題13分，第3小題12分，共38分）2、在教學(xué)過程中教師應(yīng)如何有效地促進遷移？3、在教學(xué)過程中教師應(yīng)如何有效地促進遷移？12年B：試結(jié)合實際分析原有的認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響（P79）。第六章知識的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述1第二節(jié)知識的獲得2第三節(jié)知識的保持3第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述知識學(xué)習(xí)概述

知識的類型

表征形式：陳述性知識與程序性知識

深度：感性知識和理性知識知識學(xué)習(xí)的類型（存在形式和復(fù)雜程度）

符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)的作用①是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一②是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)③是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提6．通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為

A．概念學(xué)習(xí) B．上位學(xué)習(xí) C．下位學(xué)習(xí) D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

5、用來解決做什么和怎么做的問題的知識稱為

A．感性知識 B．理性知識 C．程序性知識 D．陳述性知識簡答：學(xué)校教育中知識學(xué)習(xí)的作用有哪些？第二節(jié)知識的獲得知識直觀

知識直觀的類型實物直觀:如觀察實物、實地參觀,有利于激發(fā)興趣,但難以突出本質(zhì)要素。模象直觀:模擬性形象,如圖片、幻燈片。提高直觀的效果,但與實物之間有一定距離。

言語直觀:形象化的語言,通過語音、字形等的感知及對語句的理解。第二節(jié)知識的獲得如何提高知識直觀的效果1.靈活選用實物直觀和模象直觀

2.加強詞與形象的配合

3.運用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點

4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

5.讓學(xué)生充分參與直觀過程簡答題（本題共6小題，每小題6分，共36分）4、在教學(xué)過程中教師應(yīng)如何提高知識直觀的效果？論述題（本題共2小題，每小題17分，共34分）2、在教學(xué)中，教師應(yīng)如何提高知識直觀的效果？

第二節(jié)知識的獲得知識的概括

知識概括的類型感性概括(直覺概括):常見中小學(xué)生理性概括:高級概括方式:事物本質(zhì)如何有效地進行知識概括

1.配合運用正例(肯定例證)和反例(否定例證):

2.正確運用變式:

3.科學(xué)地進行比較:

4.啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括:簡答題（本題共6題，每小題6分，共36分）4．如何有效地進行知識概括？論述題（本題共3小題，第1、2小題每小題13分，第3小題112分，共38分）2、試結(jié)合實際論述在教學(xué)中如何有效地進行知識概括。第三節(jié)知識的保持記憶系統(tǒng)及其特點瞬時記憶鮮明的形象性;大容量;注意—消退或短時或長時;保持時間:0.25秒~2秒短時記憶直接記憶:容量7+2個組塊;復(fù)述—長時記憶;不復(fù)述—消退;保持時間:5秒~2分鐘

工作記憶:長時記憶中提取出來解決當前問題長時記憶

1分鐘~永久

4．

在知識保持過程中，短時記憶的容量

【

】A．相當有限 B．相當大C．沒有限度 D．十個組塊以上第三節(jié)知識的保持知識的遺忘及其原因

艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,而且遺忘的過程最初進展得很快,以后逐漸緩慢;過了相當?shù)臅r間后,幾乎不再遺忘。也可以說,遺忘的發(fā)展是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈負加速型。遺忘的理論解釋:

1.痕跡衰退說

2.干擾說

3.同化說

4.動機說第三節(jié)知識的保持遺忘的原因(理論解釋)

1.痕跡衰退說:遺忘是由記憶痕跡衰退引起的,消退隨時間的推移自動發(fā)生。

2.干擾說:長時記憶中信息的相互干擾時導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾—前攝抑制&后攝抑制

3.同化說:遺忘的實質(zhì)是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。積極的遺忘&消極的遺忘

4.動機說:也叫壓抑理論。遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。6、遺忘曲線表明，遺忘的進程是

A．先快后慢 B．先慢后快

C．前后一樣快 D．沒有規(guī)律6．德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對一位進行系統(tǒng)研究，得到的規(guī)律是

A．進展均衡 B．先快后慢

C．先慢后快 D．無明顯變化第三節(jié)知識的保持運用記憶規(guī)律,促進知識保持（一）深度加工材料。達到理解（二）有效運用記憶術(shù)。賦予人為意義（三）進行組塊化編碼。組織成為較大單位（四）適當過度學(xué)習(xí)。成誦后附加學(xué)習(xí)50%（五）合理進行復(fù)習(xí)。（1）及時復(fù)習(xí)。（2）分散復(fù)習(xí)。（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。簡答題（本題共6小題，每小題6分，共36分）3、怎樣合理地組織復(fù)習(xí)？3、如何運用記憶規(guī)律促進學(xué)生知識保持？論述題（本題共3題，第1、2小題每小題13分，第3小題12分，共38分）

聯(lián)系教學(xué)實際談一談教師應(yīng)如何運用記憶規(guī)律，促進學(xué)生的知識掌握。第七章技能的形成第一節(jié)技能的一般概述1第二節(jié)操作技能的形成2第三節(jié)心智技能的形成3第一節(jié)技能的一般概述技能及其特點技能:通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式

1.通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成,不同于本能行為

2.活動方式,由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的,屬于動作經(jīng)驗,不同屬于認知經(jīng)驗的知識

3.技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求,不是一般的習(xí)慣動作第一節(jié)技能的一般概述技能的種類1.操作技能(動作技能、運動技能)特點:動作的對象—客觀性;動作的進行—外顯性;動作的結(jié)構(gòu)—展開性,不能合并或節(jié)省2.心智技能(智力技能、認知技能)特點:對象—觀念性;執(zhí)行—內(nèi)潛性(內(nèi)部語言);動作的結(jié)構(gòu)—簡縮性(不完全,高度簡化)

5、通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式是A．遷移 B．技能 C．態(tài)度 D．心向12．從技能分類上看，教學(xué)技能應(yīng)屬于A．心智技能 B．動作技能 C．言語技能 D．交際能力

2．心智技能/認知技能與操作技能相比，具有以下特點A．對象具有客觀性

B．執(zhí)行具有內(nèi)潛性

C．內(nèi)容具有復(fù)雜性 D．方式具有多樣性 E．結(jié)構(gòu)具有簡縮性

2、下列屬于心智技能的是

A．閱讀技能 B．體操技能 C．運算技能D．騎車技能 E．記憶技能第二節(jié)操作技能的形成操作技能形成的階段(四個階段)

操作定向:知道做什么、怎么做

操作模仿:實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式

操作整合:模仿習(xí)得的動作固定

操作熟練:動作執(zhí)行完善化、自動化

動作品質(zhì)動作結(jié)構(gòu)動作控制動作效能

不穩(wěn)不準不靈活不協(xié)調(diào)不連貫多余動作多靠視覺控制；效能低，耗時耗精力穩(wěn)、準、靈活協(xié)調(diào)、連貫、無多余動作動覺控制、自動效能高，耗時耗精力，快感定向模仿整合熟練第二節(jié)操作技能的形成（二）操作技能的培訓(xùn)要求（簡答）①準確的示范和講解②必要而適當?shù)木毩?xí)練習(xí)是操作技能形成的具體途徑練習(xí)與技能進步的關(guān)系“高原現(xiàn)象”：在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象。③充分而有效的反饋④建立穩(wěn)定而清晰的動覺實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式是…操作模仿。。。形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是A．適當練習(xí)

B．講解要點 C．示范要領(lǐng) D．反饋信息簡答題（本題共6小題，每小題6分，共36分）操作技能的培訓(xùn)要求有哪些？第三節(jié)心智技能的形成有關(guān)心智技能形成的理論

加里培林的心智動作按階段形成理論心智動作形成的五個階段:動作定向、物質(zhì)與物質(zhì)化、出聲的外部言語動作、不出聲的外部言語動作

安德森的心智技能形成三階段論

心智技能形成三個階段:認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段第三節(jié)心智技能的形成心智技能的分階段形成原型定向原型操作原型內(nèi)化

心智技能的培養(yǎng)要求

激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性注意原型的完備性、獨立性與概括性適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語第八章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述1第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略2第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練3第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述

學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

1.為完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用

2.是有效學(xué)習(xí)所需的

3.有關(guān)學(xué)習(xí)過程的

4.學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略認知策略元認知策略資源管理策略復(fù)述策略精細加工策略組織策略計劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略時間管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略社會資源利用策略第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略利用隨意識記和有意識記排除相互干擾整體識記和分段識記多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化劃線記憶術(shù)做筆記提問生成性學(xué)習(xí)利用背景知識聯(lián)系實際列提綱利用圖形利用表格精細加工策略組織策略復(fù)述策略認知策略第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略設(shè)置學(xué)習(xí)目標瀏覽閱讀材料產(chǎn)生待回答的問題分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)閱讀時對注意加以跟蹤對材料進行自我提問考試時監(jiān)視自己的速度和時間認識自己的當前任務(wù)使用標準評價自己的理解、預(yù)計學(xué)習(xí)時間、選擇有效的計劃來學(xué)習(xí)或解決問題監(jiān)視自己的進展情況監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略計劃策略元認知策略第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略1.學(xué)習(xí)時間管理統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間高效利用最佳時間靈活利用零碎時間資源管理策略2.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3.學(xué)習(xí)努力和心境管理4.學(xué)習(xí)工具的利用5.社會性人力資源的利用第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練主體性原則內(nèi)化性原則特定性原則生成性原則有效的監(jiān)控個人自我效能感學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則指導(dǎo)教學(xué)模式:激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移程序化訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練模式交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法統(tǒng)籌安排自己學(xué)習(xí)時間的學(xué)習(xí)策略是

A．認知策略 B．資源管理策C．元認知策D．精加工策略7、將新材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層次加工策略是A．調(diào)節(jié)策略 B．復(fù)述策略 C．精心加工策略 D．組織策略6、通過列提綱或利用圖形整合知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略是A．復(fù)述策略 B．精細加工策略 C．組織策略 D．資源管理策略6、建立學(xué)習(xí)時間表屬于學(xué)習(xí)策略中的A．認知策略 B．精細加工策略 C．組織策略 D．資源管理策略7、整合所學(xué)新知識、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略是

A．復(fù)述策略 B．計劃策略 C．組織策略 D．元認知策略5．學(xué)生對自己認知過程的了解和控制策略是

【

】A．資源管理策略 B．認知策略

C．組織策略 D．元認知策略簡答題：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則有哪些？第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決概述1第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)2第一節(jié)問題解決概述

問題解決的含義問題:給定信息和要到達的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題解決:個人應(yīng)用一系列的認知操作,從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。目的性—達到某個特定的目標狀態(tài)認知性—內(nèi)在心理加工實現(xiàn)序列性—包含一系列的心理活動常規(guī)性問題解決創(chuàng)造性問題解決無結(jié)構(gòu)的問題有結(jié)構(gòu)問題第一節(jié)問題解決概述

問題解決的過程理解問題檢驗假設(shè)提出假設(shè)發(fā)現(xiàn)問題算法式啟發(fā)式直接檢驗間接檢驗第一節(jié)問題解決概述影響問題解決的主要因素1.問題情境的特征

2.已有的知識經(jīng)驗

3.定勢與功能固著4.已有知識經(jīng)驗5.情緒與動機

記憶：兩情已固定第一節(jié)問題解決概述1.提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量幫助學(xué)生牢固地記憶知識提供多種變式重視知識間的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)2.教授與訓(xùn)練解決問題方法與策略結(jié)合具體學(xué)科,教授思維方法外化思路,進行顯性教學(xué)3.提供多種練習(xí)的機會4.培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)鼓勵自我評價與反思提高問題解決能力的教學(xué)13年簡答題簡述問題解決的過程。論述題（本題共3題，第1、2小題每小題13分，第3小題12分，共38分）

2．聯(lián)系實際談一談教師應(yīng)如何提高學(xué)生的問題解決能力。

第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性及其特征

創(chuàng)造性:指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征=發(fā)散思維(求異思維)的基本特征:

流暢性:規(guī)定時間內(nèi)同一問題所想到的可能答案數(shù)量

變通性:同一問題所想出不同類型答案數(shù)量

獨創(chuàng)性:同一問題所提意見新奇獨特程度2、研究者認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有A．目的性 B．流暢性 C．序列性D．變通性 E．獨創(chuàng)性判斷題（本題共20小題，每小題1分，共20分）

6．研究者認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，它具有新穎性、變通性和獨創(chuàng)性三個主要特征。

簡答題（本題共6小題，每小題6分，共36分）4、什么是創(chuàng)造性？如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？論述題（本題共3小題，第1、2小題每小題13分，第3小題，2分，共38分）1、結(jié)合實際說明教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。2、結(jié)合教學(xué)實際談?wù)劷處煈?yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)適宜有利的環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學(xué)生留有充分選擇余地改革考試制度與考試內(nèi)容2.注重創(chuàng)造性個性的塑造保護好奇心解除個體對答錯問題的恐懼心理鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯思維能力給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓(xùn)練推測與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)計訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練創(chuàng)造性的培養(yǎng)判斷題父母受教育的程度、管教方式和家庭氣氛決定孩子的創(chuàng)造性高低。

簡答題（本題共6小題，每小題6分，共36分）4．教學(xué)中教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境？4、高創(chuàng)造者具有哪些個性特征？論述題1.

個性對創(chuàng)造性具有重要影響，如何從個性入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

兩個農(nóng)村人外出打工。一個去上海，一個去北京?？墒窃诤蜍噺d等車的時候，都又改變了主意。因為鄰座的人議論說，上海人精明，外地人問路都要收費，北京人質(zhì)樸，見吃不上飯的人，不僅給饅頭，還送舊衣服呢。去上海的人想，還是北京好，掙不到錢也餓不死。去北京的人想，還是上海好，給人帶路都能掙錢，還有什么不能掙錢呢。于是他們在退票處相遇了。原來要去北京的人得到了去上海的車票，要去上海的人也得到了去北京的車票。去北京的人發(fā)現(xiàn)，北京果然好。他初到北京的一個月，什么都沒干，竟然沒有餓著。不僅銀行大廳里的太空水可以白喝，而且大商場里的點心也可以白吃。去上海的人發(fā)現(xiàn)，上海果然是一個可以發(fā)財?shù)某鞘?，干什么都可以賺錢。憑著鄉(xiāng)下人對泥土的感情和認識，他在建筑工地裝了十包含有沙子和樹葉的土，以“花盆土”的名義向沒見過泥土而又愛種花的上海人兜售，每天他在城郊間往返6次，凈賺50元。一年后，“花盆土”竟讓他在大上海擁有了一間小小的門面。在常年的走街串巷中，他又有了一個新發(fā)現(xiàn)：一些商店樓面亮麗而招牌卻是黑的，一打聽才知是清洗公司只負責(zé)洗樓面而不負責(zé)洗招牌的結(jié)果。他立即抓住這一空擋，辦起了一個小型清洗公司，專門負責(zé)擦洗招牌，如今他的公司已有150多個打工仔，業(yè)務(wù)也由上海發(fā)展到南京。前不久，他坐火車去考察清洗市場。在北京站，他剛要下車，一個撿破爛的人把頭伸進暖臥車廂，向他討要一只空啤酒瓶。就在遞瓶時，兩人都楞住了，因為5年前，他們曾換過一次火車票。上述故事說明了什么?第十章態(tài)度與品德的形成第一節(jié)態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系1第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征2第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件3第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)4第一節(jié)態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)

實質(zhì):通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。（態(tài)度不是天生的）一種內(nèi)部準備狀態(tài)決定行為的選擇通過后天學(xué)習(xí)而形成的

結(jié)構(gòu)態(tài)度的認知成分（核心成分）態(tài)度的情感成分態(tài)度的行為成分第一節(jié)態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)

實質(zhì):道德品質(zhì),是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。人的社會特性,后天學(xué)習(xí)形成相對穩(wěn)定道德觀念控制下的自覺行動

心理結(jié)構(gòu):道德認識道德情感道德行為單選態(tài)度的核心成分…判斷題：道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是品德的核心部分。

1．學(xué)生思想道德的心理結(jié)構(gòu)要素有

A．道德認識 B．道德行為 C．道德情感D．道德意識 E．德育內(nèi)容

第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征品德發(fā)展的階段理論

皮亞杰的道德發(fā)展階段論

10歲以前:他律道德—依據(jù)他人設(shè)定的外在標準進行道德行為判斷

10歲以后:自律道德—依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準進行道德行為判斷判斷題高中階段學(xué)生的品德發(fā)展處于不成熟的時期，所以不能自覺運用一定的道德觀點、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。

6、皮亞杰認為，10歲以后兒童的道德行為判斷主要依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準。

第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征前習(xí)俗水平品德發(fā)展的階段理論柯爾伯格的道德發(fā)展階段論后習(xí)俗水平習(xí)俗水平第一階段:懲罰服從取向階段第二階段:相對功利取向階段第三階段:尋求認可取向階段第四階段:懲罰服從取向階段第五階段:相對功利取向階段第六階段:尋求認可取向階段道德兩難問題:三水平六階段第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征1.倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致形成道德信念與道德理想自我意識增強道德行為習(xí)慣逐步鞏固品德結(jié)構(gòu)更為完善2.品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡初中階段品德發(fā)展具有動蕩性高中階段品德發(fā)展趨向成熟第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程

三個階段:依從(從眾和服從)、認同(模仿榜樣)與內(nèi)化影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件2.內(nèi)部條件認知失調(diào)態(tài)度定勢道德認知1.外部條件家庭教養(yǎng)方式社會風(fēng)氣同伴群體4．在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人接近的過程是A．內(nèi)化 B．認同 C．服從 D．依從7．一般認為，行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化，這是態(tài)度和品德的形成過程中哪一階段的表現(xiàn)

A．認識階段 B．認同階段 C．依從階段 D．同化階段

2、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件有A．家庭教養(yǎng)方式 B．社會風(fēng)氣 C．同伴群體D．態(tài)度定勢 E．道德認知簡答題4、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的條件有哪些？第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)形成或改變學(xué)生態(tài)度和品德的方法有效的說服樹立良好的榜樣利用群體約定價值辨析給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰

簡答題（本題共6小題，每小題6分，共36分）6、懲罰的負效應(yīng)有哪些？第十一章心理健康教育第一節(jié)心理健康概述1第二節(jié)心理評估2第三節(jié)心理輔導(dǎo)3第一節(jié)心理健康概述心理健康一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗,良好的社會適應(yīng),能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康的標準？①對現(xiàn)實的有效知覺；②自知自尊與自我接納；③自我調(diào)控能力；④與人建立親密關(guān)系的能力；⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；⑥生活熱情與工作高效率。第一節(jié)心理健康概述中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題焦慮癥抑郁癥恐怖癥強迫癥人格障礙與人格缺陷性偏差進食障礙睡眠障礙7、以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為A．強迫癥 B．焦慮癥 C．抑郁癥 D．恐怖癥7、以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為A．強迫癥 B．焦慮癥 C．恐懼癥 D．抑郁癥判斷題（本題共20小題，每小題1分，共20分）

7．以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為焦慮癥。7、以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為抑郁癥。7、心