未成年人犯罪的原因與預(yù)防分析研究

未成年人犯罪的原因與預(yù)防分析研究摘要：在當(dāng)今社會(huì)，青少年犯罪問(wèn)題比以往更加突出，已成為世界各國(guó)高度重視的重要問(wèn)題之一。據(jù)中國(guó)青少年犯罪研究會(huì)的數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)，青少年犯罪總?cè)藬?shù)占犯罪總?cè)藬?shù)的70%以上，而且這個(gè)數(shù)字還在不斷攀升。面對(duì)這一緊迫的世界性問(wèn)題，為了應(yīng)對(duì)日益惡化的青少年犯罪形勢(shì)，一些研究者開(kāi)始探索青少年犯罪因素與青少年犯罪之間的關(guān)系，進(jìn)而得出預(yù)防青少年犯罪的方法。關(guān)鍵詞：青少年犯罪；原因與預(yù)防；個(gè)人；家庭；學(xué)校；環(huán)境引言目前，犯罪的特點(diǎn)更加明顯，犯罪情節(jié)更嚴(yán)重，犯罪年齡更低，網(wǎng)絡(luò)犯罪等高科技犯罪的出現(xiàn)及團(tuán)伙犯罪的數(shù)量不斷增加。然而，由于現(xiàn)階段大多數(shù)國(guó)家對(duì)未成年人犯罪的現(xiàn)行立法還不夠成熟。更具體地說(shuō)，過(guò)于嚴(yán)厲的懲罰會(huì)受到公眾的批評(píng)，因?yàn)樗蝗说篮筒坏赖?，而輕的懲罰不能控制不斷上升的青少年犯罪數(shù)量。例如，國(guó)外學(xué)者Holdaway(1988)指出，在英國(guó)，10歲以下的兒童不能被指控為犯罪行為。在中國(guó)，14歲以下的人不承擔(dān)刑事責(zé)任，也就是說(shuō)，14歲以下的人的任何行為不構(gòu)成犯罪。已滿十四歲不滿十六歲的人，實(shí)施故意殺人、故意傷害罪甚至重傷、死亡罪，以及強(qiáng)奸、搶劫、販毒、放火、爆炸、投毒罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。因此，僅僅通過(guò)事后懲罰來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題似乎是不夠的。另一方面，無(wú)論是事后處罰還是賠償，都只是事后救濟(jì)的一種，無(wú)法從根本上保護(hù)更多無(wú)辜的人不受傷害。因此，與青少年犯罪的預(yù)防手段相結(jié)合就顯得尤為重要。本文將首先分析未成年犯罪的原因，然后針對(duì)這些原因解釋相應(yīng)的預(yù)防措施。青少年犯罪的原因分析個(gè)人因素首先，研究結(jié)果表明，認(rèn)知沖動(dòng)和行為沖動(dòng)(如焦慮、行為控制不良)與違法行為密切相關(guān)。當(dāng)遇到困難或壓力時(shí)，行為控制良好的青少年會(huì)嘗試調(diào)整心態(tài)。相反，沖動(dòng)的人容易選擇不合理的方法，如過(guò)度飲酒和濫用藥物，這是真正危險(xiǎn)的觸及法律的邊緣。同樣，在青少年時(shí)期，人們的情緒容易波動(dòng)，當(dāng)面對(duì)一些不公平或憤怒的事情時(shí)，前者會(huì)尋找合理的方法，而后者則容易通過(guò)打架或暴力來(lái)解決問(wèn)題。其次，智商分?jǐn)?shù)與犯罪行為呈顯著負(fù)相關(guān)。更具體地說(shuō)，在修訂版（WISC-R）的韋氏兒童智力量表（Heilbrun,Goldstein&Redding,2015）中，自我報(bào)告的過(guò)失犯罪青少年比非過(guò)失犯罪青少年的平均得分低8分。第三，在人格特征方面，違法行為的較高水平與憤怒、恐懼或其他一些較大的負(fù)面情緒以及自律程度較低（如尋求模擬的行為）之間存在聯(lián)系（Loeber等）。，1998）。最后，一些研究者還注意到一些精神疾病與青少年反社會(huì)行為有正相關(guān)。許多青少年或攻擊性罪犯被診斷患有精神障礙，包括親子關(guān)系障礙、注意力缺陷和多動(dòng)障礙（ADHD）或抑郁癥。此外，有研究人員還指出，青少年暴力的大多數(shù)精神疾病與青少年暴力有間接關(guān)系，如多動(dòng)癥、焦慮癥和憂郁癥。家庭因素家庭是另一種制度，其結(jié)構(gòu)對(duì)兒童犯罪有著巨大的影響。人們普遍認(rèn)為家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任老師。因此，在造成青少年犯罪的眾多原因中，家庭環(huán)境幾乎是最不可忽視的一個(gè)原因。在接下來(lái)的內(nèi)容中，將對(duì)這些要素進(jìn)行深入的強(qiáng)調(diào)和分析。Hoge等（1996）研究了338名12至17歲青少年樣本中的幾個(gè)家庭風(fēng)險(xiǎn)因素。Hoge等（1996）在前人研究的基礎(chǔ)上確定了三個(gè)家庭風(fēng)險(xiǎn)因素。具體來(lái)說(shuō)，第一個(gè)是父母沖突。青少年生活在一個(gè)充滿矛盾和父母關(guān)系緊密的家庭中，極易受到環(huán)境的影響，進(jìn)而形成犯罪人格，走上犯罪的道路。研究社會(huì)結(jié)構(gòu)的學(xué)者認(rèn)為青少年犯罪受到環(huán)境的影響。也就是說(shuō)，兒童生活的地區(qū)和環(huán)境是由家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位決定的，而底層家庭往往由于經(jīng)濟(jì)條件差而產(chǎn)生沖突。出生在這種家庭的青少年犯罪率較高。此外，社會(huì)過(guò)程理論認(rèn)為，孩子對(duì)家庭的依戀會(huì)使他們與父母的言行一致，在此期間，孩子會(huì)從父母那里學(xué)到錯(cuò)誤的不良行為，甚至是犯罪的方式。正如西方古典學(xué)派理論家也指出的那樣，凡是父母不以身作則，不警告孩子犯罪會(huì)導(dǎo)致不良后果，他們的下一代往往會(huì)有很大的犯罪傾向。關(guān)于青少年攻擊行為的研究有很多，證明了Patterson和Heslin（1982）的觀點(diǎn)，即青少年的攻擊行為是父母的積極模仿造成的。簡(jiǎn)而言之，在病態(tài)家庭長(zhǎng)大的青少年比其他人有更大的犯罪沖動(dòng)，因?yàn)樗麄兡慷昧吮┝?、情感失調(diào)和社會(huì)沖突等。總的來(lái)說(shuō)，父母沖突是青少年犯罪的一個(gè)重要原因，并已被普遍承認(rèn)和接受。第二個(gè)是破碎的家庭。它是指由于父母死亡或情感破裂，原有家庭的完整性或穩(wěn)定性遭到破壞，導(dǎo)致離婚、分居、遺棄等，導(dǎo)致父母一方或雙方不存在的一種家庭狀況。在對(duì)破碎家庭中的兒童進(jìn)行了大量的臨床研究后，許多犯罪學(xué)家如JamesBray發(fā)現(xiàn)，生活在破碎家庭中的兒童比生活在正常家庭中的兒童更容易出現(xiàn)行為反?；虿划?dāng)行為。家庭破裂往往與不和、沖突、故意的和攻擊性的行為有關(guān)，所有這些都是導(dǎo)致青少年犯罪的因素。家庭是人生的起點(diǎn)。破碎的家庭讓孩子早早失去了父母的愛(ài)，家庭的幸福。再加上情感創(chuàng)傷和經(jīng)濟(jì)安全感的缺乏，從而造成內(nèi)心痛苦和精神抑郁的惡性后果。由于長(zhǎng)期的內(nèi)心失衡，心理偏差逐漸發(fā)展，甚至形成了畸形人格，并伴有以自我為中心的自私，進(jìn)而產(chǎn)生了對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)他人的不信任。這些內(nèi)在因素一旦受到不良外在因素的誘惑，就有可能產(chǎn)生犯罪意識(shí)，進(jìn)而走上犯罪之路。最后是不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，主要是培養(yǎng)孩子的個(gè)人素質(zhì)和人格。良好的家庭教育對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)起著決定性的作用。因此，家庭教育具有其他教育無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榻逃椒ㄊ菍?shí)現(xiàn)家庭教育的主要手段。所以在現(xiàn)代社會(huì)，家庭教育方法仍然受到社會(huì)的重視?？茖W(xué)的教育方法對(duì)青少年的成長(zhǎng)是非常有益的，而不良的行為是極其有害的，這是青少年犯罪的另一個(gè)主要原因。深圳市婦聯(lián)對(duì)深圳市青少年犯罪的家庭背景進(jìn)行抽樣調(diào)查，統(tǒng)計(jì)14~18歲青少年犯罪的不當(dāng)教育方式。其中，家長(zhǎng)不教、失去管教能力、放棄教育的占50%;20%被縱容和縱容所占據(jù);當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有問(wèn)題時(shí)，17%的家長(zhǎng)選擇了甩繩、捆綁、封閉等粗魯?shù)慕逃绞?有7%的父母會(huì)掩蓋或贊揚(yáng)孩子的罪行。在另一項(xiàng)調(diào)查中，有30%的孩子經(jīng)常因?yàn)樽鲥e(cuò)了事而害怕父母嚴(yán)厲的體罰而不回家。這些數(shù)據(jù)表明，青少年犯罪與其童年不健康的家庭環(huán)境和不正確的家庭教育直接相關(guān)。不良的家庭教育方式，無(wú)論是愛(ài)還是虐待，都是造成青少年心理偏差和犯罪的主要原因之一。正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，對(duì)于家庭教育和青少年犯罪具有重要意義。學(xué)校因素似乎有幾個(gè)與學(xué)校和學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的因素導(dǎo)致了青少年犯罪和暴力行為，包括學(xué)習(xí)成績(jī)低或?qū)W(xué)校的承諾和未能完成學(xué)業(yè)。誠(chéng)然，如果學(xué)生在學(xué)校長(zhǎng)期表現(xiàn)不佳，他們可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。在這種情況下，這類(lèi)學(xué)生為了在社會(huì)上尋找存在感，容易在實(shí)施違法行為上誤入歧途，從而產(chǎn)生了青少年犯罪。在1989年的一項(xiàng)研究中，法靈頓指出，12歲和14歲的高逃課率和轉(zhuǎn)學(xué)率與青少年和成年期的高暴力或犯罪率有關(guān)。從另一方面來(lái)說(shuō)，眾所周知，學(xué)校欺凌在最近幾天變得很普遍。通常，由于學(xué)生之間的差異，一些性格內(nèi)向或家庭條件差的弱勢(shì)學(xué)生會(huì)逐漸形成自卑心理。其次，這群學(xué)生很容易被優(yōu)勢(shì)的人當(dāng)作學(xué)校欺凌的目標(biāo)。當(dāng)然，校園欺凌占據(jù)了青少年暴力犯罪的很大一部分。同伴關(guān)系和環(huán)境因素從大量的研究中可以看出，環(huán)境因素在青少年反社會(huì)行為的誘發(fā)和促進(jìn)作用是顯著的。事實(shí)上，青少年是脆弱的，很容易被影響，也很容易模仿或從受污的青少年獲得壞習(xí)慣。而這些可惡的行為很可能會(huì)相互“感染”。此外，學(xué)校的周邊環(huán)境也很重要。具體來(lái)說(shuō)，如果校園周?chē)懈鞣N各樣的娛樂(lè)設(shè)施，很多學(xué)生就會(huì)抵擋不住追求新鮮的誘惑，沉迷其中，無(wú)法自拔，從而逃避繁重的學(xué)業(yè)。因此，越來(lái)越多的家長(zhǎng)愿意把他們的孩子送到一些教育質(zhì)量高、基礎(chǔ)設(shè)施先進(jìn)的貴族學(xué)校，即使學(xué)費(fèi)相對(duì)昂貴。顯然，他們的主要目的是創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，遠(yuǎn)離潛在的危險(xiǎn)和青少年犯罪。最后，父母應(yīng)該更加重視媒體的影響。例如，一些研究者警告說(shuō)，通過(guò)書(shū)籍、新聞、電影等不同形式在媒體上反復(fù)接觸暴力，都有可能導(dǎo)致青少年的攻擊性行為和態(tài)度(美國(guó)心理協(xié)會(huì)，1993；Centerwall,1992;Dawson&Reiter,1998;Flannery&Williams,1999;Kashanietal.，1999)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該更加關(guān)注孩子日常接觸的媒體內(nèi)容。青少年犯罪的預(yù)防基于家庭的方法以家庭為基礎(chǔ)的干預(yù)已成為青少年犯罪預(yù)防的核心，針對(duì)家庭似乎是預(yù)防高危青少年犯罪的有效途徑(Kumpfer&Alvarado,2003)。從家庭的角度來(lái)看，有四種辦法可以考慮。（a）提高父母素質(zhì)，創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境。具備高能力已經(jīng)成為一個(gè)模范家庭和父母必須具備的基本素質(zhì)之一。在全社會(huì)掀起提高家長(zhǎng)素質(zhì)的浪潮，為家長(zhǎng)提供有關(guān)子女教育的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)（如:家長(zhǎng)教育加日托服務(wù)和家長(zhǎng)管理培訓(xùn)項(xiàng)目）。以家長(zhǎng)為中心的干預(yù)的一個(gè)例子是向在學(xué)校表現(xiàn)出行為問(wèn)題的孩子的家長(zhǎng)傳授有關(guān)孩子管理技能的知識(shí)（Mulvey等，1993年）。值得一提的是建立民主家庭氛圍的重要性。允許孩子表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，包括物質(zhì)和精神需求的權(quán)利，這就要求父母要有民主觀念，與孩子保持適當(dāng)?shù)木嚯x。（b）尊重兒童，因材施教。一些家長(zhǎng)出于比較心理和功利目的，對(duì)孩子樹(shù)立了過(guò)高的期望和標(biāo)準(zhǔn)，把“未完成的愿望”強(qiáng)加在孩子身上，忽視了孩子自身的個(gè)性和興趣。這將導(dǎo)致兒童以逃避的形式自殺，或以暴力的方式反抗父母和社會(huì)，甚至走上犯罪的道路。在處理孩子的教育問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該理性對(duì)待學(xué)校的各種評(píng)價(jià)?，F(xiàn)實(shí)中，當(dāng)前的社會(huì)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)發(fā)展到多元化的狀態(tài)，全社會(huì)都在對(duì)孩子的成功進(jìn)行反思。家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，應(yīng)該積極思考孩子的教育方向和具體方式，把握個(gè)體興趣優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，因材施教。（c）促進(jìn)溝通，及時(shí)溝通。無(wú)論是在城市工作還是在省外工作，父母與子女之間的溝通都是一個(gè)不可或缺的渠道。在對(duì)一些青少年犯罪的調(diào)查中，可以反映出大多數(shù)青少年不愿意與父母交談，或者父母總是忙于與他們談心，或者他們之間沒(méi)有共同的話題。事實(shí)上，在溝通的過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在情感、思想、日常工作、生活等方面的各種困惑，并及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)或建議。同樣，孩子也會(huì)尋求情感依賴。在父母的指導(dǎo)下，開(kāi)闊了他們的視野和思想，增加了應(yīng)對(duì)各種障礙的勇氣和智慧。（d）最后，從立法的角度來(lái)看，現(xiàn)有的保護(hù)少年的法律和防止少年犯罪的法律都包括提供家庭保護(hù)。但是，當(dāng)出現(xiàn)保護(hù)不力甚至侵犯未成年人權(quán)利的行為時(shí)，法律并沒(méi)有給出具體的懲罰措施。因此，必須與行政法、民法、刑法相結(jié)合予以處罰。基于家庭的方法青少年犯罪的預(yù)防需要教育行政部門(mén)建立一個(gè)清晰的評(píng)估目標(biāo)系統(tǒng)的法律學(xué)校的管理水平,法律老師的教學(xué)水平和學(xué)生的法律素質(zhì),并進(jìn)行法律評(píng)估促進(jìn)學(xué)校法律教育、日常教育和管理健康發(fā)展的軌道,從而有效地預(yù)防和減少成人犯罪,實(shí)施《預(yù)防未成年人犯罪法》。(a)豐富學(xué)校的教學(xué)主張和教育方法。教育內(nèi)容的全面性是青少年健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)校教育在注重知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，還應(yīng)涵蓋青少年教育、性教育、心理教育、法律教育等綜合性內(nèi)容。在日本，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)接受了各種各樣的法律教育。在小學(xué)期間，學(xué)習(xí)交通法規(guī)，學(xué)習(xí)公共場(chǎng)所應(yīng)該遵守的衛(wèi)生法規(guī)，以及課堂上應(yīng)該遵守的教育法規(guī)。中學(xué)社會(huì)課程包含公民權(quán)利和憲法內(nèi)容。在大學(xué)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生必須學(xué)習(xí)相關(guān)的法律課程。(Hino&Schneider,2013)。其他國(guó)家也應(yīng)將預(yù)防和治療少年犯罪納入學(xué)習(xí)的教育工作，并將其作為學(xué)習(xí)成績(jī)的一項(xiàng)重要指標(biāo)加以評(píng)價(jià)。學(xué)校教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)中小學(xué)法律課程建設(shè)。將法律教育課程納入各級(jí)教學(xué)大綱是十分必要的。嘗試在入學(xué)考試中加入相關(guān)的法律知識(shí)是可行的。同時(shí)，探索有效的學(xué)校法制教育方法應(yīng)避免單一的教育灌輸方式。例如,它可以被認(rèn)為是提高法律教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)和組織學(xué)生訪問(wèn),參加活動(dòng),進(jìn)行案例研究,組織模擬法庭等，促使學(xué)生探索，self-discrimination,豐富知識(shí),提高學(xué)生的綜合能力在觸摸他們的心和促進(jìn)學(xué)習(xí)的法律知識(shí),守法的紀(jì)律。當(dāng)然，在開(kāi)展法制教育的同時(shí)，也應(yīng)與心理健康教育相結(jié)合。未成年人對(duì)問(wèn)題的思考非常沖動(dòng)，容易受情緒影響，失去理智，認(rèn)知能力有限。學(xué)生的思維容易出現(xiàn)片面性和表面性，不能被客觀、理性地對(duì)待。因此，應(yīng)以心理健康教育為重點(diǎn)，促進(jìn)未成年人健康人格的形成。通過(guò)講座、心理輔導(dǎo)、心理活動(dòng)課等形式，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行多層次的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的法律心理。(b)拓寬學(xué)校教育渠道。首先，司法部門(mén)可以與學(xué)校開(kāi)展聯(lián)合建設(shè)活動(dòng)，充分發(fā)揮雙方的功能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)全面預(yù)防，預(yù)防和減少未成年人犯罪的發(fā)生。在共建活動(dòng)中，可以選擇有針對(duì)性的典型案例，組織學(xué)生參加庭審，開(kāi)設(shè)法學(xué)教育第二課堂。第二，利用講座、座談會(huì)等形式為學(xué)生提供法律援助和咨詢;第三，可以舉辦生動(dòng)的法律和藝術(shù)活動(dòng)。其次，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作方法，預(yù)防和糾正學(xué)生的不良心理和不良行為，促進(jìn)未成年人的健康成長(zhǎng)。一方面，通過(guò)提供適當(dāng)?shù)男骨?，及時(shí)有效地化解未成年人的心理沖突和負(fù)面情緒;另一方面，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的溝通技巧，輔導(dǎo)學(xué)生以自我為中心的思維，引導(dǎo)學(xué)生建立相互尊重、相互理解、真誠(chéng)待人的良好人際關(guān)系。同時(shí)，針對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生，有針對(duì)性地采取及時(shí)的個(gè)案咨詢和糾錯(cuò)措施，避免矛盾激化。(c)社會(huì)過(guò)程的干預(yù)。根據(jù)Mulveyetal(1993),該方法旨在修改一些社會(huì)中介，以促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并激發(fā)他們更多的個(gè)人參與。具體來(lái)說(shuō)，這些方法一般涉及到學(xué)校程序的改變，如改變教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系。具體地說(shuō)，這些方法一般涉及改變學(xué)校程序，例如改變教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)困難的聯(lián)系，或推進(jìn)從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡。幸運(yùn)的是，結(jié)果證明，在這些方法中，很多取得了一些成功(如:改善學(xué)校行為，降低輟學(xué)率)?；谏鐣?huì)的方法(a)社區(qū)管理。AsHope(1995)解釋說(shuō)，社區(qū)犯罪預(yù)防是指旨在改變社會(huì)條件的行動(dòng)，這種社會(huì)條件被視為將犯罪留在居住社區(qū)。它強(qiáng)調(diào)地方社會(huì)機(jī)構(gòu)減少犯罪的能力。一是進(jìn)一步完善組織管理體制，深化工作和服務(wù)向社區(qū)的深入，使社區(qū)成為青少年活動(dòng)、生活和社會(huì)化的主要空間。其次，在社區(qū)工作平臺(tái)上，建立各級(jí)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)需求響應(yīng)能力，擴(kuò)大社會(huì)資源利用，實(shí)現(xiàn)改善社會(huì)環(huán)境的目標(biāo)。第三，搭建社區(qū)青少年預(yù)防和矯正社會(huì)服務(wù)體系工作平臺(tái)，真正發(fā)揮政府各部門(mén)職能，進(jìn)一步深化工作職能向社區(qū)滲透。第四，建立專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建有效、專(zhuān)業(yè)的青少年犯罪預(yù)防社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。最后，探索其他社會(huì)資源的合理利用。(b)凈化文化環(huán)境。規(guī)范和修復(fù)社會(huì)文化娛樂(lè)場(chǎng)所已迫在眉睫。從未成年人成長(zhǎng)和保護(hù)需要出發(fā)，堅(jiān)決消除和抵制不良娛樂(lè)活動(dòng)，營(yíng)造適合未成年人健康的社會(huì)文化娛樂(lè)場(chǎng)所。另外，明確和增強(qiáng)大眾媒體的社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)真履行媒體的社會(huì)指責(zé)，營(yíng)造一個(gè)沒(méi)有未成年人思想道德建設(shè)的良好文化環(huán)境，這就要求新聞報(bào)道和信息傳播要符合真實(shí)性、客觀性和合法性。引導(dǎo)未成年人正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，充分利用網(wǎng)絡(luò)中健康有益的資源。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)應(yīng)共同努力，積極推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)健康發(fā)展，對(duì)廣大未成年人進(jìn)行正規(guī)的性教育和文明、健康的網(wǎng)絡(luò)文化，為未成年人營(yíng)造清潔、綠色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。(c)各方面參與，形成關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的社會(huì)氛圍。在中國(guó)，留守兒童數(shù)量眾多，這一群體的犯罪情況尤為明顯。因此,教育部、中華全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)和其他部門(mén)共同發(fā)布了一份文件,指出,留守兒童的文件將會(huì)完全建立,和父母出去工作的情況,監(jiān)護(hù)人將注冊(cè)一個(gè)接一個(gè)的變化和更新及時(shí)準(zhǔn)確掌握留守兒童的信息,以便為管理服務(wù)提供支持。同時(shí)，探索建立留守青年權(quán)益保護(hù)工作體系和機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)愿意聯(lián)系的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)，監(jiān)督法定監(jiān)護(hù)人和委托監(jiān)護(hù)人。有效預(yù)防農(nóng)村留守兒童犯罪。總結(jié)總的來(lái)說(shuō)，有多種來(lái)源的數(shù)據(jù)表明，青少年犯罪是一個(gè)持續(xù)的、毀滅性的國(guó)家問(wèn)題。綜上所述，導(dǎo)致青少年犯罪的原因是多方面的，而不是單一的，包括個(gè)體差異、家庭因素、學(xué)校因素、同伴因素和環(huán)境因素。因此，青少年犯罪預(yù)防是一項(xiàng)需要多方參與、多種方法有效結(jié)合的系統(tǒng)工程。只有全面保護(hù)未成年人的合法權(quán)益，強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)義務(wù)，優(yōu)化社會(huì)制度，凈化社會(huì)環(huán)境，減少或弱化未成年人犯罪的誘因，未成年人犯罪率才能降到最低。參考文獻(xiàn)：Centerwall,B.(1992).TelevisionandViolence:TheScaleoftheProblemandWheretoGoFromHere.JAMA,267(22),3059-3063Farrington,D.andWelsh,B.(2007)SavingChildrenFromaLifeofCrime,OxfordUniversityPress,page160Heilbrun,K.,Goldstein,N.,&Redding,R.(2015).Juveniledelinquency:prevention,assessment,andintervention.Oxford:OxfordUniversityPress.Heslin,R.,&Patterson,M.(1982).Nonverbalbehaviorandsocialpsychology.NewYork:PlenumPress.Hino,K.,&Schneider,R.(2013).PlanningforCrimePreventioninJapan.BuiltEnvironment39(1),114-139.Hoge,R.,&Andrews,D.(1996).Assessingtheyouthfuloffender'：issuesandtechniques.NewYork:PlenumPress.Holdaway,S.(1988).Crimeanddeviance.Basingstoke:MacmillanEducation.Hope,T.(1995).CommunityCrimePrevention.CrimeandJustice