2014年4月課程與教學論試題答案完整版

全國2014年4月高等教育自學考試課程與教學論一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

1.被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程理論專家是B

2-76A.博比特

B.泰勒

C.查特斯

D.杜威2.實踐性課程開發(fā)的基本方法是A

1-18A.課程審議

B.工作分析

C.活動分析

D.綜合分析3.“概念重建主義課程范式”的基本價值取向是C

1-24A.理智興趣

B.實踐興趣

C.解放興趣

D.科學興趣4.在教育史上第一個倡導教學論的教育家是D

1-25A.斯賓塞

B.夸美紐斯

C.盧梭

D.拉特克5.“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了”這句話出自D

1-29A.《理想國》B.《兒童與課程》

C.《民主主義教育》D.《愛彌兒》6.第一次明確論述了“教育性教學”思想的教育家是A

1-41A.赫爾巴特

B.班杜拉

C.桑代克

D.斯金納7.杜威教學理論核心的理論基礎(chǔ)是C

1-41A.發(fā)生認識論B.主知主義心理學C.實用主義哲學D.科學主義哲學8.“三大新教學論流派”指的是A

1-49A.發(fā)展性教學論、發(fā)現(xiàn)教學論、范例教學論B.自然教學論、經(jīng)驗教學論、實踐教學論C.認知主義教學論、行為主義教學論、人本主義教學論D.要素主義教學論、永恒主義教學論、建構(gòu)主義教學論9.課程開發(fā)的經(jīng)典模式是B

2-76A.過程模式B.目標模式

C.實踐模式

D.整合模式10.提出“最近發(fā)展區(qū)”這一著名理論假設(shè)的教育家是B

2-127A.贊科夫B.維果茨基

C.瓦根舍因

D.皮亞杰11.“為完滿生活做準備”這種教學目標的取向是D

3-148A.表現(xiàn)性目標取向

B.行為目標取向C.生成性目標取向

D.普遍性目標取向12.行為目標的具體特點是C

3-149A.學術(shù)性、具體性、基本性

B.可操作性、學術(shù)性、專門性C.具體性、精確性、可操作性

D.基本性、專門性、可操作性13.布魯姆等人的教育目標分類學包括A

3-155A.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域B.智力技能、認知策略、言語信息C.智力技能、態(tài)度、動作技能

D.認知領(lǐng)域、態(tài)度、言語信息14.在課程內(nèi)容的選擇上，盧梭的“浪漫自然主義經(jīng)驗課程理論”、杜威的“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程理論”、以及“當代人本主義經(jīng)驗課程理論”都主張C

4-190A.課程內(nèi)容即教科書知識

B.課程內(nèi)容即當代社會生活經(jīng)驗C.課程內(nèi)容即學習者的經(jīng)驗

D.課程內(nèi)容即學科知識15.與提示型教學方法相對應的學習方式是A

4-207A.接受性學習

B.社會性學習

C.自主性學習

D.探究性學習16.在課程發(fā)展史上,課程組織的基本標準與原則最早見之于D

5-212A.博比特的《怎樣編制課程》

B.查特斯的《課程編制》C.拉格的《課程編制：過去與現(xiàn)在》D.泰勒的《課程與教學的基本原理》17.以英國為核心發(fā)展起來的功利主義課程論形成于C

5-216A.17世紀

B.18世紀C.19世紀

D.20世紀18.“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程”內(nèi)容的基本來源是B

5-224A.兒童、自然、知識、社會B.兒童、學科知識、社會C.自我、自然、知識、社會

D.學生經(jīng)驗、歷史文化、自然19.“兩種或兩種以上學科既在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來,又保持各學科原來的相對獨立”，這種課程屬于B

5-231A.合成課程B.相關(guān)課程

C.融合課程

D.廣域課程20.最早實行選修制度的學校是C

5-242A.美國的中學

B.英國的中學C.德國的大學

D.法國的大學21.螺旋式課程的最初倡導者是C

5-246A.布盧姆

B.施瓦布C.布魯納

D.凱勒22.學生向教師簽訂學習契約，這被稱為“工約”。把這種作業(yè)安排作為主要措施之一的教學組織是B

5-261A.班級授課制

B.道爾頓制

C.文納特卡計劃

D.凱勒計劃23.在課程實施的忠實取向看來，課程變革是C

6-275A.教師和學生個性的成長與發(fā)展過程B.一個復雜的、非線性的和不可預知的過程C.一種線性過程

D.全面更新課程內(nèi)容的過程24.“在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價”是A7-310A.形成性評價

B.總結(jié)性評價

C.診斷性評價

D.暗箱式評價25.在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中,把評價的本質(zhì)視為描述的時期屬于D

7-317A.第一代評價

B.第二代評價

C.第三代評價

D.第四代評價26.在價值觀上受“實踐理性”所支配的評價是B

7-322A.課程與教學的目標取向評價B.課程與教學的過程取向評價C.課程與教學的主體取向評價

D.課程與教學的結(jié)果取向評價27.在理論上，迄今為止所有評價模式中最全面、最有效并代表著課程與教學評價發(fā)展方向的是C

7-329A.差別模式

B.目標達成模式C.回應模式

D.外貌模式28.美國80年代以來倡導的“卓越教育”是一種D

8-337A.精英主義的教育

B.以高質(zhì)量為核心目標的教育C.旨在提升國際理解能力的教育D.謀求平等與高質(zhì)量兼得的教育29.“建構(gòu)主義的立場，如果認真對待的話，即是與知識、真理和客觀性等傳統(tǒng)概念直接相沖突的，它們要求從根本上去重建個人關(guān)于實在的觀念。”這是C

A.社會建構(gòu)主義的觀點

B.信息加工建構(gòu)主義的觀點C.溫和建構(gòu)主義的觀點8-348

D.激進建構(gòu)主義的觀點30.基于建構(gòu)主義學習理論的一個新興分支“認知彈性理論”而發(fā)展起來的建構(gòu)主義教學模式是C

8-355A.情境教學模式

B.合作教學模式C.隨機訪問教學模式

D.支架式教學模式二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

31．簡述有意義學習產(chǎn)生的條件。2-103答：(1)學生具有有意義學習的心向。（2）學生認知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當知識基礎(chǔ)。（3）要學習新知識的本身具有邏輯意義，而不是隨意編造的無意義材料。32．簡述確定課程與教學目標的基本環(huán)節(jié)。3-177

答：（1）確定教育目的。（2）確定課程與教學目標的基本來源。（3）確定課程與教學目標的基本取向（4）確定課程與教學目標。33．如何理解“課程內(nèi)容即學習者的經(jīng)驗”？4-190

答：（1）學習者是主體，學習者經(jīng)驗的選擇過程即是尊重并提升學習者的個性差異的過程。（2）學習者是課程的開發(fā)者。（3）學習者是知識與文化的創(chuàng)造者。（4）學習者創(chuàng)造著社會生活經(jīng)驗。34．簡述教學過程的本質(zhì)。6-293答：（1)教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。（2)教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一。（3）教學過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。35．簡述世界課程改革的發(fā)展趨勢。8-340

答：（1）在課程政策上，謀求國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的統(tǒng)一。（2)在課程內(nèi)容上，既引進符合信息時代要求的高科技知識，又把學習者的個人知識作為課程內(nèi)容的有機構(gòu)成。（3）提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)。（4）重視課程實施研究，重視教師進修。（5）提高課程改革的科學水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機構(gòu)。三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

36．20世紀70年代以來課程內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，請你談談課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢，并結(jié)合我國當前課程實踐狀況，分析其意義。1-54

答：(1)從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗。（2）從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值。

(3)從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合。（4）從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重。(5)從強調(diào)實際課程到強調(diào)實際課程和“虛無課程”并重。（6）從只強調(diào)學校課程到強調(diào)學校課程與校外課程并重。37．剖析個別化教學組織的三個誤區(qū)：“留級制度”、“降低學力水準”和“能力分組”。5-265答：(1)留級制度會帶來很多教育問題：留級制度給被留級的學生帶來很大的心理負擔與壓力，降低了學生的成就動機；留級帶來很大的教育浪費。（2）降低學力水準暫時適應了差生的需要,卻使大多數(shù)中等學生和一部分優(yōu)等生感到學習厭倦、缺乏挑戰(zhàn)性，犧牲了大多數(shù)人的發(fā)展。其結(jié)果是學生基本上不能獲得最大限度的發(fā)展。（3）能力分組只有具備兩個前提才有意義：第一，學生之間的能力差異是不可改變的。第二，我們確實能夠正確診斷學生之間的能力差異并能夠?qū)W生能力發(fā)展的未來方向作出準確預測。目前的教育學、心理學發(fā)展水平根本做不到這兩點。能力分組是一種人為地使兒童的個別差異凝固化的措施。四、材料分析題（本大題16分）38．在學習《石鐘山記》一文時，出現(xiàn)了如下的情況：師：作者不迷信前人的說法，自己在深夜去探究其得名的原因，這反映了他什么樣的精神？生1：勇于探索。生2：不盲從，不迷信權(quán)威。生3：實事求是，勤于實踐。這時我聽到了另外一個聲音：他為什么在深夜去而沒有白天去呢？學生哄然大笑。這句話顯然答非所問，屬于“節(jié)外生枝”。我當時一愣，隨即冷靜下來，沒有去責問這位同學，而是馬上說：“對呀，他為什么深夜去呢？ｘｘ同學動了腦筋，說明他肯于思考，這個問題我們一起來探討一下好不好？”然后，我就和學生一起進行探究和分析。學生們思考積極，討論熱烈，發(fā)言踴躍。有的說夜深人靜能更清楚聽到水石相擊的聲音，有的說到了晚上湖水受潮汐現(xiàn)象的影響，流速更快，所以發(fā)出的聲音更大??請分析上述材料所體現(xiàn)的課程實施取向及其基本思想，并結(jié)合實際談談此種課程實施取向?qū)Ξ斍罢n程改革的意義。6-274

/279答：(1)此材料所體現(xiàn)的是課程實施的創(chuàng)生取向。(2)課程創(chuàng)生取向認為，真正的課程是老師與學生聯(lián)合創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程。（3）課程創(chuàng)生取向的基本觀點：1.課程的本質(zhì)屬性是情境化的、人格化的“經(jīng)驗