《最后一課》課件ppt

最后一課都德阿爾封斯·都德（1840～1897）是法國十九世紀(jì)下半期的小說家。他一生共寫了十三部長篇小說、一部劇本和四部短篇小說集。他的短篇小說有很多都是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國人民反抗侵略者的愛國主義精神。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

故事背景:

本文是1870－1871年普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事，法國皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動了普法戰(zhàn)爭，法軍大敗，普軍長驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準(zhǔn)這兩個地方繼續(xù)學(xué)法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課的情景。背景小說的情節(jié)很簡單，它以普魯士戰(zhàn)勝法國后,強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個小學(xué)生在上最后一堂法文課時的所見所聞與內(nèi)心感受，深刻地表現(xiàn)了法國人民的愛國主義感情。小說常識

小說：屬于敘事性文學(xué)體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。小說三要素：人物環(huán)境情節(jié)通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物。是小說的中心，反映文章主題社會環(huán)境：交待時代背景自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲需要掌握的字的讀音：踱來踱去郝叟懊悔捂懲罰鑰匙祈禱哽咽督學(xué)膝頭小弗郎士duó

hǎosǒu

àowǔ

chéngyàoshiqí

d?og?ngyèdūxīfúláng曠課督學(xué)賺錢溜冰氣氛詫異

慘白kuàngdūzhuànliūfēn

chà

cǎn柵欄挾著霹靂

Zhàxiépīlì多音多義字：寧（

）寧可（

）安寧nìngníng帖（）字帖（）請?zhí)ǎ┩滋麖?qiáng)（

）強(qiáng)迫（）強(qiáng)勁（）倔強(qiáng)tiètiětiēqiángqi?ngjiàng咽（）咽喉（）細(xì)嚼慢咽（）嗚咽yānyànyè詫異：懊悔：哽咽：宛轉(zhuǎn)：征發(fā)：喧鬧：嚴(yán)謹(jǐn):晴天霹靂:覺得意外和奇怪。做錯了事，說錯了話，心里自恨不該這樣。因極度悲傷，哭時不能痛快地出聲。哽，聲氣阻塞。

形容聲音的圓轉(zhuǎn)柔和。解釋詞語政府向人民征調(diào)人力或者財物。喧嘩熱鬧。嚴(yán)密細(xì)致.比喻突然發(fā)生的意外事件.1本文的題目《最后一課》是什么意思？它包含了什么特殊含義？整體感知:

指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。在這最后一課中，整個淪陷地區(qū)人民的愛國熱情和亡國之恨都在這最后一課中迸發(fā)了出來。

2.閱讀小說要抓住三個要素：

人物、情節(jié)、環(huán)境本文的主要人物是誰？以什么為線索展開小說情節(jié)？“我”——小弗郎士、韓麥爾先生“我”的見聞感受是本文的線索。三要素課文情節(jié)及結(jié)構(gòu)一、上課路上二、上課前三、上課中四、下課后以時間推移為順序按情節(jié)發(fā)展可把文章分為：

(1-6)

(7-10)

(11-23)

(24-29)

一、（1～8）序幕。二、（9～17）開端。三、（18～29）發(fā)展。四、（30～36）高潮和結(jié)局。寫小弗郎茨在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。通過小弗郎茨的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前寫哈默爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上寫哈默爾先生宣布散學(xué)時的情景?！抡n——上學(xué)路上

圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關(guān)語句，并思考這些語句能表現(xiàn)出小弗郎士是個怎樣的孩子？？閱讀1-9段分析人物形象認(rèn)識小弗郎士到野外去玩玩吧天空那么暖和，那么晴朗！又出了什么事啦？

我想他在拿我開玩笑就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子了里。自然環(huán)境社會環(huán)境“天氣”“畫眉”風(fēng)和日麗“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰(zhàn)爭中法國戰(zhàn)敗反映出小弗郎士貪玩、幼稚、不懂事的心態(tài)。

點明故事發(fā)生的時代背景設(shè)置懸念——布告牌上到底寫了些什么，為下面的情節(jié)和小弗朗士思想感情的變化埋下伏筆。如何理解“又出了什么事啦”？一個“又”字，寫出了在那個動蕩的時代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人心惶惶。通過孩子的疑惑的眼光，埋下了伏筆，預(yù)示著將要發(fā)生一件大事。從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情,看出小弗郎士是怎樣的一個孩子?

貪玩、不愛學(xué)習(xí)、幼稚、不懂事、有一定的意志力（能管得住自己）、愛憎分明、有很強(qiáng)的自尊心的孩子。小結(jié)：這一段寫上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。

閱讀第9～16段

閱讀、思考:

小弗郎士趕到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?這些情況說明了什么?

默讀·討論·理解氣氛學(xué)生平時開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。今天一切偏安安靜靜地，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上了。還有鎮(zhèn)上的人。默讀·討論·理解教師平時今天拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。平時“我”會遲到會遭老師的責(zé)罵今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”平時老師穿戴一般今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎的日子才穿的漂亮禮服。小結(jié)：對課堂氣氛的描寫

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。用對比手法，烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

討論第15～21段:哈默爾先生宣布壞消息時,連用兩個“最后”,這表現(xiàn)了他怎樣的心情?朗讀時語氣是否應(yīng)該有區(qū)別?這時,小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么有這些變化?(1).表現(xiàn)他當(dāng)時的復(fù)雜心情。(2).第一個“最后”表現(xiàn)他沉痛、憤慨的心情。要讀出沉重的語氣；第二個“最后”表現(xiàn)他又充滿希望的心情。讀時要把語調(diào)稍微提高一點，沉重中吐出一點希望來。

語言品讀韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴”，為什么在上最后一課時穿戴呢？穿上節(jié)日盛裝，是為了“表示對最后一節(jié)法語課的重視”；更“表示對就要失去的國土的敬意”。韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?-----“又溫和又嚴(yán)肅”。柔和：對孩子充滿了愛；嚴(yán)肅，懷著沉重的心情宣布這一消息。

這時，小弗朗士的感情發(fā)生了怎樣的變化？

剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚的，現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到難過，為貪玩而懊悔，討厭的書變成老朋友（舍不得）；本來是害怕，討厭老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對老師充滿同情、理解、尊敬、依戀之情；通過韓麥爾先生語重心長，又柔和又嚴(yán)肅的話語，他感到了就要失去國土的痛苦。本來還覺得有趣的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，用“這些壞家伙”來稱呼他們。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”獨立成段，為了突出老師的話在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。表達(dá)了小弗郎士震驚、惜別的心情。第20節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人?

韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，令人痛心。表達(dá)對老師的理解、同情和敬愛之情。

小結(jié)：這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到同情、理解、尊敬、依戀，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長（不懂事——熱愛祖國）

。思考:韓麥爾先生在上最后一課時,講了哪些話?可概括為幾點?

分析第22～25段（1）、對阿爾薩斯的人進(jìn)行了分析：

不奮發(fā)，不爭氣，以致當(dāng)上亡國奴。哈默爾先生的忠告:珍惜時間,好好學(xué)習(xí).

（2）、對家長和老師自己進(jìn)行分析：

對阿爾薩斯的人的直率批評和自責(zé)。表現(xiàn)哈默爾先生強(qiáng)烈的民族責(zé)任感.

（3）、贊美法語。

（4）、說明牢記祖國語言的意義。亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖。

“鑰匙”比喻法國語言。

全句意義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情，表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。25段為什么小弗郎茨這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？

強(qiáng)烈的愛國熱情,激發(fā)了小弗朗茨的聰明才智.上習(xí)字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯永遠(yuǎn)是法蘭西的一部分,和祖國永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。分析第26——28段習(xí)字課上,小弗朗茨感覺那些字模像什么,表現(xiàn)他什么感情?“像小國旗”,形象生動地表現(xiàn)了小弗朗茨強(qiáng)烈的愛國意識.“那些人是不是也要強(qiáng)迫這些鴿子用德國話鳴唱?”是什么描寫?反映了小弗朗茨什么感情?心理描寫.反映了”我”對普魯士人的憤恨,嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫法蘭西人民學(xué)習(xí)德語的卑劣和愚蠢.

教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

寫出了韓麥爾先生對教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛，對將要失去祖國語言的難舍。

討論:1、這段文字對哈默爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？神態(tài)、語言、動作描寫3、為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？”慘白”能否換為”蒼白”?鐘聲和號聲都宣告了阿爾薩斯人民將和祖國的語言告別，這對哈默爾是沉重的打擊，“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

“慘白”不能換“蒼白”，因為“慘白”帶感情色彩，多指白得厲害，可怕；而“蒼白”多指病容。

2\鐘聲和號聲各意味著什么?鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束；號聲，暗示著德語要替代法語，4、文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

轉(zhuǎn)拿使寫

一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨.3、我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

韓麥爾先生的愛國情感,崇高精神和偉大人格深深地感染了他,使小弗郎士覺得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾先生不僅是一位法語老師，更是一位愛國志士。5、“使出全身的力量”寫出兩個大字：“法蘭西萬歲”！“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么?“使出全身力量”：傾注他全部的愛國主義情感?！胺ㄌm西萬歲”：表達(dá)了他對祖國對人民深摯的愛，而且堅信法蘭西必勝。也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)。深化了主題。6、寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說”。怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？雖然他對祖國充滿必勝的信念，但是面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實，他陷入了極大的痛苦之中。分析人物形象重點研習(xí)(24-29段)2.寫粉筆字本來不是吃力的事情,韓麥爾為什么“使出全身的力量”?1.刻畫韓麥爾形象時,用了哪些描寫方法?4.為什么韓麥爾竟至于“呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢”3.“法蘭西萬歲”兩個大字表明了韓麥爾先生什么感情?動作描寫神態(tài)描寫語言描寫因為這一動作傾注了他愛國恨敵人的全部感情是韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對祖國必勝的堅定信念這是因為韓麥爾先生面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實,陷入了極大的痛苦之中

刻畫韓麥爾先生形象,作者用了神態(tài),動作語言等描寫方法,“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。歸納韓麥爾先生拓展延伸:學(xué)習(xí)了這篇小說,你有哪些新的感受?受到那些啟發(fā)?拓展延伸感悟體會:我們偉大的祖國的語言—漢語,是世界上歷史最悠久﹑最豐富美妙的語言之一.它的音節(jié)都有聲調(diào),讀起來朗朗上口,抑揚(yáng)頓挫,富于音樂性.它的結(jié)構(gòu)簡單,句法靈活,易學(xué)易用.它的詞匯豐富,表現(xiàn)力強(qiáng),既能將紛繁復(fù)雜的客觀世界描繪得生動逼真,又能將深刻微妙的思想感情表現(xiàn)得淋漓盡致.它記載了我們中華民族幾千年的文明史,負(fù)載著輝煌燦爛﹑浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化.努力學(xué)好祖國的語言,是每一個炎黃子孫的神圣職責(zé),也是愛國的體現(xiàn).本文以愛國為主題，試仿下例完成填空。1.《木蘭詩》的愛國精神體現(xiàn)在保家衛(wèi)國的英雄行為上馳騁疆場，，以民歌形式呈現(xiàn)。2.《黃河頌》的愛國精神體現(xiàn)在______________________上，以________呈現(xiàn)。3.《最后一課》的愛國精神體現(xiàn)在_________________________上，以________呈現(xiàn)。黃河的奔騰磅礴

雄偉的氣勢詩歌莊嚴(yán)嚴(yán)肅悲憤的最后一節(jié)法語課上小說23段為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？小弗郎士本質(zhì)不壞，受到老師的影響，對最后一課的嚴(yán)肅意義深刻理解，亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來。通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？

上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。從不懂事，貪玩――逐漸懂得失去國土的痛苦――激起了愛國，恨敵人的感情?？偨Y(jié)

從第11-23節(jié)是《最后一課》中心部分，著重寫韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛國熱情，從一個天真、貪玩的孩子轉(zhuǎn)變成為一個懂事的學(xué)生，專心上好最后一課的情景。討論:1、這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？神態(tài)、語言、動作描寫2、為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時間已經(jīng)到了；號聲，暗示著德語要替代法語，兩者都宣告了阿爾薩斯人民將和自己的民族語言、祖國的語言告別，這對韓麥爾是沉重的打擊，“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

“慘白”不能換“蒼白”，因為“慘白”帶感情色彩，多指白得厲害，可怕；而“蒼白”多指病容。

4、文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了