三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

8.三顧茅廬大概。教學(xué)目標(biāo)２.學(xué)會(huì)本課５個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。３.能說(shuō)出比方句中用來(lái)比方事物與被比方事物之間的關(guān)系；學(xué)會(huì)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處風(fēng)光。教學(xué)重點(diǎn)的虔誠(chéng)。教學(xué)難點(diǎn)備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大概。教學(xué)方法 講解法、談話(huà)法、爭(zhēng)論法教學(xué)預(yù)備 課件教學(xué)時(shí)間 兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)正確、流利、有感情地朗讀課文。溝通資料，簡(jiǎn)潔了解三國(guó)人物性格。教學(xué)過(guò)程一、播放《三國(guó)演義》主題歌，談話(huà)導(dǎo)入1.播放《三國(guó)演義》主題歌。那就是——你寵愛(ài)《三國(guó)演義》里的什么人物？古人很好玩，除了姓名外，還有字，諸葛亮字——?jiǎng)渥帧獜堬w字—— 關(guān)羽字—— 李白字——諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰(shuí)的手下呢？〔板書(shū)：三顧茅廬〕二、檢查預(yù)習(xí)狀況1.誰(shuí)來(lái)用自己的話(huà)解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？〕2.解釋課題，補(bǔ)充課題。問(wèn)的緣由，在課題后加問(wèn)的結(jié)果，試著說(shuō)一說(shuō)。過(guò)渡：其實(shí)，大家所說(shuō)的就是文章的主要內(nèi)容。板書(shū)：諸葛亮〔引導(dǎo)生看字形〔生疏諸葛亮〕孔明——臥龍４.同學(xué)們真不簡(jiǎn)潔，知道這么多，單憑這一點(diǎn)，你做我的教師了，有些姓我還沒(méi)聽(tīng)過(guò)，回去我查查字典。己或問(wèn)我什么問(wèn)題呢？〔生溝通〕〔檢查課文朗讀，準(zhǔn)時(shí)正音〕７.課件翻開(kāi)生字版指名認(rèn)讀、連詞、釋意。三、默讀課文，理清層次各自默讀課文，明確課文重點(diǎn)寫(xiě)了劉備第三次訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮的經(jīng)過(guò)。溝通爭(zhēng)論。四、播放課件賞識(shí)：動(dòng)畫(huà)演示故事、配樂(lè)朗讀課文。五、作業(yè)深層讀悟課文。認(rèn)真完成寫(xiě)字練習(xí)。其次課時(shí)教學(xué)目標(biāo)述課文。只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景物。教學(xué)重點(diǎn)間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)引入3-6溝通。已經(jīng)感受到了劉備的那份真誠(chéng)，對(duì)嗎？學(xué)生默讀課文。二、學(xué)習(xí)第三段，推敲重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象〔樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的敬重。板書(shū)：下馬步行〕〔學(xué)著讀讀這句話(huà)。地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”輕輕走過(guò)去，尊敬重敬〕指名讀—3.5從語(yǔ)言中可見(jiàn)身份、地位不同。“抓緊”板書(shū)——下拜謁見(jiàn)劉備的這一番舉動(dòng)讓你想到了哪個(gè)詞？板書(shū)——禮賢下士??！還有嗎？4.斥責(zé)”之處，并讀一讀，〔言語(yǔ)不恭？是由于——〔做法粗暴，無(wú)禮……〕指導(dǎo)朗讀兩次斥責(zé)的話(huà)。張飛人稱(chēng)“莽張飛師讀其他局部。意”看來(lái)，我們今日的爭(zhēng)論很有成效，人物的性格，人物的品質(zhì)就在他的一言一形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來(lái)。三、課內(nèi)練筆，飽滿(mǎn)人物形象由。？〔火燒野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計(jì)，草船借箭〕顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你寫(xiě)在書(shū)本上。想起當(dāng)年三顧茅廬的情景，〔張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬(wàn)千，他想：〔 〕學(xué)生溝通，隨機(jī)補(bǔ)充《出世表》2.所以“