班主任工作的35個(gè)案例

本文格式為Word版，下載可任意編輯——班主任工作的35個(gè)案例廢紙垃圾。氣極，于是在教室發(fā)了一通火，“上一次的垃圾可能是外班學(xué)生留下的，也有可能是你們制造了，不管是誰，我都不想追究?，F(xiàn)在地面上的垃圾十足是你們丟的。不管什么時(shí)候，我們都不理應(yīng)容忍教室的臟亂差。我很消沉，今天，這，是個(gè)教室，也是個(gè)考場(chǎng)，是學(xué)識(shí)的考場(chǎng)，也是心靈的考場(chǎng)”。

離開教室之前，我指著教室地下，丟下一句話，“你們看著辦”。

下午物理考試終止，剛一走進(jìn)，察覺有一些異樣：教室感激了?？荚嚻陂g的臟亂差，如今變了，是有些不習(xí)慣。一問，知道是班長(zhǎng)代表全班向我認(rèn)錯(cuò)，又不知如何表達(dá)，以此為證。

哦，原來如此??我得坦白，在別的考場(chǎng)監(jiān)考物理的時(shí)候我一向在想，物理考試終止后班級(jí)還是臟亂差嗎。假設(shè)還是那樣，我該如何？現(xiàn)在，我可以開懷的笑了。

接下來的幾場(chǎng)考試，我們班的考場(chǎng)一向很明凈。

突發(fā)事情處理案例--班主任工作案

例

因瑣事而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，我在最短時(shí)間內(nèi)趕到事察覺場(chǎng)，察覺其中一名同學(xué)臉部有燙傷的痕跡，我立刻帶這名同學(xué)到校門診部檢查，并告知兩人到辦公室講清事情經(jīng)過。

案例過程：在辦公室，兩個(gè)人貌似都感覺到委屈，當(dāng)我讓她們陳述事情經(jīng)過的時(shí)候，雙方各占其理，試圖把責(zé)任推個(gè)對(duì)方。對(duì)于二者的辯論，我沒有扮演審判官的角色，而是說“我知道你們兩個(gè)都很委屈，老師能理解，讓你們冷靜的想一想整個(gè)事情中哪些地方自己做的不夠好”。當(dāng)即，我讓她們中斷辯論，并且要求雙方將事情經(jīng)過寫下來。

與此同時(shí)，我找到同宿舍的其他同學(xué)了解處境。據(jù)了解，雙方是因生活習(xí)慣不同而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，以至沖突激化，多虧實(shí)時(shí)察覺，否那么后果不堪想象。

在掌管了根本處境之后，我將雙方當(dāng)事人叫到我辦公室，此時(shí)二人還在辯論誰對(duì)誰錯(cuò)，互不相讓。我當(dāng)即打斷了爭(zhēng)執(zhí)，并細(xì)心地說：“大家來自全國(guó)周圍八方，能夠相聚在一起是一種緣分，生活當(dāng)中難免磕磕碰碰，最重要的就是相互理解和相互寬容，就算遇到問題也應(yīng)當(dāng)冷靜處理，夢(mèng)想你們能夠熟悉到自身的缺乏，也夢(mèng)想你們能夠和氣的相處”。聽完我的一番教化之后，雙方當(dāng)事人當(dāng)即面紅耳赤，低下了頭，爭(zhēng)搶著供認(rèn)錯(cuò)誤，相互賠罪，也表示今后確定和氣相處，共同進(jìn)步。

事后當(dāng)個(gè)周末班會(huì)上，我將此事通報(bào)給全班同學(xué)（但未提及雙方當(dāng)事人姓名），已達(dá)成警示目的。

案例斟酌：發(fā)生這種事情，我是從以下幾點(diǎn)著手舉行處理的：

一、讓學(xué)生冷靜

當(dāng)學(xué)生發(fā)生打架事情時(shí)，我想每個(gè)老師都知道這些學(xué)生處于心緒奇怪沖動(dòng)的狀態(tài)，時(shí)常表現(xiàn)為面紅耳赤，大口大口地喘氣。假設(shè)教師此時(shí)采用嚴(yán)肅批評(píng)的方式來教導(dǎo)學(xué)生的話，無疑于給這些學(xué)生火上澆油，不僅不能讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而很可能讓學(xué)生的心緒更加沖動(dòng)和惡劣，而導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。因此，作為班主任，不妨讓學(xué)生在此時(shí)單獨(dú)冷靜冷靜，讓他們坐坐“冷板凳”。過一段時(shí)間，等打架的同學(xué)的心緒穩(wěn)定下來之后，教師再來處理也為時(shí)不晚。

二、了解事情的原委

等學(xué)生的心緒安定下來之后，我就著手調(diào)查打架事情的原委。此時(shí)學(xué)生已冷靜了，可以較平和地說出整個(gè)事情的經(jīng)過了。但是，盡管如此，學(xué)生在解釋自己打架的理由時(shí)，往往會(huì)推卸自己的責(zé)任，千方百計(jì)地為自己的行為找開脫的借口，所以在解釋事情時(shí)會(huì)有所偏頗和失真。假設(shè)雙方同學(xué)所說事實(shí)不一致，我就再找目睹整個(gè)事情的同學(xué)來了解事實(shí)的真相，得出較一致的說法，以此為我處理打架事情作好公正的打定。

三、心理輔導(dǎo)學(xué)生

在了解了整個(gè)事情經(jīng)過后，我會(huì)分別針對(duì)雙方所犯的錯(cuò)誤進(jìn)等態(tài)度，都不能讓學(xué)生真正意識(shí)到自己打架的不良后果。學(xué)生的錯(cuò)誤宛如小樹身上的偏枝斜枝，園丁的職責(zé)之一就是修剪它；

唯其如此，方有望造就參天大樹。因此該批評(píng)時(shí)就批評(píng)，絕不心軟。當(dāng)然，教師要擅長(zhǎng)批評(píng)教導(dǎo)打架的學(xué)生，更要直面指出并批評(píng)校正學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤。同時(shí)，我想教師應(yīng)崇敬學(xué)生，和顏悅色，悠揚(yáng)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，這種態(tài)度比直接訓(xùn)斥，挖苦學(xué)生更能讓學(xué)生采納。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生“曉之以情，動(dòng)之以理”，分析學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生真正熟悉到自己違反了校紀(jì)校規(guī)以及打架事情的嚴(yán)重性和惡劣性，并指點(diǎn)學(xué)生以此為戒，不要再犯。

四，教導(dǎo)全班學(xué)生吸取教訓(xùn)

打架事情造成的影響是惡劣的，如不給其它學(xué)生以警示，或許這一壞習(xí)慣會(huì)在班中曼延開來，這極不利于良好的班風(fēng)班氣的形成。因此，班主任必

篇二：讀《班主任工作優(yōu)秀案例》有感

讀《班主任工作優(yōu)秀案例》有感

宿遷：楊磊

自畢業(yè)到現(xiàn)在，走上教師崗位已十四載有余，其中承擔(dān)班主任工作將近十年，作為一名小學(xué)班主任，每天都要去面對(duì)大量繁雜瑣碎的班級(jí)工作，我深感困惑和迷惘，但最近我有幸拜讀了《班主任工作優(yōu)秀案例》這本書，讓我茅塞頓開，也使我今后的班主任工作一片“柳暗花明”。

理論聯(lián)系實(shí)際，提防以典型的案例透露深刻的教導(dǎo)道理，同時(shí)以獨(dú)特的視角舉行了專業(yè)的點(diǎn)評(píng)，是《班主任工作優(yōu)秀案例》這本書最大的特色，它為我們班主任自身工作水平的提高找到了實(shí)踐依據(jù)。通讀這本書，對(duì)于班主任工作的告成之處，我有兩點(diǎn)熟悉。

一是“愛”。《班主任工作優(yōu)秀案例》中提到“對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求理應(yīng)是嚴(yán)出于愛?！耙环謬?yán)格之水，要加九分感情之蜜能釀成甘露?！边@一點(diǎn)我感受更加深，愛學(xué)生才是班主任順?biāo)旌陀行У嘏e行工作的重要條件和前提。