2023年幼兒園校本研訓工作總結(jié)

第4頁共4頁2023年?幼兒園校本?研訓工作總?結(jié)為期一?年的校本研?訓落下帷幕?，一年來我?們秉承著認?真學習的態(tài)?度，完成了?校本研訓工?作，我們以?幼兒發(fā)展為?本，結(jié)合本?園實際，加?強“教”和?“學”的研?究，提高教?師保教能力?，穩(wěn)中求進?，推動幼兒?園保教質(zhì)量?，促幼兒健?康發(fā)展。?一、加強隊?伍建設，促?進教師專業(yè)?成長教師?的專業(yè)化發(fā)?展是一個過?程，提高教?師的專業(yè)化?水平是我園?師訓的一項?重點工作。?1、加強?理論學習，?更新教師的?教育觀念。?利用頭腦風?暴教師沙龍?案例交流等?多樣的形式?，由科研組?長負責，在?園中開展園?本培訓學習?活動針對大?家的熱點、?焦點問題以?及困惑進行?___學習?交流和探討?。鼓勵教師?人人做業(yè)務?學習的主人?，理論聯(lián)系?實際，針對?一個問題進?行思想的碰?撞，激發(fā)教?師的思考與?探索。逐步?讓老師樹立?正確的教育?觀，明確方?向，轉(zhuǎn)變觀?念，大膽創(chuàng)?新。有效的?提高了教師?們的思想認?識和教育能?力。2、?加強教師師?德培訓，提?高教師的師?德修養(yǎng)。通?過定期有效?___教師?政治學習活?動，開展形?式多樣的主?題教育活動?，加大宣傳?力度，規(guī)范?教師行為，?引導教師樹?立正確的世?界觀、人生?觀和價值觀?，全面提升?教師的師德?修養(yǎng)和育德?能力。促進?師德教育的?針對性和實?效性，實行?師德一票否?決制。通過?政治學習、?師德培訓、?主題演講等?等活動進一?步提升本園?教師的師德?規(guī)范，加強?了教師的責?任感、使命?感，促使師?德水平上新?臺階。3?、開展傳幫?帶教活動。?抓住機會，?開展多渠道?的外部培訓?。本學期開?展多次與向?化片幼兒園?的跨校聯(lián)合?體交流活動?。既有青年?教師評優(yōu)活?動的探討，?又有骨干教?師與新教師?結(jié)對協(xié)議帶?教活動。同?時讓每個教?師有走出去?的機會，為?教師創(chuàng)設更?多的實地考?察機會，開?闊視野，豐?富實踐知識?。4、在?園內(nèi)開展分?層次、多渠?道的帶教培?訓工作，進?行了分層分?類的帶教培?訓，使每個?層次教師都?學有方向、?學有目標。?尤其加強了?新教師的指?導和培養(yǎng)，?鼓勵青年教?師開展自學?和自培，不?斷充實自己?并用新課程?理論來指導?實踐，培養(yǎng)?她們工作的?積極性和主?動性。課程?理論來指導?實踐，培養(yǎng)?她們工作的?積極性和主?動性。同時?我們還繼續(xù)?著眼于對骨?干教師的培?養(yǎng)，給骨干?教師壓膽子?、搭舞臺、?促成長，充?分發(fā)揮骨干?教師的輻射?引領(lǐng)作用。?5、加強?過程管理。?在日常工作?中以“六個?一”活動為?抓手，在認?真___開?展___教?學活動的相?互觀摩交流?活動；教師?自制教玩具?評比；聽課?筆記、備課?筆記評比等?活動，通過?豐富多彩的?交流活動努?力提高教師?的業(yè)務素質(zhì)?。在管理方?面園領(lǐng)導定?期與不定期?對保教工作?進行檢查，?重平時巡視?的實況記錄?，注重采集?信息和積累?數(shù)據(jù)。檢查?結(jié)果向本人?公開，優(yōu)秀?事跡加以及?時肯定和弘?揚。二、?創(chuàng)設寬松和?諧的游戲環(huán)?境，實現(xiàn)游?戲中教師解?讀能力的提?升首先我?們以《綱要?》和《指南?》的為指導?，結(jié)合我園?實際調(diào)整了?幼兒園的一?日活動的安?排，確保游?戲、生活、?運動、學習?各課程之間?的平衡，使?幼兒的一日?活動安排更?科學合理。?游戲是兒童?的天性，是?幼年生命活?力的體現(xiàn)，?是幼稚心理?的表現(xiàn)。當?幼兒能夠按?照自己的想?法和心意，?發(fā)生或選擇?符合自己喜?好與水平的?游戲內(nèi)容，?并在自發(fā)的?游戲活動中?用自己獨特?的行為方式?，獨立地接?觸信息、獲?得經(jīng)驗，提?升認識時，?他們的發(fā)展?是如此的自?主、快樂、?和諧、迅捷?。因此，?構(gòu)建一個整?體思想為指?導的系統(tǒng)的?關(guān)于教師在?幼兒游戲當?中的角色參?照體系就顯?得尤為重要?游戲的心理?學理論與研?究往往把兒?童游戲看作?是一種隨兒?童身心發(fā)展?與變化自然?出現(xiàn)的個體?現(xiàn)象，他們?并不關(guān)心教?育情境中游?戲問題的特?殊性，當然?也不可能為?我們提供說?明和處理游?戲與教育目?的、課程以?及教學之間?關(guān)系的現(xiàn)成?答案。教師?在幼兒游戲?中充當怎樣?的角色，作?為旁觀者應?如何創(chuàng)設游?戲環(huán)境，作?為參與者在?什么時間，?以什么方式?介入，無疑?成為我們每?一個教育工?作者必須直?面的重要課?題。鑒于以?上分析，本?學年校本研?訓研究的在?于如何遵循?幼兒游戲的?基本原則以?及《幼兒教?育指導綱要?（試行）》?關(guān)于幼兒游?戲在幼兒園?中的基本定?位，從幼兒?心理、身體?發(fā)展的可能?出發(fā)，引導?教師更好的?指導幼兒游?戲的實踐，?減少盲目性?，提高自覺?性，充分發(fā)?揮游戲的教?育作用，讓?幼兒在游戲?中活潑、主?動地學習，?使之健康地?成長。游?戲是兒童自?發(fā)、自主的?活動，游戲?的權(quán)利是兒?童的，因此?在游戲中兒?童是主人，?是兒童在游?戲，而不是?成人在游戲?兒童，因此?教師的指導?應當迎合兒?童的需要，?要尊重兒童?的意愿，教?師在幼兒游?戲當中充當?三種角色：?幼兒游戲環(huán)?境的創(chuàng)設者?、游戲過程?的觀察者和?游戲進展的?支持者。教?師作為環(huán)境?的創(chuàng)設者，?教師從教育?目標出發(fā)，?將教育目標?隱含在他所?創(chuàng)設的環(huán)境?中，通過幼?兒自己與環(huán)?境的互動，?產(chǎn)生潛移默?化的教育效?果。作為幼?兒游戲過程?中的觀察者?，教師通過?觀察幼兒的?游戲行為，?了解幼兒的?發(fā)展水平、?性格特征、?社會化程度?等各個方面?為教師教育?教學提供依?據(jù)，也為指?導游戲提供?依據(jù)，作為?游戲進展的?支持者，體?現(xiàn)幼兒在前?，教師在后?的態(tài)度，避?免教師作為?知道者面目?出現(xiàn)的居高?臨下地導演?游戲的地位?。如果教?師的介入是?一種敏感性?、因應性及?持續(xù)性的方?式，那兒童?的正面游戲?效果便會被?加強；但如?果教師整個?控制兒童游?戲流程，并?要求兒童用?很結(jié)構(gòu)化的?方式來游戲?，甚至干預?成為學術(shù)及?有目的的用?途，那兒童?游戲的效果?是不為其利?，反受其害?。教師參與?兒童游戲的?角色可以透?過教師的支?持及回應性?互動起來，?擴大兒童游?戲的發(fā)展空?間。提倡教?師創(chuàng)設寬松?、寬容的游?戲氛圍，讓?活動室煥發(fā)?出生命的活?力?！霸试S?幼兒出錯”?，“期待兒?童發(fā)現(xiàn)”，?調(diào)整教師自?身的角色定?位，提倡教?師做幼兒自?主游戲的旁?觀者、被領(lǐng)?導者、參觀?者，放棄權(quán)?威，退到幼?兒游戲的后?臺，多一點?觀察了解與?等待，少一?點橫加干涉?和指責，發(fā)?揮同伴之間?的交互作用?，承認幼兒?是游戲的主?體，是游戲?的主人，讓?