對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論(14)-總復(fù)習(xí)

2023/2/41對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（14）課程復(fù)習(xí)2023/2/42本節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)競(jìng)賽共同劃定考題2023/2/43復(fù)習(xí)競(jìng)賽比賽規(guī)則：全班分組每組每次選一人選擇問(wèn)題，回答問(wèn)題各組累計(jì)所有問(wèn)題得分，得分最高者為優(yōu)勝組獎(jiǎng)勵(lì)：得分最高的組所有成員在最后成績(jī)中都將得1分注意：選擇問(wèn)題時(shí)，難易不同，分?jǐn)?shù)不同。有個(gè)別分?jǐn)?shù)為獎(jiǎng)勵(lì)分，不需要回答問(wèn)題。2023/2/44復(fù)習(xí)競(jìng)賽1100210031004100510061007200820092001020011200122001330014300153001630017300183001940020400214002240023400244002023/2/45請(qǐng)分析學(xué)生偏誤

“我不喜歡別人說(shuō)長(zhǎng)道短我?！薄罢f(shuō)長(zhǎng)道短”是非及物性成語(yǔ)，后面不能再跟賓語(yǔ)。這個(gè)句子可以修改為“我不喜歡別人對(duì)我說(shuō)長(zhǎng)道短?！背霈F(xiàn)這樣的錯(cuò)誤可能是由于受學(xué)生母語(yǔ)中類(lèi)似表達(dá)方式的影響產(chǎn)生的負(fù)遷移，也可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，對(duì)該詞語(yǔ)的用法掌握不當(dāng)造成的。返回2023/2/46請(qǐng)分析學(xué)生偏誤

“我把圖書(shū)館去了?！薄鞍选弊志渲袆?dòng)詞要有處置意義，“去”不能表示主語(yǔ)對(duì)賓語(yǔ)施加的動(dòng)作，因此不具備做把字句謂語(yǔ)動(dòng)詞的資格。這個(gè)句子可以修改為“我去圖書(shū)館了?！边@樣的錯(cuò)誤可能是由于學(xué)生對(duì)把字句的規(guī)則掌握不清，過(guò)度泛化出現(xiàn)的。返回2023/2/47請(qǐng)分析學(xué)生偏誤

“昨天他回去日本了?！碑?dāng)處所賓語(yǔ)和趨向補(bǔ)語(yǔ)共同出現(xiàn)在動(dòng)詞后時(shí)，要將處所賓語(yǔ)放在趨向補(bǔ)語(yǔ)的前面，而不是后面。這個(gè)句子可以改成“昨天他回日本去了?！痹撳e(cuò)誤屬于語(yǔ)內(nèi)發(fā)展性偏誤，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤可能是由于學(xué)生對(duì)將“回去”作為一個(gè)詞來(lái)掌握，對(duì)新的語(yǔ)法規(guī)則掌握不牢造成的。返回2023/2/48請(qǐng)說(shuō)明第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得有什么相同和不同點(diǎn)？相同點(diǎn)：都必須具備同樣的主觀條件和客觀條件習(xí)得目的都是為了交際都必須掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法等要素與技能都經(jīng)過(guò)感知理解模仿記憶鞏固應(yīng)用幾個(gè)階段

不同點(diǎn)：學(xué)習(xí)主體的生理、心理特點(diǎn)習(xí)得動(dòng)機(jī)環(huán)境和方式過(guò)程返回2023/2/49請(qǐng)說(shuō)明課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和局限性課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有計(jì)劃、有目的、集中、速成有利于語(yǔ)言形式的掌握課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教授語(yǔ)言規(guī)則,符合成人的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

課堂教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)和幫助,可以迅速提供反饋,及時(shí)糾正錯(cuò)誤,從而加快語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度。課堂教學(xué)的局限性

時(shí)間有限

語(yǔ)言材料與社會(huì)真實(shí)使用的語(yǔ)言有距離

語(yǔ)言形式有限

難以提供真實(shí)的交際情景返回2023/2/410請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹克拉申

輸入假說(shuō)的五個(gè)組成部分習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)（有無(wú)意識(shí)）自然順序假說(shuō)（內(nèi)在順序）監(jiān)控假說(shuō)（檢查正誤）輸入假說(shuō)（可理解性）情感過(guò)濾假說(shuō)（有所選擇）返回2023/2/411請(qǐng)說(shuō)明閱讀過(guò)程的“自下而上/自上而下/相互作用模式”是什么？自下而上模式：閱讀是一個(gè)精確的文字解碼的過(guò)程，讀者通過(guò)對(duì)字、詞、詞組、句子等各級(jí)語(yǔ)言單位逐層地進(jìn)行連續(xù)、詳盡的感知和辨認(rèn)，獲得對(duì)文章的理解。自上而下模式：閱讀并不是通過(guò)對(duì)所有語(yǔ)言成分進(jìn)行精確辨認(rèn)而獲得信息的過(guò)程，而是一個(gè)選擇過(guò)程，是一個(gè)意義求證的過(guò)程。閱讀時(shí)，讀者根據(jù)自己頭腦中已有的各種知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后才去從文字符號(hào)中獲取樣本來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，通過(guò)不斷確認(rèn)或修改，在頭腦中重建作者所傳達(dá)的信息，最終獲得對(duì)文章的理解。相互作用模式：閱讀時(shí)自下而上和自上而下兩種加工在各個(gè)層次同時(shí)發(fā)生，閱讀過(guò)程中的信息處理過(guò)程是在高層次的思維活動(dòng)和低層次的文字解碼活動(dòng)之間雙向進(jìn)行的。返回2023/2/412舉例說(shuō)明什么是口語(yǔ)課堂上

交際訓(xùn)練的“模擬交際”、

“半真實(shí)交際”和“真實(shí)交際”。返回2023/2/413當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際推廣實(shí)現(xiàn)了

哪六大轉(zhuǎn)變？請(qǐng)簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明。發(fā)展戰(zhàn)略從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向全方位的漢語(yǔ)國(guó)際推廣轉(zhuǎn)變工作重心從把外國(guó)人“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)漢語(yǔ)向加快漢語(yǔ)“走出去”轉(zhuǎn)變；推廣理念從專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)向大眾化、普及型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；推廣機(jī)制從教育系統(tǒng)內(nèi)推進(jìn)向系統(tǒng)外、政府民間、國(guó)內(nèi)國(guó)外共同推進(jìn)轉(zhuǎn)變；推廣模式從政府行政主導(dǎo)為主向政府推動(dòng)、市場(chǎng)運(yùn)作轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法從紙質(zhì)教材面授為主向利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主轉(zhuǎn)變。

返回2023/2/414對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

是什么？并舉例說(shuō)明如何進(jìn)行？組織教學(xué)復(fù)習(xí)檢查講練新內(nèi)容鞏固新內(nèi)容布置作業(yè)返回2023/2/415恭喜你！這里沒(méi)有問(wèn)題，只有300分的獎(jiǎng)勵(lì)分！返回2023/2/416目前對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)與出版中

存在的主要問(wèn)題是什么？缺乏特點(diǎn)，缺少新意，缺乏科學(xué)性。低水平重復(fù)，雷同現(xiàn)象較為嚴(yán)重。標(biāo)準(zhǔn)不一，缺乏規(guī)范。教材缺乏針對(duì)性，學(xué)歷教材和非學(xué)歷長(zhǎng)期進(jìn)修教材沒(méi)有明顯的區(qū)別。國(guó)內(nèi)教材不適用于國(guó)外，針對(duì)國(guó)外學(xué)習(xí)者特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教材數(shù)量較少。缺乏配套的教師用書(shū)，缺乏針對(duì)精品教材的師資培訓(xùn)，往往使教材的新意被使用者領(lǐng)會(huì)，優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。

返回2023/2/417格賴斯的合作原則是什么？返回量的準(zhǔn)則(QuantityMaxim)。所說(shuō)的話應(yīng)該滿足交際所需的信息量所說(shuō)的話不應(yīng)超出交際所需的信息量;質(zhì)的準(zhǔn)則(QualityMaxim)。不要說(shuō)自知是虛假的話;不要說(shuō)缺乏足夠證據(jù)的話;關(guān)系準(zhǔn)則(RelevantMaxim)。說(shuō)話要有關(guān)聯(lián)。方式準(zhǔn)則(MannerMaxim)。說(shuō)話要清楚、明了。避免晦澀;避免歧義;簡(jiǎn)煉;井井有條。2023/2/418教師語(yǔ)言的三大特點(diǎn)是什么？慢,放慢語(yǔ)速,增加停頓；簡(jiǎn)化,使用簡(jiǎn)單的詞匯、句子；詳細(xì)化,輸入更多信息包括多余信息,采用重復(fù)、釋義、迂回的辦法,目的是為了便于學(xué)習(xí)者理解,成為可理解的輸入。返回2023/2/419教師應(yīng)該如何注意課堂提問(wèn)方式？教師應(yīng)面向全班提問(wèn)題,所有學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)。先提問(wèn)題,后指定答問(wèn)的學(xué)生,能集中全班的注意力,促進(jìn)大家思考。適當(dāng)增加等待回答的時(shí)間,給學(xué)生以思考的余地。返回2023/2/420請(qǐng)舉例說(shuō)明兩個(gè)常用詞匯教學(xué)方法直接法翻譯法情景法例示法語(yǔ)素釋義法搭配法比較法聯(lián)想法類(lèi)聚法……返回2023/2/421舉例說(shuō)明語(yǔ)法教學(xué)的三種常用方法歸納法演繹法演繹與歸納相結(jié)合返回2023/2/422跨文化適應(yīng)的四個(gè)階段是什么？蜜月期文化休克期調(diào)整期適應(yīng)期返回2023/2/423漢字教學(xué)的兩種模式是什么？先語(yǔ)后文語(yǔ)文并進(jìn)返回2023/2/424怎么教給美國(guó)學(xué)生發(fā)ü音？返回2023/2/425請(qǐng)說(shuō)出三種常見(jiàn)的大型漢語(yǔ)考試HSKBCTYCT