制取氧氣說(shuō)課課件

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版）九年級(jí)化學(xué)化學(xué)教育：曹成娟氧氣的制取第二單元課題3教材分析學(xué)情分析教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思一、教材分析第二單元屬于“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這個(gè)一級(jí)主題，是初中化學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。本課題是典型的物質(zhì)制取課，也是學(xué)生初次通過(guò)化學(xué)反應(yīng)來(lái)獲取新物質(zhì)，初次體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的實(shí)驗(yàn)課。在教材的知識(shí)體系中，本節(jié)課與前面的儀器操作、氧氣的性質(zhì)等知識(shí)相鏈接，也為以后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)二氧化碳的制取奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課是初中化學(xué)必須處理好的重點(diǎn)內(nèi)容之一。（一）教材的地位和作用（1）了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。（2）認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)。催化劑和催化作用。(二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）通過(guò)探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程。（2）能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。(二）教學(xué)目標(biāo)過(guò)程與方法知識(shí)與技能情感態(tài)度與價(jià)值觀(二）教學(xué)目標(biāo)（1）增強(qiáng)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，陶冶化學(xué)審美情趣。（2）逐步認(rèn)識(shí)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)理論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究的重要性。情感態(tài)度與價(jià)值觀過(guò)程與方法知識(shí)與技能（三）教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法。

難點(diǎn)：催化劑的概念。并能對(duì)一些生活現(xiàn)象用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。分解H2O2制取O2催化劑和催化作用第二課時(shí)加熱KClO3制取O2分解反應(yīng)第一課時(shí)加熱KMnO4制取O2工業(yè)制氧（四）課時(shí)安排影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。

——美國(guó).奧蘇貝爾（一）學(xué)生情況九年級(jí)學(xué)生剛接觸化學(xué)這門(mén)課,學(xué)習(xí)熱情很高。氧氣是學(xué)生很熟悉的物質(zhì),通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步具備了觀察實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作的技能.讓他們?cè)囈辉?、做一?很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。二、學(xué)情分析（二）教法和學(xué)法

教學(xué)方法引導(dǎo)探究法交流討論法

學(xué)習(xí)方法實(shí)驗(yàn)探究法合作學(xué)習(xí)法九年級(jí)學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這門(mén)課程，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已具備了觀察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行簡(jiǎn)單操作的能力，讓他們?cè)囈辉囎鲆蛔?，這樣可以很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲?，F(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)生為中心教耦合與學(xué)的原則。為了落實(shí)課程目標(biāo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各方面能力，這節(jié)課我將采用探究法和交流討論法，來(lái)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力思維能力語(yǔ)言表達(dá)能力及合作意識(shí)。探究法交流討論法教法學(xué)習(xí)探究法合作學(xué)習(xí)法學(xué)法教耦合與學(xué)三、教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，努力改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)依據(jù)：課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，引出新知實(shí)驗(yàn)探究，探索新知鞏固反思，運(yùn)用新知交流收獲，優(yōu)化新知聯(lián)系生活，擴(kuò)展新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景、引入新知美麗的海底世界美麗的海底世界同學(xué)們，這些圖片都是從海底拍攝的，有誰(shuí)知道是怎么拍攝的呢？潛水員在海底又是怎么呼吸的？

我們都知道在陸地上我們可以呼吸大自然通過(guò)反應(yīng)制得的氧氣，在海底靠什么呼吸呢？在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室我們又是怎樣制氧氣？通過(guò)下面的學(xué)習(xí)我們一起來(lái)制備氧氣。注意思考?。?！實(shí)驗(yàn)探究、探索新知二氧化錳

MnO2氯酸鉀

KClO3過(guò)氧化氫

H2O2高錳酸鉀

KMnO4

1、這些物質(zhì)有什么共同之處？

2、同學(xué)們能否利用這些物質(zhì)來(lái)制取氧氣？

3、是否所有含氧元素的物質(zhì)都可以用來(lái)制取氧氣？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論加熱二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管加熱氯酸鉀，把帶火星的木條伸入試管加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，把帶火星的木條伸入試管

文字表達(dá)式

實(shí)驗(yàn)探究、探索新知實(shí)驗(yàn)探究一：結(jié)論：氯酸鉀可以用來(lái)制取氧氣；二氧化錳不能制取氧氣；二氧化錳在反應(yīng)中起到了加快反應(yīng)速率的作用。

實(shí)驗(yàn)探究、探索新知實(shí)驗(yàn)探究二：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論（有無(wú)氧氣產(chǎn)生）文字表達(dá)式有無(wú)氣泡木條是否復(fù)燃把帶火星的木條伸入盛有5mL5%過(guò)氧化氫溶液的試管內(nèi)無(wú)不復(fù)燃無(wú)另取3mL5%的過(guò)氧化氫溶液，加入少量二氧化錳有復(fù)燃有過(guò)氧化氫=水+氧氣實(shí)驗(yàn)探究、探索新知實(shí)驗(yàn)探究二：實(shí)驗(yàn)步驟現(xiàn)象結(jié)論文字表達(dá)式待試管中沒(méi)有氣泡時(shí)，重新加入過(guò)氧化氫溶液，觀察現(xiàn)象只有微量氣泡冒出產(chǎn)生大量氣泡，且放出能使帶火星木條復(fù)燃的氣體二氧化錳只加快了反應(yīng)速率過(guò)氧化氫=水+氧氣結(jié)論：過(guò)氧化氫可以用來(lái)制取氧氣；二氧化錳在反應(yīng)中起到了加快反應(yīng)速率的作用。

催化劑：

在化學(xué)反應(yīng)里能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有變化的物質(zhì)叫做催化劑。催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。

實(shí)驗(yàn)探究、探索新知

實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)操作固+液常溫固體加熱反應(yīng)原理過(guò)氧化氫=水+氧氣高錳酸鉀=錳酸鉀+二氧化錳+氧氣實(shí)驗(yàn)裝置檢驗(yàn)方法用帶火星的木條實(shí)驗(yàn)探究、探索新知

加熱高錳酸鉀制取氧氣

注意：1.儀器的選擇與連接

2.檢查裝置的氣密性

3.為什么要在試管口塞團(tuán)棉花

4.什么時(shí)間收集比較合適

5.為什么用排水集氣法

6.如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)探究、探索新知實(shí)驗(yàn)探究三：實(shí)驗(yàn)探究、探索新知實(shí)驗(yàn)探究三：結(jié)論：

查裝定點(diǎn)收離熄

茶莊定點(diǎn)收利息氯酸鉀氯化鉀＋氧氣過(guò)氧化氫水+氧氣高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣二氧化錳加熱加熱分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。區(qū)別：化合反應(yīng)是“多變一”(A+B=AB)分解反應(yīng)是“一變多”(AB=A+B)二氧化錳實(shí)驗(yàn)探究、探索新知聯(lián)系生活、擴(kuò)展新知工業(yè)制氧分離液態(tài)空氣膜分離技術(shù)過(guò)氧化鈉+二氧化碳氧氣+碳酸鈉潛水員在水中呼吸的奧秘：

世界上最大的既經(jīng)濟(jì)又環(huán)保的“制氧工廠”是什么？我們應(yīng)該怎么做？聯(lián)系生活、擴(kuò)展新知課堂練習(xí)、鞏固新知

1.化學(xué)反應(yīng)中催化劑﹝D﹞A.質(zhì)量減少B.在反應(yīng)前后化學(xué)性質(zhì)發(fā)生了變化

C.質(zhì)量增加D.能改變速率

2.寫(xiě)出下列化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，并指出哪些是化合反應(yīng).哪些是分解反應(yīng)。

A.鎂在空氣中燃燒(鎂+氧氣=氧化鎂）B.高錳酸鉀受熱分解(高錳酸鉀=錳酸鉀+氧氣）

C.銅綠受熱分解（銅綠=氧化銅+二氧化碳+水）D.氧化汞受熱分解（氧化汞=汞+氧氣）

3.右圖是實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的裝置，指出圖中的錯(cuò)誤之處，能造成那些后果？怎樣改正？課堂練習(xí)、鞏固新知交流收獲、優(yōu)化新知同學(xué)們，認(rèn)真思考：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些知識(shí)？還有什么疑問(wèn)?

診斷性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：四、教學(xué)反思教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思