小學(xué)語文大閱讀心得

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文大閱讀心得閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有分外重要的地位，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生天性的進(jìn)展，忽略了學(xué)生的天性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟，重分析輕運(yùn)用，費(fèi)時多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的全面進(jìn)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的天性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和斟酌,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗和理解。”閱讀教學(xué)有法但無定法,新課程下舉行天性化閱讀教學(xué)是特別重要的。

一、教師主導(dǎo)不成缺少

閱讀教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的天性化閱讀中,教師確定要留神保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美閱歷。由于學(xué)生自我閱歷的局限性，在天性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒誕的地方。對于學(xué)生的這些體驗，教師要多一些崇敬，多一些交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，賦予校正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。

教師的主導(dǎo)作用還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中勇于質(zhì)疑，“學(xué)習(xí)質(zhì)疑，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。”教學(xué)中，教師要激勵學(xué)生以創(chuàng)造者的容貌去獨(dú)立斟酌，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵學(xué)生多提問題，提出與眾不同的設(shè)想，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自己的斟酌去排解疑難，對學(xué)生的提問假設(shè)見解獨(dú)到，教師要熱心激勵，對教師的解答，假設(shè)學(xué)生有不同的看法，也要允許學(xué)生留存，求同存異，教師要以同等的身份與學(xué)生共同議論，這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑。如在教授《找駱駝》一文時，學(xué)生的疑問是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢？”我認(rèn)為這是一個有價值的問題，立刻斷定學(xué)生擅長發(fā)問的精神，并因勢利導(dǎo)組織學(xué)生議論。學(xué)生各抒己見，得出大家認(rèn)可的答案。因此，從不同的角度來斟酌，利于提高學(xué)生的天性化閱讀質(zhì)量。

二、突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)用心備課，用心設(shè)問，把學(xué)生送進(jìn)預(yù)定的圈子，學(xué)生是被動地采納教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒有意識到學(xué)生是閱讀的仆人，教師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的仆人。使學(xué)生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。

在舉行天性化閱讀時，要充分崇敬學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的度。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你熱愛的自然段來讀一讀”這就是表達(dá)了學(xué)生天性閱讀的自主性，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)根基和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容。在天性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗喜悅，形成獨(dú)特的見解，進(jìn)展閱讀天性，提高閱讀水平。

學(xué)生因各人的學(xué)識水平不一，又具有不同的興趣，愛好，表現(xiàn)為不同的天性。因此，教師在教學(xué)中務(wù)必崇敬學(xué)生的天性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最正確的方法舉行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己熱愛的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、高興，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛楚與無奈。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這片面時，老師問“你打定怎樣去會意漓江水的特點(diǎn)呢？”然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去賞識漓江水的特點(diǎn)。這樣教師賦予學(xué)生充分表示自己才能的機(jī)遇，學(xué)生學(xué)得積極主動，讀書效率也高了。

三、創(chuàng)設(shè)“情境”，誠懇體驗

天性化閱讀是體驗性閱讀,學(xué)生帶著熱心,憑自己的閱歷才能與文本舉行對話交流,是以自己各種感官去觸摸品評,體驗文本的,這時他的獨(dú)特的心理感受,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮明的天性的印痕。為了能讓學(xué)生誠懇的感悟體驗文本,教師理應(yīng)針對其心理特點(diǎn),高明地創(chuàng)設(shè)各種情境,通過多媒體表示、角色扮演等手段,構(gòu)建一個引力強(qiáng)勁的閱讀磁場,激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,在對文本的恢復(fù)和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

合理高明地運(yùn)用多媒體，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境。形象生動的畫面，順耳入耳的聲音，會令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松高興，豐富的情感也會隨之產(chǎn)生。教師適當(dāng)?shù)恼Z言煽情也能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的斟酌，讓他們帶著積極主動的情感舉行天性化閱讀。如在教學(xué)《游自然動物園》一課時，我神秘地說：“同學(xué)們，老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個地方，請你帶上攝像機(jī)，拍下你認(rèn)為最神秘的鏡頭”。學(xué)生興趣盎然，很快就投入到對文本的探索中去了。在閱讀交流中，學(xué)生有的容許拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風(fēng)景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的看法拍威信凜凜的河馬和大象，還有的那么想拍下和氣相處的獅子家族。教師富有激情的語言魅力，高明地促進(jìn)了學(xué)生與課文的有效對話，使學(xué)生一下子抓獲到了課文所寫的重點(diǎn)動物，并對它們的特點(diǎn)舉行了體驗性的想象、描述。

總之，只要在教學(xué)