高中語(yǔ)文人教版第四單元12作為生物的社會(huì)

《作為生物的社會(huì)》導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1、了解作者劉易斯·托馬斯的生平及《細(xì)胞生命的禮贊》的內(nèi)容；2、掌握生物與人類(lèi)社會(huì)的區(qū)別與關(guān)系,從中歸納出主旨；3、綜合運(yùn)用說(shuō)明方法和說(shuō)明順序過(guò)程與方法1、分析文章大意，歸納思路，總結(jié)寫(xiě)作方法；2、抓住個(gè)別語(yǔ)段，縱深分析語(yǔ)言的運(yùn)用；3、思路凌駕在自讀之上，進(jìn)行綜合式的研討情感態(tài)度與價(jià)值觀1.通過(guò)學(xué)習(xí)了解到人類(lèi)社會(huì)唯有尊重生物，研究生物的智慧才能最大程度地發(fā)展自身的事業(yè)的理念；2.培養(yǎng)學(xué)生勇于為科學(xué)貢獻(xiàn)余熱的精神品質(zhì)導(dǎo)學(xué)策略教學(xué)重難點(diǎn)1、引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn)；2、了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力；4、通過(guò)觀看生物資料片、觀察一些昆蟲(chóng)的社會(huì)行為等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)教法學(xué)法指導(dǎo)講解法、自主學(xué)習(xí)法、朗讀法教具準(zhǔn)備多媒體課件ppt課時(shí)安排1課時(shí)主要教學(xué)過(guò)程學(xué)生活動(dòng)個(gè)性補(bǔ)充師生互動(dòng)互動(dòng)構(gòu)建新知一、導(dǎo)入新課：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，你們的生命是誰(shuí)給予的？（父母。）你們和父母以及其他親人組成的一個(gè)基本的社會(huì)單位叫什么？（家。）是的，我們每一個(gè)人都擁有一個(gè)家，每個(gè)家庭成員有分工，有合作：父親工作、母親做家務(wù)，孩子讀書(shū)……共同組建起一個(gè)家庭，這是我們?nèi)祟?lèi)社會(huì)進(jìn)行小家庭生活時(shí)的一個(gè)慣有模式，我們?nèi)祟?lèi)都有家，那么生物社會(huì)有沒(méi)有自己的家庭呢？（有）它們之間又有哪些社會(huì)行為，進(jìn)行了哪些分工協(xié)作呢？現(xiàn)在就讓我們來(lái)通過(guò)《作為生物的社會(huì)》的學(xué)習(xí)，走進(jìn)生物社會(huì)，了解一些小動(dòng)物家庭的分工和社會(huì)行為。（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人類(lèi)社會(huì)之外的自然界中的另外一個(gè)世界------生物社會(huì)，激發(fā)學(xué)生思索人與生物的聯(lián)系，喚起學(xué)生對(duì)生物的同情和理解。）二、作者簡(jiǎn)介：劉易斯?托馬斯，1943年生于美國(guó)紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市癌癥紀(jì)念中心斯隆?凱特林癌癥研究所所長(zhǎng)，并任美國(guó)科學(xué)院院士。三、文體分類(lèi)：科普作品按照其所介紹學(xué)科知識(shí)可以分為很多類(lèi)別。比如物理學(xué)科普（如《時(shí)間簡(jiǎn)史》）、醫(yī)學(xué)科普、生物學(xué)科普、數(shù)學(xué)科普（如《拓?fù)鋵W(xué)奇趣》）等等。按照閱讀對(duì)象的受教育程度，也可分為：兒童科普、中學(xué)生科普、成人科普等等。按照科普作品的內(nèi)容深淺可分為：常識(shí)性科普、通俗性科普（《花兒為什么這樣紅》）、專(zhuān)業(yè)性科普（如克萊因《數(shù)學(xué)：確定性的喪失》）。

按照科普作品的敘述風(fēng)格可分為：傳記型科普（如《我的大腦敞開(kāi)了》）、故事性科普（如《物理學(xué)奇遇記》）、探索型科普、紀(jì)實(shí)型科普、歷史型科普（《古今數(shù)學(xué)思想》）、學(xué)習(xí)型科普，百科型科普（如《十萬(wàn)個(gè)為什么》）等等。四：整體感知文章。1、預(yù)習(xí)檢測(cè):：1）、注音2）、詞語(yǔ)解釋2、把握課文，理清線索第一部分（1——2）從一個(gè)事例切入，即醫(yī)學(xué)家舉行年會(huì)，把其與生物界聯(lián)系起來(lái)，從而得出自己的論點(diǎn)，人類(lèi)社會(huì)與生物社會(huì)有共通之處。第二部分（3——10）：指出動(dòng)物過(guò)著兩種生活，不僅是個(gè)體的存在，還是集體的存在，也就是說(shuō)，動(dòng)物過(guò)著個(gè)體和社會(huì)的生活。第三部分（11——13）：指出人類(lèi)與生物界的相通之處，人類(lèi)也要有社會(huì)的生活。3、提問(wèn)：第一段中作者開(kāi)篇是怎樣描繪醫(yī)學(xué)家興行年會(huì)的？作者為什么這樣描繪呢？明確：他們“急匆匆的來(lái)回亂竄“碰碰觸角，交換一點(diǎn)信息，看起來(lái)和螞蟻沒(méi)有什么兩樣，像拋出鱒魚(yú)的釣線一樣，準(zhǔn)確無(wú)誤地向恰爾德飯店拋出一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的單列縱隊(duì)。這段話為全文定下了一個(gè)基調(diào)。4、在文章第二部分中，作者提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社會(huì)是怎樣的？明確：主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚(yú)和粘菌細(xì)胞等，在作者眼里，它們好比是一個(gè)小型的人類(lèi)社會(huì)組織，有組織，有紀(jì)律，能做到事半功倍。5、作者在談到動(dòng)物與人類(lèi)的行為時(shí)，為什么多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作出比較分析？試結(jié)合作者的論述加以說(shuō)明。明確：這是因?yàn)樯鐣?huì)與個(gè)體是相輔相成的，社會(huì)不能沒(méi)有個(gè)體的參與，而對(duì)于社會(huì)性生物而言，個(gè)體也難以離開(kāi)社會(huì)而生存，所以，無(wú)論是談?wù)撊说纳鐣?huì)性，還是談?wù)搫?dòng)物的社會(huì)性，都離不開(kāi)對(duì)個(gè)體與群體的分析。6、文章描述的一些生物的社會(huì)組織與人類(lèi)相比有哪些相似之處？明確：本文所描述的一些生物的社會(huì)組織與人類(lèi)相比有很多相似之處，比如步調(diào)一致的行動(dòng)、集體協(xié)作式的勞動(dòng)、有目的的行為，互相交換信息等。7、最后，作者對(duì)科研提出了什么希望？明確：科學(xué)上的探索是一種孤獨(dú)的、靜思的事。是的，在最初幾個(gè)階段是這樣的，但后來(lái)，或遲或早，在工作行將完成時(shí)，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編輯寫(xiě)信，提交論文，充分發(fā)揮我們的智慧與才能。五、拓展延伸：（1）本文采用丁哪些論證方法？【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，沒(méi)有羅列森嚴(yán)的論點(diǎn)論據(jù)，但還是具有獨(dú)特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類(lèi)行為的對(duì)比中談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為，始終認(rèn)為人類(lèi)行為與生物的社會(huì)行為有著共同性；其次，作者在論述中，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)其他生物，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析，肯定群體的智慧，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性；再次，對(duì)生物的社會(huì)行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲(chóng)類(lèi)，略菌類(lèi)