暑假校長課改經(jīng)驗交流心得體會

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這次暑假校長培訓(xùn)，我有幸凝聽了各位校長的課改閱歷給我感想最深的就是太谷的２４字教學(xué)模式——“閱讀感悟，自學(xué)檢測，合作交流，表示點評，分層訓(xùn)練，拓展延遲”。

他們的課堂預(yù)習(xí)，做得很扎實，為上課奠定了良好的根基。課堂平實，沒有大蓋帽似的導(dǎo)入，沒有綺麗的形式，沒有激情的演講。有的只是教師的引，學(xué)生與文本的對話，目標(biāo)的嚴(yán)格落實。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、應(yīng)用實踐、拓展延遲，一向是學(xué)生在動，是學(xué)生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或扶助后進生，學(xué)生的匯報語言流利，聲音嘹亮，歸納總結(jié)條理領(lǐng)會，表達完整。教師學(xué)生角色定位切實，主體和主導(dǎo)恰到好處。教師從冷靜容，沒有一句廢話多余的話。一向穿行于學(xué)生課桌間，巡查檢查學(xué)生的處境。學(xué)生緊跟學(xué)案上的過程，積極探究，或練習(xí)，或斟酌，或動手操作，學(xué)生的思維一向處于動的狀態(tài)中。

最終，學(xué)生獲得的是實實在在的才能。以前，也聽說過“教師是引導(dǎo)者、合”；

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”；

“授之以漁，而不是授之以魚”；

“天性化體驗、天性化閱讀”；

還有什么“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”之類的句子，但背會了都不確定領(lǐng)會畢竟是什么意思。這回才真正恍然大悟，原來，這些并不是有來說的，是用來做的。

這次學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，導(dǎo)學(xué)案模范了課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究才能，有利于因材施教，對于自主學(xué)習(xí)才能差的學(xué)生有確定扶助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)勞績，但也給我們的管理和教師教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：要不斷的學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)方法，才能駕馭新的課堂。更加理解了張四保主任提出的多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；

教師備課的時間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時間越少；

教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。我的理解是：教師功夫在課外，輕松在課堂。學(xué)生輕松在課外，收獲在課堂。

聽了沖動，看了心動，還要付諸于行動。我決心以這次赴太谷學(xué)習(xí)為起點，在以后的課堂教學(xué)中要不斷地嘗試、探索，把這次學(xué)習(xí)活動不斷地引向深入，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。當(dāng)然，任何學(xué)習(xí)都要批判的采納，我們要取其精華，發(fā)揚拿來主義精神，博取眾長為我所用的同時，還要有自己的創(chuàng)新精神，有自己天性化的理解。

新學(xué)期的