多媒體與小學語文教學

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——札札弄機杼為何不成章

[摘要]隨著多媒體應用與推廣，課堂教學存在課件使用過濫，語言訓練不到位，思維進展弱化的現(xiàn)象。為了使多媒體使用走出誤區(qū)，務求實效，提出了行之有效的應對策略：研究生本，吃透教材；

重點突出，使用有度；

激發(fā)興趣，陶冶

情操；

自主進展，拓展思維。

[關鍵詞]多媒體教學斟酌策略

隨著現(xiàn)代化教導設備的應用與推廣，多媒體班班通的實施，打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的傳統(tǒng)教法，構建起新型的教學模式。多媒體因其圖文聲像并茂，能突破視覺限制，多角度的調動學生的興趣、情趣和留神力，有利于突破傳統(tǒng)教學中單調、枯燥的教學過程，還有它的大容量圖文并茂、聲光俱全的信息，也有利于儉約時間和空間，提高課堂教學效率。多媒體輔佐教學離不開課件，好的課件要求學習進度可控，路徑可選，內容可調,交互性強，能更好的表達教師的主導作用，有助于學生自主學習，激發(fā)他們的學習積極性，擴展學識，加深理解。實踐證明，多媒體教學作為一種重要的教學手段已越來加倍揮出它的優(yōu)越性了。

但是，根據(jù)本人近兩年多時間利用多媒體教學和課堂查看，存在著大量問題值得引起斟酌，采取一些必要的對策。

斟酌一：預設課件，如何應對課堂生成

多媒體是現(xiàn)代教學工具，在教學中切實發(fā)揮著極為重要的作用，但它并不是提高教學效果的靈丹妙藥。時下有些課例，“上課就像看電影，語言訓練沒落實?！倍嗝襟w統(tǒng)治課堂，流于形式，教師圍著課件轉只當“闡明員”，忘卻了以學生為本。而教師在授課時往往也會有突然而至的靈感，卻往往因無法加到課件中去而成為可惜；

學生在課堂中的隨機變化，教師只能隨課件的預設，很難舉行教學生成，這樣勢必影響了課堂效率。

斟酌二：屏幕板書，如何表達書寫教學

現(xiàn)實中不少老師利用多媒體教學時已經(jīng)脫開了粉筆和黑板。但尺有所短、寸有所長，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代媒體無法替代的，而黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內容還可以便當?shù)卦鰟h。往往教師的一手好字，潛移默化地影響著學生，長期使用多媒體，學生的字越寫越差，速度也越來越慢，長此以往，教師的板書也隨之弱化。

斟酌三：課堂喧嚷，如何呈現(xiàn)思維過程

在教學中，課件的直觀形象，不少教師直接演示，取代學生的思維過程，學生只是理解了，不會用語言來表達，大多是只可意味，不成言傳。語言也是有思維的，而思維是要通過語言來表達、來內化。

斟酌四：耳目一新，如何加強語言訓練

課件能利用聲音、圖形和圖像等多種形式呈現(xiàn)文本內容。正確適當?shù)倪\用多媒體不僅可以使師生關系得到質的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，還能夠引起學生的奇怪心和求知欲，使留神力輕易分散的小學生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的舉行學習，使枯燥的課堂學習成為他們學習語文的樂園。在課堂中讓人耳目一新，但假設讓課件統(tǒng)治課堂，就會占用大量的時間，學生語言訓練的時間就大大裁減，就會影響學生語言訓練的效果。

為了盡快走出誤區(qū)，恢復多媒體教學的真實面目，要求我們教師擺脫花架子，苦練真功夫，力除虛空假，務求實效，筆者提出以下策略。

策略一：研究生本，吃透教材

課堂要表達生本，課前就務必研究學生，吃透教材，教師要花費更多的時間在備課上，專心鉆研教材，找準重難點，撰寫課件腳本，不斷修改，并且要具有創(chuàng)造性，大膽突破，不能老是“拿來主義”。也要通過上網(wǎng)、使用教學光盤、觀摩優(yōu)質課等方式獲取信息，廣泛吸納別人的閱歷，取長補短，少走彎路，挖掘自身潛力，最終形成有特色的符合自己教學思路的課件。

策略二：重點突出，使用有度

多媒體功能的發(fā)揮有賴于確定的條件，所以課件的好壞理應表達在使用效果上，媒體使用不在于多而在于精。如《飛向藍天的恐龍》的課件，通過表示各種恐龍的圖片，讓學生理解“形態(tài)萬千”這個詞語，進而了解恐龍家族的浩瀚。通過讓學生說說，再來對照文本是如何表達的，然后加強朗讀訓練。再如《桂林山水》，通過觀看圖片資料，讓學生理解桂林山的“奇、秀、險”，既直觀形象，又激發(fā)學習興趣，課件適當點綴，教學效果就會更佳。

策略三：激發(fā)興趣，陶冶情操

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣，學生們才能樂于采納。語文教學過程中，用多媒體供給聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。如《美觀的小興安嶺》課件把小興安嶺四季的美景一下子推到學生面前，在美好的抒情朗誦聲中，讓學生體會：流水淙淙、萬物復蘇的春天；

樹木繁茂、霧氣濃濃的夏天；

落葉飄動、累累碩果的秋天；

白雪皚皚、萬籟俱寂的冬天。感染那仙境一般的童話世界。在多媒體所創(chuàng)設的情境中，學生感受到了實實在在的美，心中的愛油然而生。使學生感受到語言文字的美，稱贊祖國河山美，陶冶思想感情美，收到了良好的教學效果。

又如《廬山云霧》一文，描繪了宏偉美觀的廬山云霧景象，可利用多媒體播放視頻影象“廬山云霧”，就可以將靜止的語言文字變成滾動的、直觀的畫面，呈現(xiàn)在學生面前：秀麗的山峰、潺潺的流水、絢麗的紅日、或縹緲翻騰的云霧，風起云涌的情景歷歷如在眼前，再加上聲情并茂的朗誦，特殊的情境，營造出一個特定的空氣，使學生如臨其境，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住，猛烈地叩擊著學生的心靈，激起學生的閱讀興趣和愿望，使學生的情感在賞識語言美、自然美的過程中得到陶冶和凈化。

策略四：自主進展，拓展思維

學生通過自主學習，主動探究，來實現(xiàn)自我進展，從而拓展學生的思維，實現(xiàn)聰慧教導的目的。如講《草船借箭》這一課時，放一段借箭經(jīng)過的錄像,學生提出疑問:“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”,“把船一字兒擺開有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”等等。再由學生閱讀文本自主探究的方式解疑，充分調動學生學習的積極主動性，拓展了學生的創(chuàng)新思維。譬如在講古詩《九月九日憶山東兄弟》時，多媒體呈現(xiàn)畫面：一枝經(jīng)霜的紅葉，在詩人身后還有一匹瘦馬，讓學生通過見到的景物開展聯(lián)想，由“