《提高課堂教學(xué)效率策略與方法》讀書體會(huì)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《提高課堂教學(xué)效率策略與方法》讀書體會(huì)捷克教導(dǎo)家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！边@種以“少教”達(dá)成“多學(xué)”的愿望，是歷代教導(dǎo)工孜孜以求的目標(biāo)，這種目標(biāo)的追求實(shí)際上就是我們今天所說(shuō)的教學(xué)效率。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生多學(xué)，暑假讀完《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》書后給了我很大的啟發(fā)。下面我就如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第一、要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使他們切實(shí)掌管學(xué)識(shí)，純熟運(yùn)用學(xué)識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，就務(wù)必調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)識(shí)，著力培養(yǎng)他們勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤查看、勤斟酌的良好習(xí)慣，把感知與思維結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

其次、應(yīng)提防培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)識(shí)的興趣。在操作中學(xué)操作是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地察覺(jué)問(wèn)題、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得學(xué)識(shí)、技能、情感與態(tài)度的進(jìn)展，學(xué)生高興的操作不僅可以豐富感性學(xué)識(shí)，激發(fā)興趣，同時(shí)也加深了對(duì)理性學(xué)識(shí)的理解。

第三、讓學(xué)生多想想，多議議，在議論中學(xué)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的和天性化的過(guò)程。學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，其中“議論”就是課堂教學(xué)中常用的方法，是一種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究察覺(jué)、交流合作的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率有很大的扶助?！白h論”不是讓學(xué)生放任自流，對(duì)他們不管不問(wèn)，而是在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題而舉行探討，明辨是非真?zhèn)?，以獲得學(xué)識(shí)。這樣，可以充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，變“講”為“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)“方面轉(zhuǎn)化。對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)學(xué)識(shí)，教師不通過(guò)直接講解讓學(xué)生掌管，而是設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生“想一想”、“議一議”、“說(shuō)一說(shuō)”，在動(dòng)腦、動(dòng)口中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，表示自己的認(rèn)知過(guò)程。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師要擅長(zhǎng)把例題變成一系列具有啟發(fā)性、由淺入深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生舉行充分議論，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

第四、教學(xué)中，教師不能過(guò)于強(qiáng)勢(shì)。作為一名新時(shí)期的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教導(dǎo)觀念，不能總是在古訓(xùn)“師道尊嚴(yán)”的驅(qū)使下過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的尊嚴(yán)而忽略或踐踏學(xué)生的尊嚴(yán)，更不能總是擺出一副舊式家長(zhǎng)作風(fēng)，向?qū)W生表示自己強(qiáng)硬的管理作風(fēng)，來(lái)以此證明自己的才能和魄力，這樣的做法對(duì)大片面學(xué)生已不再適用。教師適當(dāng)?shù)氖救鯐?huì)在教學(xué)中達(dá)成意想不到的效果，示弱，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種聰慧。

“教”是為“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，而要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)展，教師務(wù)必學(xué)會(huì)“示弱”，甘于“退居二線”，將課堂這一主陣地還給學(xué)生。過(guò)于精明能干，有時(shí)會(huì)致使學(xué)生的心智受到壓制，思維受到禁錮，情感受到束縛。應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)“藝術(shù)地糊涂”，不要當(dāng)學(xué)生一遇到困難時(shí)，就迫不及待地幫學(xué)生“鋪橋鋪路”，一顯“知之者”的魅力，而要敢于說(shuō)“我不知道！”“我也沒(méi)手段，你再試試”，就讓學(xué)生沒(méi)了盼望，沒(méi)了期望，學(xué)生會(huì)激發(fā)出持續(xù)探究、戰(zhàn)勝挫折的欲望。

教師得體的示弱，扶助學(xué)生成為課堂的仆人；