中國課程改革

《我國的課程與教學(xué)改革》劉海清，李艷娜新課程改革的背景與歷史回顧新課程改革的理念新課程改革的目標(biāo)我國當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點與趨勢新中國成立50多年，在廣大教育工作者的共同努力和全社會的大力支持下，我國的基礎(chǔ)教育取得了巨大成就，基礎(chǔ)教育課程也在不斷改革。但是，隨著時代的發(fā)展和面對未來的挑戰(zhàn)，經(jīng)過與外國的對比，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程，存在有一些不容忽視的問題。主要表現(xiàn)為：

1、教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能完全適應(yīng)時代的需求；

2、思想品德教育的針對性、實效性不強(qiáng)；

3、部分課程內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)過于單一，學(xué)科體系相對封閉，以致難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離了學(xué)生經(jīng)驗和社會實際；

4、課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；

5、課程主體只重視學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；

6、課程管理過于集中，使課程不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求等等。

另外，推行素質(zhì)教育也遇到很大困難，許多地方“素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實實”。教育與時代的要求差距很大。

正是在這樣一種背景之下，基礎(chǔ)教育課程的改革已是勢在必行了。我國（新中國）課程改革的歷史回顧建國以來課程改革歷程

（一）1949—1952年

第一次課程改革這一時期的課改呈現(xiàn)的特點是：強(qiáng)調(diào)中央集權(quán)，模仿前蘇聯(lián)的痕跡明顯。

（二）1953—1957年

第二次課程改革

這一時期的課改存在的問題是：初步形成了比較全面的中小學(xué)課程體系．但模仿前蘇聯(lián)的痕跡仍很深；課程變動過于頻繁，教材又跟不上需要；部分學(xué)科間的相互聯(lián)系和配合不夠緊密，課程設(shè)置不盡合理。（三）1957—1965年

第三次課程改革這一時期的課改出現(xiàn)了新的動向：首次提出設(shè)置選修課；實行了國定制與審定制相結(jié)合的教科書制度；重視地方教材、鄉(xiāng)土教材的編寫，但政治掛帥，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合淪為為階級斗爭服務(wù)。

（四）1966—1976年

第四次課程改革1966年“文化大革命”爆發(fā)，全國進(jìn)入混亂狀態(tài)，全國沒有了統(tǒng)一的教育方針，沒有了統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書，有的只是各地自編的生活式教材，生活、社會、革命構(gòu)成了全部的課程。特點：革命，無序混亂。（五）1977—1980年

第五次課程改革特點：恢復(fù)基本學(xué)科的應(yīng)有地位，恢復(fù)正常的教學(xué)秩序。（六）1981—1985年

第六次課程改革

1981年教育部根據(jù)鄧小平“要辦重點小學(xué)、重點中學(xué)、重點大學(xué)”的指示精神，頒發(fā)了《全日制六年制重點中學(xué)教學(xué)計劃（修訂草案）》，并修訂頒發(fā)了五年制小學(xué)和中學(xué)教學(xué)計劃。特點：恢復(fù)后的整頓與過渡（七）1986—1996年

第七次課程改革1985年5月中共中央頒發(fā)的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》和1986年4月全國人大通過的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，拉開了第七次課程改革的序幕。1986年10月，國家教委頒發(fā)《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)教學(xué)計劃（試行草案）》：學(xué)制，課程結(jié)構(gòu)，課程管理1988年5月，國家教委在山東泰安召開全國義務(wù)教育教材規(guī)劃會議，正式確立“一綱多本”和“多綱多本”的改革方向。1992年8月，頒布《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》，建國后，第一次將教學(xué)計劃改為課程計劃。1996年，國家教委頒發(fā)了同義務(wù)教育課程計劃相銜接的《全日制普通高中課程計劃（試驗稿）》規(guī)定新的普通高中課程由學(xué)科類課程和活動類課程組成，學(xué)科類課程又分為必修，限定選修和任意選修三種，并第一次將課程管理作為課程計劃中的一部分獨立出來，規(guī)定普通高中課程由中央、地方和學(xué)校三級管理。

特點：在課程管理體制上開始打破集權(quán)制，確立了“一綱多本”的課程改革方略；在課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、結(jié)構(gòu)等方面大膽借鑒國際上的先進(jìn)經(jīng)驗，敢于突破以往課程改革中的諸多禁區(qū)，如個性發(fā)展、選修課程、活動課程，但現(xiàn)實中應(yīng)試的影響與沖擊，課程評價過于側(cè)重結(jié)果，輕過程，影響了改革目標(biāo)的實現(xiàn)。（八）1996至今

第八次課程改革

1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出改革構(gòu)想。2001年2月，國務(wù)院批準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動。這次改革不是對課程內(nèi)容的簡單調(diào)整，不是新舊教材的替換，而是一次以課程為核心的波及整個教育領(lǐng)域的系統(tǒng)改革，是一場課程文化的革新，是教育觀念與價值的轉(zhuǎn)變，涉及課程的理念、目標(biāo)、方法、管理、評價等方面?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》2001

“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》關(guān)于課程資源的要求積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源和鄉(xiāng)土資源；積極利用并開發(fā)信息化網(wǎng)絡(luò)資源。（一）綱要明示了素質(zhì)教育課程改革的理念，體現(xiàn)了課程政策的轉(zhuǎn)型●課程政策的轉(zhuǎn)型：“三級課程管理”●教育思想的轉(zhuǎn)型：從“精英主義”到“大眾主義”●課程改革的理念：保障每一位學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”，求得每一位學(xué)生的發(fā)展

一、從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型

(二)綱要打破了“一綱多本”的傳統(tǒng)課程編制的束縛，體現(xiàn)了課程開發(fā)方式的轉(zhuǎn)型

●課程開發(fā)方式的轉(zhuǎn)型

●教材生產(chǎn)的多樣化、優(yōu)選化與規(guī)范化從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型（三）改革綱要的亮點綱要的亮點，也是需要關(guān)注的課題，也是國際教育界共同面對的課題

1.強(qiáng)化品德教育●擺正基本道德教育與思想政治教育的關(guān)系●環(huán)境倫理、生命倫理（基因歧視、安樂死、輔助生殖……、校內(nèi)暴力）一、從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型

2.關(guān)注人文精神這不僅是語文學(xué)科、人文社會學(xué)科，而且是數(shù)理學(xué)科、自然學(xué)科應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題●語言是文化。歐洲國家的語文學(xué)科課時占一半以上。強(qiáng)調(diào)民族人文精神的弘揚(yáng)。語文實際上是思想、道德、倫理、信念的一種載體。語文能力是做人的起碼基礎(chǔ)。(技術(shù)專精未必是合格的公民)●母語的價值。放棄母語亡國?！窆诺湮膶W(xué)與現(xiàn)代語言的關(guān)系(學(xué)習(xí)是享受)●科學(xué)素養(yǎng)：科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)倫理、科學(xué)、技術(shù)與社會(STS、STSE)3．突出信息技術(shù)

●未來的課堂教學(xué)都是基于信息技術(shù)的。換言之信息技術(shù)是所有課程教學(xué)的基本要素?！靶畔⒛芰Α?。無限廣闊的虛擬世界?！癜l(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)信息庫當(dāng)然是必要的，但關(guān)鍵是軟件建設(shè)(課堂搬家、應(yīng)試教育精致化)●化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性

(信息污染、信息垃圾)4．倡導(dǎo)綜合實踐活動●“打倒分科主義”，學(xué)科群。●教師不再是知識的化身，學(xué)校不應(yīng)當(dāng)是文化的孤島(愛國主義基地)貼近生活世界

●沒有健全的人性，就沒有健全的社會和經(jīng)濟(jì)。

●在民眾學(xué)校的發(fā)展史上，把人當(dāng)“人”的教學(xué)并不是輕而易舉就能實現(xiàn)的。教學(xué)往往成為壓抑“人”的生命活力的“人工窒息機(jī)”?！幢阍?1世紀(jì)前夜的今日，教學(xué)淪為“人工窒息機(jī)”的狀況依然沒有改觀，如今，在受到教學(xué)窒息的學(xué)生們中間，疲于奔命甚至斷送性命者，屢見不鮮。

——佐藤正夫：《教學(xué)原理》新課程改革的理念一、基本理念二、核心理念一、基本理念1、三維目標(biāo)觀知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀2、綜合課程觀體現(xiàn)整體性、動態(tài)性和開放性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合的視角和能力3、內(nèi)容聯(lián)系觀凸顯生活世界的課程意義，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗的課程意義，凸顯本土知識的課程意義。要求課程聯(lián)系社會生活，聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗，內(nèi)容的生活化走向生活世界的課程觀4、學(xué)習(xí)方式觀推崇自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性和創(chuàng)新性5、發(fā)展性評價觀通過評價促進(jìn)師生的教與學(xué)的改進(jìn)，發(fā)揮評價的形成性作用，而不是篩選和鑒定作用6、校本發(fā)展觀從學(xué)校和學(xué)生的實際出發(fā)，開發(fā)校本課程，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色二、核心理念新課程改革的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。表現(xiàn)在以下三個方面1、關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)生是發(fā)展中的人，每一位學(xué)生在內(nèi)的全班學(xué)生都是教師關(guān)注的對象，關(guān)注意味著尊重、關(guān)心和牽掛2、關(guān)注每一位學(xué)生的情緒生活和情感體驗教師不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注學(xué)生的情緒和情感，因為情緒和情感不僅影響到知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量，其本身也是學(xué)生發(fā)展的應(yīng)有內(nèi)容3、關(guān)注每一位學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成發(fā)掘教學(xué)過程的道德因素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的道德表現(xiàn)，豐富學(xué)生的道德體驗，也是教師關(guān)注的重要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)人格的健全和健康的發(fā)展課程改革的目標(biāo)總體目標(biāo)：要體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。具體目標(biāo)：

1、倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

2、重建新的課程結(jié)構(gòu)。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、形成正確的評價觀念。改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

6、促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

什么叫“改革”