五項管理和雙減背景下班級管理智慧

班級管理智慧五項管理和雙減背景下前言加強中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)管理（簡稱“五項管理”），關(guān)系學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，是深入推進(jìn)立德樹人的重大舉措。為確保“五項管理”相關(guān)政策規(guī)定落實落地，各?。▍^(qū)、市）教育督導(dǎo)部門要提高政治站位，將“五項管理”督導(dǎo)作為2021年責(zé)任督學(xué)重要內(nèi)容，組織當(dāng)?shù)刂行W(xué)校責(zé)任督學(xué)開展“五項管理”督導(dǎo)工作，確保所有中小學(xué)校全覆蓋。前言作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充。做作業(yè)，是個學(xué)生就跑不了。但問題是一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點半”放學(xué)現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學(xué)生減負(fù)，但沒想到，校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)，而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。雙減2021年7月24日，為持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，雙減《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。五項管理2021年1至4月，教育部先后印發(fā)五個專門通知，對中小學(xué)生手機、睡眠、讀物、作業(yè)、體質(zhì)管理作出規(guī)定?！拔屙椆芾怼笔恰半p減”工作的一項具體抓手，是促進(jìn)學(xué)生身心健康、解決群眾急難愁盼問題的重要舉措?？茖W(xué)理論工作藝術(shù)崗位精神班級管理四要素靜心研究1一、班級常規(guī)管理基本技能

1、了解、研究、教育學(xué)生和與學(xué)生有效溝通（盡可能多地了解學(xué)生）如“從第一印象開始就讓學(xué)生喜歡和接納你的六步基本功”第一步：刻意收拾自己的形象----讓學(xué)生喜歡你第二步：精心設(shè)計第一次講話----讓學(xué)生認(rèn)識你第三步：有意記住學(xué)生的名字----讓學(xué)生佩服你第四步：用心了解學(xué)生的特長----讓學(xué)生感激你第五步：潛心制定班級公約------讓學(xué)生欣賞你第六步：堅持做事言行一致------讓學(xué)生信任你2、班干部的選拔與任用的技能3、處理班級偶發(fā)事件的技能二、班會課和班級活動組織指導(dǎo)的基本技能4、班會課和班級活動設(shè)計的技能5、班會課和班級活動組織的技能6、班會課和班級活動指導(dǎo)的技能三、班集體建設(shè)基本技能7、建立班集體共同愿景的技能8、營造和諧班集體文化的技能9、組織形成班集體的技能制訂班級奮斗目標(biāo)；制訂班級工作計劃；選拔和培養(yǎng)班干部；完善班級的規(guī)章制度；設(shè)計班級活動方案。一、班級常規(guī)管理基本技能四、學(xué)生品格教育的基本技能10、促進(jìn)學(xué)生良好的情感、態(tài)度與價值觀的技能11、促進(jìn)學(xué)生品德內(nèi)化的技能12、促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成和品格發(fā)展的技能五、人際溝通協(xié)調(diào)的基本技能13、與學(xué)生溝通與互動成長的技能14、與學(xué)生家長溝通及指導(dǎo)家庭教育的技能15、與科任教師溝通及社區(qū)資源整合的技能一、班級常規(guī)管理基本技能六、班級心理輔導(dǎo)的基本技能16、應(yīng)用心理學(xué)原理進(jìn)行班級管理的技能應(yīng)用多元智能理論，幸福心理學(xué)原理，期望心理效應(yīng)，角色互換心理技術(shù)，理性—情緒技術(shù)，暗示與潛意識技術(shù)，團(tuán)康心理活動技術(shù)，神經(jīng)語法程序?qū)W(NLP)，心理圖像技術(shù)等技術(shù)，能有效開展班級管理工作。17、運用心理技術(shù)開展班級輔導(dǎo)的技能。18、積極心理原理在班級管理中應(yīng)用的技能。一、班級常規(guī)管理基本技能運籌帷幄的班級管理班級數(shù)字管理班級法治管理班級人治管理班級管理中的“數(shù)”，相當(dāng)于常言所說的“大家要心里有數(shù)”。實行精確的數(shù)字管理，使管理做到有理有據(jù)，賞罰分明，把公平落到實處。二、某班的班級管理特別有秩序，班主任和班干要執(zhí)行賞罰措施，包括學(xué)習(xí)成績、作業(yè)完成、出勤情況、活動表現(xiàn)等方面的量化記錄，學(xué)生干部負(fù)責(zé)完成精確的數(shù)據(jù)記錄和統(tǒng)計，準(zhǔn)確客觀地評價每一個學(xué)生，所以從來沒有同學(xué)耍賴，因為他們知道，在班級理中實行了精確的數(shù)字管理，每一項懲罰或是獎勵，都是有明確的根據(jù)的，所以對管理特別信賴。班主任也經(jīng)常深入學(xué)生群體去獲取各種信息，做到消息靈通，對學(xué)生心里有數(shù)。案例分析案例一案例分析案例二一位班主任人到中年，因為每天要辦的事兒很多，一天下來總覺得腦子不夠用。為了隨時給自己提個醒，以免耽誤了工作，她總是隨時攜帶一個記事本。大到班級工作計劃、學(xué)生談話內(nèi)容、點滴工作經(jīng)驗與教訓(xùn)，小到老師、學(xué)生反映的問題，學(xué)生出勤、值日、作業(yè)情況全都記錄在內(nèi)。有一天她又在寫時，聽到下面有個男生小聲說：不就是記我們的黑賬嗎?用得著這么仔細(xì)嗎?想批評的話還找不著理由?班主任也沒有生氣，笑著對那位同學(xué)說：“好，下面我就念念一周來你的‘黑賬’?！彼呗曌x著：“周一大掃除，你沒走，地掃得也很干凈。周三數(shù)學(xué)課，你舉手回答了問題，受到了老師的表揚。周四你跟英語老師說父母的負(fù)擔(dān)很重，你想幫他們多分擔(dān)一些。多懂事兒的孩子呀!”還沒等班主任念完，同學(xué)們都笑起來。那位同學(xué)的臉紅了，也笑起來。班主任說道：“我決定每天把我記錄的內(nèi)容公開，同學(xué)們可以隨時借去看，也可以帶回家讓家長看，你們說好嗎?”同學(xué)們都高興地表示贊同。當(dāng)小本本公開之后，班級面貌有了很大的改進(jìn)。案例給我們的啟示數(shù)字管理不是無情的，它的根本出發(fā)點是同學(xué)們的成長和進(jìn)步。班級的數(shù)字管理不僅是為了講求精確，講求紀(jì)律，它也是一份學(xué)生成長成熟的記錄，更體現(xiàn)了老師在學(xué)生身上傾注的愛和關(guān)懷。數(shù)字管理的目的不是管理本身，而是希望促進(jìn)班級的成長，激勵同學(xué)的進(jìn)步。數(shù)字管理效應(yīng)美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為，公平感是一種影響人積極的普遍現(xiàn)象。從心理學(xué)發(fā)發(fā)展過程看，中學(xué)生正處于心理自律期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時，也很注重別人對自己的態(tài)度和看法。如果遇到不公平的評價，就會產(chǎn)生巨大的受挫感，影響積極性的發(fā)揮。學(xué)生在科學(xué)的數(shù)字面前，沒有不公平之感，只有口服心服。為讓優(yōu)秀分子得到鼓使班級涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀分子。勵，必須實施榮譽激勵。公平激勵將運籌帷幄的班級管理班級數(shù)字管理班級法治管理班級人治管理在班級管理中，要有“法治管理”的觀念，例如：制定班級公約，這不僅利于保證紀(jì)律的執(zhí)行，也真正培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識。二、案例一案例分析某有經(jīng)驗的班主任認(rèn)為，要真正維持好紀(jì)律，就不能讓學(xué)生習(xí)慣看老師的臉色。如果學(xué)生以看老師的臉色來決定遵不遵守紀(jì)律，那么班主任即使很兇，也只能保證其在場時紀(jì)律好，一旦離開，班里便亂了。要讓學(xué)生真正遵守紀(jì)律，就得培養(yǎng)他們的規(guī)則意識。讓他們自己體會，有了規(guī)則，他們可以活得更好，沒有這些規(guī)則，不但妨礙別人，而且最終自己也要倒霉?！耙?guī)則是我自己的需要，而不是別人強加給我的束縛”，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到這一點的時候，自覺的紀(jì)律才有可能形成。所以在每次接手一個新班時，她總是把制訂班級公約作為一件頭等大事來抓。一般由她倡導(dǎo)，學(xué)生干部討論制定、修改，全班學(xué)生通過。在制訂過程中，她特別注意班級公約的針對性、教育性和可操作性。制訂公約看似一件麻煩事，但是她看到，這種由全體學(xué)生認(rèn)同、具有約束力的“法”，是管理工作開展的有效工具。由于公約是針對本班具體情況制定的，因此，依照班級公約實行班級管理，必然能使管理落到實處。案例給我們的啟示有規(guī)則意識的學(xué)生重視規(guī)則超過老師的臉色，沒有規(guī)則意識的學(xué)生才會“得寸進(jìn)尺”。有規(guī)則意識的人過馬路看是不是紅燈，沒有規(guī)則意識的人過馬路看有沒有警察。如果在處理班級問題時采用固定的“法治”，班級就能很快形成有功受獎、有過受罰的習(xí)慣。案例二案例分析初一某班的黃同學(xué)有些調(diào)皮，他喜歡踢足球。有一次踢球忘記做作業(yè)了，班主任罰寫“說明書”，他先寫了一遍，班主任說不深刻，再寫。寫“說明書”的時候在辦公室，誤了兩節(jié)課，他不知道老師留了作業(yè)，所以第二天又沒有完成作業(yè)，語文背書也背不出來。于是班主任又罰他抄課文，都是幾千宇的文章，一罰就是10遍，抄不完第二天就乘2，第三天就乘3，永遠(yuǎn)也抄不完。班主任說，這是班里的規(guī)矩，對待不認(rèn)真學(xué)習(xí)、破壞班級紀(jì)律的同學(xué)就是這種罰法。后來班主任說，想少抄一遍就去操場跑兩圈。他寧愿去跑步，因為實在是抄不完。跑步都是在課間和中午，好多同學(xué)、老師都在看，他心里特別不好受?？膳懿揭才懿煌辏苁畞砣€行，20圈就跑不動了。第一天30圈，第二天就變成50圈了，跑到后來就覺得腿都不是自己的了。他沒完成懲罰，班主任就不讓他上課，他也不敢告訴媽媽，不敢回家。從那以后，他開始恨老師，開始故意不完成作業(yè)，專門和老師作對。案例給我們的啟示班級“法治”固然重要，但是單靠“法治”并不能解決所有的問題，班主任要正確地把握紀(jì)律處分的原則。本案例學(xué)生的行為實際是受厭惡刺激的支配，學(xué)習(xí)是為了逃避一切不愉快的事情，不是內(nèi)發(fā)的。如果學(xué)生過度焦慮，強烈的挫敗感會阻止其進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對于作業(yè)產(chǎn)生強烈的排斥感，達(dá)不到好的教育效果。【建議】

(1)堅持“法治管理”，并采用多樣化的方式。例如可以采用談話、家訪、學(xué)生書面檢查、書面保證、公開檢查、自我教育等方式。(2)科學(xué)地把握“法治管理”的“度”。

對于總是違紀(jì)的學(xué)生要采用迂回的策略，換種方法，換種思維，用愛心、關(guān)心、理解來激勵、鼓舞他們。運籌帷幄的班級管理班級數(shù)字管理班級法治管理班級人治管理

使用“人治管理”，意味著首先要從人下手。要細(xì)心觀察學(xué)生的特點，抓住問題學(xué)生的心理特征，爭取他們的信任。二、案例分析案例一一、匯報家長，抵賴。繼續(xù)遲到，教育失敗。二、簽字，抓證據(jù)。繼續(xù)遲到，教育失敗。三、真誠關(guān)愛改變對方。不再遲到，教育成功。班里有位遲到大王，對他的教育過程經(jīng)歷了三個階段：對學(xué)生的遲到現(xiàn)象的教育從失敗到成功遲到現(xiàn)象的再次出現(xiàn)讓我意識到他的遲到的緣由是關(guān)鍵。這次我改用商量的語氣說：“你爸工作忙，我們是不是就別打擾他了，讓我們一起想辦法解決好嗎?”，他的態(tài)度立即好了許多，同時顯得有些不知所措。我問他平時是否用鬧鐘。他說：“有鬧鐘，但有時忘了調(diào)時間，有時是鬧鐘響了按下鍵又睡著了，很想早些起可就是做不到。從小爸媽開小飯店，早出晚歸，從不管我從小學(xué)起就經(jīng)常遲到，遲到多了，老師和爸媽也就不再說這件事。來這個班時也曾想改掉這毛病，可是還是做不到?！憋@然睡懶覺對他已成了一種習(xí)慣。我提出以后每天早上起床時我打電話叫他起床，他欣然答應(yīng)。接下來的日子我每天早上起床時就給他打電話，他說馬上起床，我放心不下，準(zhǔn)備出發(fā)時再提醒一次。持續(xù)了幾天，他從沒遲到過，有一天他找到我說以后不用再打電話給他，他保證自己能起，絕不遲到。從那以后他再也沒有遲到過。我班衛(wèi)生保潔狀況不好，多次強調(diào)，并親自撿垃圾，想以自己的行動給學(xué)生以表率，可沒想到有一天地面又出現(xiàn)了紙團(tuán)，于是我發(fā)問：第一句：誰扔的，沒人回答。第二句：誰扔的，去撿到垃圾筐里。仍沒人回答第四句：到底誰干的，敢做就要敢當(dāng)。案例分析案例二第三句：不要緊，誰扔的，只要撿起來，我不會追究。還是沒人站起來。一分鐘的等待猶如一個世紀(jì)，我感覺自己的臉繃緊，失望與失落感迅速涌上心頭。我那時真的好想對著他們大吼，但我不能，我拼命地抑制住自己的怒火。從講臺上慢慢地走到教室后面把垃圾撿起來放進(jìn)垃圾箱里，又用拖把把溢出的奶茶拖干?！袄蠋?，我來。”一位男生從我手中搶過拖把，接著全班同學(xué)都站了起來，迫不及待地沖到教室后面，拿掃把的，撿垃圾的，整理書籍的，提水的，拖地的所有人都不說話，看到這些，我默默地走出教室。第二天早隨手翻開一本周記突然發(fā)現(xiàn)周記后寫了幾句話“對不起，林老師，是我們不好，請不要再傷心了，來，笑一個，笑容會使你快樂的?！苯又矣执蜷_了另一本發(fā)現(xiàn)幾乎每一本作業(yè)后面都有寫給我的一句話。我心頭豁然開朗，從他們的字里行間中，可看到一顆顆年輕的心，渴望美好，渴望進(jìn)步，善解意，我為自己的抑制和理智感到高興，幸好沒有發(fā)火。當(dāng)我再一次走上講臺時，環(huán)視教室一周，原先破爛的墻報已被貼好了，同學(xué)們桌子上的書本整整齊齊的疊放在同一條線上，地面上一點紙屑也沒有，整個教室好似寬了許多。黑板上還寫著；老師，對不起!從那時開始班上幾乎再也沒有人丟垃圾了。案例給我們的啟示教師的威嚴(yán)并不是靠刻意的修飾來實現(xiàn)的，而是在一舉手一投足之間來展現(xiàn)的。當(dāng)你彎下自己的身子撿起垃圾時，學(xué)生們就意識到保持教室環(huán)境整潔是每個人的責(zé)任，集體的責(zé)任感就在心中產(chǎn)生，這種教育的效果勝過千言萬語。所以教育學(xué)生并不是完全靠說教，更多的是從平常的點滴小事做起，教育中的細(xì)節(jié)決定教育的成敗。【