作業(yè)批改記錄小結(jié)作業(yè)批改記錄范例

本文格式為Word版，下載可任意編輯——作業(yè)批改記錄小結(jié)作業(yè)批改記錄范例教師專業(yè)化的成長過程在確定程度上就是教師專業(yè)聰慧的生成過程，而專業(yè)聰慧的生成除了要采納專業(yè)化的職前職后培訓以外，教師更需要采納教導實踐性活動的磨練。作為從事教學一線工作的教師，每天都要與學生、教材、教室和作業(yè)打交道，能夠與教導實際資源零距離接觸，確定要熟悉到，這些資源實際上就是自己專業(yè)化成長的素材。為此，每一位教師理應積極地投身于挖掘這些資源的活動中，探索出其內(nèi)在的教導意義。在這一過程中，每位教師可千萬別忘卻了作業(yè)這一環(huán)節(jié)，尤其是作業(yè)批改記錄，由于，它在確定程度上是教師專業(yè)化成長的見證。

所謂作業(yè)批改記錄，就是指教師在批改學生作業(yè)時，把學生作業(yè)中所碰見的這樣那樣的問題舉行一個登記、分析、歸納、小結(jié)和研究。在日常的教學活動中，大量教師都疏忽了這一環(huán)節(jié)，他們認為沒有必要寫作業(yè)批改記錄，在作業(yè)本上草率地給上個分數(shù)、等級就足夠了，認為寫作業(yè)批改記錄是多此一舉，是濫用時間的表現(xiàn)。實際上有這種思想的老師是一位對學生、對自己不負責任的人，同時，這樣的老師也根本沒有熟悉到作業(yè)批改記錄有著其他教學程序無法代替的作用，沒有真正從中找到自身專業(yè)進展的根基。殊不知，作業(yè)批改記錄這樣一件看似不起眼的小事里蘊涵著豐富的教師專業(yè)化成長意義。

(一)作業(yè)批改記錄是教師課堂教學聰慧的延遲

教師的課堂教學活動關(guān)注的是教師和學生這一特定群體的生命狀態(tài)，關(guān)注的是教師在課堂教學中所顯現(xiàn)的教導、教學聰慧，即如何促使他人和自我生命成長與進展的聰慧。從這一意義上來講，教師的課堂教學過程實際上是教師教學和育人聰慧的生成過程。但是，在短短的40多分鐘里，教師很難完成這樣一個彌漫聰慧而又繁雜的過程。為此，教師的課堂教學行為需要向外延遲，其中，給學生布置課后作業(yè)就是一種有效的方式。通過作業(yè)的批改和審閱，教師可以持續(xù)對學生實施教學指導，這一過程中教師的教學聰慧的生成也在持續(xù)。不過，需要留神的是，這時教師的教學聰慧不能通過實實在在的課堂環(huán)境、多媒體軟件、教學語言和黑板演練來完成，只能通過跨越時空界限的媒介來實現(xiàn)。作業(yè)批改記錄這一文字形式的教學研究方式就是最便捷而又最實惠的途徑。通過寫作業(yè)批改記錄，教師可以實現(xiàn)與學生跨越時間的對話，可以通過作業(yè)本、筆和紙模擬出一個虛擬的教學空間，完成教師課堂教學聰慧的持續(xù)生成。

(二)作業(yè)批改記錄是教師反思自身教學的鏡子

作業(yè)批改記錄不僅僅只是記載著學生在作業(yè)寫作過程中存在的問題，更重要的是對這些問題作處了科學的分析，并在分析的根基上找出了相應的措施，它是教師下次備課的有效憑據(jù)，也是提升教學教法的指南針。分析這些問題，就是在確定程度上反思自己的行動，在這一過程中，教師可以針對其專業(yè)行為與活動反思；

對目前自我專業(yè)進展狀況和進展水平反思；

對自己在教學中所扮演的重要角色反思，對自己的人格特質(zhì)(如志向、興趣、潛能、性格等)和自己的工作價值觀反思。通過這些反思，教師將自己的教學閱歷上升為實踐聰慧，告成實現(xiàn)他人的理論與自我的探索鏈接。這樣一來，教師的專業(yè)行為將得到提升；

教學成效將會得到提高；

他們的思想將得到洗禮；

人格特質(zhì)和價值觀將得到純化；

教師們對自己今后的專業(yè)進展方向也將更加明顯。教師會在“決策——實踐～反思——調(diào)整決策——再實踐——再反思”的反復循環(huán)過程中提高自己的專業(yè)水平，并加深對教學規(guī)律的熟悉理解，從而適應不斷變化著的教導進展要求。因此，作業(yè)批改記錄可以扶助教師積極地走向反思．銳意探索先進的教學方法，努力追求課堂教學的精、善、美。

(三)作業(yè)批改記錄是教師問題意識培養(yǎng)的載體

作業(yè)批改記錄，說畢竟就是解決一個個學生概括問題的行為。任何一個學生在課程學習上都存在或大或小的問題，任何一個教師，哪怕是最優(yōu)秀的教師，在教學過程也會存在問題，正是這些問題的存在才抉擇著教學的必要。對于這些問題，教師確定要正確對待，要把它看成是培養(yǎng)學生和實現(xiàn)自身專業(yè)化進展的貴重資源，由于，這些問題是啟發(fā)教師思維的源泉；

是他們教學創(chuàng)新的基石；

更是他們科學研究的啟程點。作業(yè)批改記錄首先就在于察覺問題，察覺問題就意味著教師開頭對某個“行為”舉行反思，反思的過程就是問題意識培養(yǎng)的過程，是教師專業(yè)化進展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，我們可以看出，作業(yè)批改記錄的重要功能就是它可以扶助教師不斷地察覺教學問題，抑制困難，解決問題，是教師問題意識培養(yǎng)的載體。

(四)作業(yè)批改記錄是教師科研才能培養(yǎng)的途徑

作業(yè)批改記錄，在確定程度上就是教師在研究自己的教學。在這一過程中，教師的教學思想、信念不斷地經(jīng)受質(zhì)疑的考驗，通過質(zhì)疑、澄清、體驗、追求，消釋疑慮，解構(gòu)借助“固執(zhí)的方法”、“權(quán)威的方法”、“先驗的方法”所獲得的不恰當?shù)摹皞€人哲學”，自主地構(gòu)建獨特的教學思想，并應用這些思想對現(xiàn)實的情境問題舉行研究。通過研究，教師的科研意識會得到提高。在科研意識提升的處境下，教師的科研行動步伐就會加快。要加快行動的步伐，僅有滿腔的熱心是不夠的，教師會通過提高自身的研究水平來得志自己研究的沖動，這樣一來，教師會自覺不自覺地學習科研的根本學識，通過有效的培訓和學習，教師就自然懂得怎樣做科研，怎樣說科研，怎樣寫科研，怎樣用科研，他們會在提高教學水平的同時提高自己的研究才能，實現(xiàn)在教學中研究，在研究中教學，教學與科研相長。由此可見，作業(yè)批改記錄，不僅僅是教師對學生作業(yè)問題的一個書面呈現(xiàn)，它是教師對教學問題深度斟酌的思想表達，是教師科研才能的反映，也是教師科研才能培養(yǎng)的有效途徑。

(五)作業(yè)批改記錄是教師愛的育人聰慧的反映

課堂教學活動是一門與其他活動不同的愛的聰慧之舉，為此，教師是一個以愛為主題的職業(yè)，教導是愛的傳遞和心的呼叫。教師首先是人格之師，其次才是學識之師。作業(yè)批改記錄上的點點滴滴，不能簡樸地看成是教師筆記的印痕，它是教師愛的表達，是教師為人師表的人格表現(xiàn)。我們可以想像，在昏暗的燈下，老師繁忙了一天，還要拖著疲憊的身軀批改作業(yè)，在圈圈點點后，教師還要對每一個同學的作業(yè)處境舉行登記、分析，寫出作業(yè)批改記錄，這是一種無私奉獻的表現(xiàn)，更是對學生、對教導事業(yè)負責的愛的表達。然而，在現(xiàn)實中，我們有些老師在作業(yè)批改上馬馬虎虎，有的甚至請科代表代勞，這是一種有悖于教師職業(yè)道德的行為。眾所周知，教師職業(yè)道德修養(yǎng)的核心問題就是要培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)精神，可以說，教師“自主立人，自達達人，自強強人”的這種自覺自為的狀態(tài)，不僅是教師成為一名合格教師的起點，而且也是成為一名成熟教師的根本條件。為此，我們要倡導甚至要求中小學教師寫作業(yè)批改記錄。由于，從作業(yè)批改記錄中，我們可以看到教師對工作、對學生、對人民的態(tài)度，通過作業(yè)批改記錄，教師也可以獲得自身職業(yè)操守訓練的機遇，更可以培養(yǎng)自己愛的聰慧，提高自身的專業(yè)化道德素質(zhì)。

(六)作業(yè)批改記錄是教師成長歷程的真實寫照

作業(yè)批改記錄不但記載了學生近階段學習中存在的問題，還記錄了教師分析問題、采取措施、解決問題的方式方法，以及學生的理解、采納處境。為此，通過作業(yè)批改記錄，我們可以領(lǐng)會地察覺教師如何記錄學生由不會到會，由模糊到明顯，由感知到熟悉，由熟悉到評判的整個學習體驗。從這個意義上來講，作業(yè)批改記錄是學生成長的日記，是教師一絲不茍、嘔心瀝血的有力見證，是教師辛勤勞動的結(jié)晶。勞動的過程就是奮斗的過程，奮斗的過程就是成長的過程，由此可見，作業(yè)批改記錄也是教師成長歷程的真實寫照。它記錄了一個新教師如何走向成熟；

一個成熟的教師如何成為科研骨干；

一個科研骨干教師如何成為一位名師。它也記錄了教師如何把教學與科研有效結(jié)合，如何從一個小小的作業(yè)問題深度挖掘成一系列的教導資源，如何使教學行為本身“內(nèi)在地”成為有意義、有價值的事情，成為富有創(chuàng)造性的勞動。為此，我們可以看出，一篇篇作業(yè)批改記錄并不是一顆顆孤零零的珠子，我們把它串起來，它就是一串閃光的珍