嘗試從多個維度多個觀察點進行聽評課-1

--讓每個人公平地提升自我！1嘗試從多個維度、觀看點進展聽評課嘗試從多個維度、觀看點進展聽評課一種有效的聽評課范式：LICC，即學生學習、教師教學、課程性質(zhì)和課堂文化4一種有效的聽評課范式：LICC，即學生學習、教師教學、課程性質(zhì)和課堂文化4個維度。每個維度由維度。每個維度由5個視角構成，每個視角由3至5個觀看點組成，合計68個點。聽評一備，明確聽課的任務。聽課時，聽課者之間要合作，依據(jù)自己的聽課任務進展觀看、記錄，備，明確聽課的任務。聽課時，聽課者之間要合作，依據(jù)自己的聽課任務進展觀看、記錄，泛泛而評的現(xiàn)狀，更具目的性和針對性，從而能有效地改進課堂教學。在聽課前進展了分工，從四個維度共有20601：學生學習角色：課堂學習活動的主體狀態(tài)：課堂學習的樂觀參與者、主動建構者追求：有效觀看點設置：1．學生學習，亦從“課程”動身，以“有效”為目標；觀看學生，必需且能觀看的包括課前“預備”和課堂“傾聽”“互動”“自學”等活動，活動是否有效看“達成”；前四個指標的觀看均可從“行為”“程度”和“習慣”“態(tài)度”四個方向去觀看。依據(jù)以上觀看點，我結合自己評課時關注的熱點確定了“傾聽、自主學習、互動”三如下：1.學生學習 蔡影 王麗南學生傾聽時間比較長，傾聽習過程中關心傾聽的〔做筆記比較少。

緣由分析：動，學習模式學習。

三位同學不太留意傾講解或?qū)W生答復以下問題很少。

緣由分析：體，每個教任務驅(qū)動，量較高。自方式主學習時間

完成學案、觀看、閱讀課本、完善自主學習完成自學檢測、合作探究學案118510引導講解后完成學案或完善學案。分鐘合作探究。2：教師教學從教師教學維度上分析評價瓊海市海桂學校蔡影教師和?？谑邪遵x學校王麗南教師關于《藻類、苔蘚和蕨類植物》這一課時的同課異構授課狀況：2：教師教學從教師教學維度上分析評價瓊海市海桂學校蔡影教師和?？谑邪遵x學校王麗南教師關于《藻類、苔蘚和蕨類植物》這一課時的同課異構授課狀況：分別從不同視角找到觀看點記錄如下：秒其他學生樂觀性相對較低，只是被動地學生在自主學習和合作探究過程中跟隨教師的腳步走，學生的學習主能夠主動記筆記，在整個自主學習體標的達成還是不錯的。專注度高。師生師問生答〔起立〕：10互動師問生答〔起立〕：21學生參與互動的樂觀性越來越高，聲音越來越嘹亮，語言表達清楚。甚至個別同學屢次參與。但在教師的角度上來看不贊同一個學生屢次參與，應當參與面更廣。生生全員參與，樂觀性較低互動樂觀，氣氛活潑。但是中間組最終一排有兩位女生始終沒有參與，教師也準時覺察并提示，但是這兩位女生仍舊沒有參與進來。2.教師教學海桂學校蔡影白駒學校王麗南提問 全部提問1333個別提問518評價 掌聲52其他“很好”較多賞識語言：“很好”“擅長總結”“小苔蘚，大才智”……學習方式52探究學習不深入探究學習較投入13次而白駒學校王麗南教師的全部提問多達提問多達33次，從這一點就說明王麗南教師留意用問題引領學生，而她個別提問高達18中，王麗南教師形式多樣對學生更有意，同時在探究學習的教學中留意引導學生觀看，5次同樣的方法不利于學生主動構建學問，教學中應避開。法不利于學生主動構建學問，教學中應避開?？偠灾?，兩位教師給我們展現(xiàn)了一節(jié)不同風格的課，蔡影教師的課略顯生硬，但條格，值得學習借鑒。3：課程性質(zhì)〔教和學的內(nèi)容〕觀看人：定安縣城南中學符式清教和學的內(nèi)容維度視角觀看點目標學習目標

觀看點舉例蔡影教師 王麗南教師兩位教師在學生學習目標的表達標準和清楚。蔡教師依據(jù)學生和教材設王教師依據(jù)學生和課標設定定目標，符合本班學生。目標，符合本班學生內(nèi)容教材處理

蔡教師是通過太湖的水藻問題引入課，我認為可以承受海南赤潮例子更為合理。

〔課的容量大〕消滅“拖堂”。對學生學習方法的指實施 兩位教師在教學中都關注學習方法的指導特別是王麗南老導5-8點。評價主要評價方式資源資源的利用4：課堂文化

教師對學生評價后應準時引導學生深入分析得到結論或概念蔡影教師在課件中用了瓊海二中校園的圖片充分利用校本寵愛自然的情操并課堂延長到生活中學以致用。觀看人：定安縣試驗中學觀看人：定安縣試驗中學秦秀娟觀察維度課堂文化觀看點評議視觀看點蔡影王麗南角兩位教師在每一個內(nèi)容環(huán)節(jié)學習前或觀看視頻或動手探究都設計了情景問題導入或過渡。也即教學過程中設計了問題驅(qū)動。問題的設計都緊繞教學內(nèi)容，指向性明白，學生學習目標明確。如蔡教師在讓學生觀看視①教學是否由問題驅(qū)頻前設計了問題，觀看葫動?問題鏈與學生認蘆蘚前也設計了問題，有知水平、學問構造的關了問題，學生活動時目的

王教師在這節(jié)課中設計問題也沒展現(xiàn)，不過王教師的語速放慢，問題重復兩遍，問題就很清楚。但是有一處問題提出后沒有很好的聯(lián)系到相應的學問內(nèi)容。也就系如何?思考②怎樣指導學生開展獨立思考?怎樣對待或處理學生思考中的錯誤?

性強，易到達教學目標。只是問題沒有展現(xiàn)，只用口頭說，速度快了我沒記住，不知學生能否領悟。我認為要是把問題展現(xiàn)出來會更好。這樣也會關注到全體學生。蔡教師是通過一個問題牽引一個學問環(huán)節(jié)來牽著學生思考。教學過程由問題串聯(lián)，甚是流暢，清楚。整堂課是學生跟著教師的思維走。

是在引用〈憶江南〉中的詩句時問“為什么水消滅綠色？”這個問題王教師只是帶過，假設對根底不是很好的學生就不肯定了解。這個問題我覺得蔡教師處理得好些，她鏈接了水污染是水變綠的真兇，煅煉了學生的思維梯度還滲透了情感教育。王教師也是由問題牽引思維，不過王教師的課堂特點是留意學生探究性學習，放手給學生，這個過程教師只是巡察指導，所以學生的思維得到進展，像在講到藻類植物的生物環(huán)境時有個學生提出問題：陸地上有藻類植物嗎？這個生成性問題的產(chǎn)生就是學生獨立思考的結果。間、水平怎樣?課堂氣氛怎樣?

這兩堂課兩個班的學生都很擅長思考，從學生對教師提出問題的反響程度，答復以下問題的準確性，動手的主動性等都表達出學生的水平較高，特別是王教師的課通過分組較勁、學問搶答等活動激發(fā)學生的樂觀性，課堂氣氛會更好些。①課堂話語(數(shù)量/兩堂課兩位教師都留意發(fā)揮學生的主體性，學生在分析歸納時間///話)是怎么樣的?②學生參與課堂教學 兩堂課兩位教師都擅長設計情景問題，利用課程資源〔實物〕民 活動的人數(shù)、時間怎 吸引學生眼球，參與課堂活動的人數(shù)較多，而王教師在課堂主 樣?課堂氣氛怎樣? 中設計學問搶答環(huán)節(jié)，學生參與人數(shù)比蔡教師略勝一疇。③師生行為(情境設置/叫答時機/座位安排)如何?學生間的關系如何?

蔡教師擅長用情景問題引導學生思考，學生思維很靈敏，協(xié)作得很好。

王教師也擅長用情景問題引導而且還花相當長時間給學生自主探究并讓學生代表把探究結果綜述，因此叫答時時機略勝些。教學設計以問題牽引，各個環(huán)節(jié)過渡自然。擅長創(chuàng)設情景，如導入設計了太湖水污染致大量的藻類植物生殖的視頻，藻類植物的特點學習也設計了視

教學設計以問題牽引學生探究為主。在讓學生觀看三類植物前設計了“觀看‘說明書’”這個設計，“說明書”中既有學生要觀看的內(nèi)容對象，又有時間紀律的要求，觀看前還讓學生讀了一興趣高，固然還降低了學習難度。而從資源的利用的角度這兩個視頻的應用也是資源的整合。此外，在學習苔蘚植物的特點時還整合了校園資源如圖書館旁邊的小池塘長有青苔，在學習藻類植物與人與資源利用有何意?類的關系時還挖掘了學生以有的生活閱歷。只是要是舉些實例可能印象更深刻。創(chuàng)

就井然有序。還有在學習三類植物與人類的關系這個環(huán)節(jié)設計了問題式的學問競賽，不僅能激發(fā)學習興趣，還能評價教學效果的達成。在課的最終王教師用富有情感的語言讓學生把課堂觀看的植物送回適合生長的自然環(huán)境中。這種語感讓學生都不忍不按著教師說的去做。這個情感教育環(huán)節(jié)把握得好。此外王教師在課堂中也很擅長創(chuàng)設情景，如導入是引用俄國著名植物生理學家季米里亞捷夫?qū)懙模骸八歉`取天火的普羅米修斯，它所獵取的光和熱，不僅哺育了地球上的其他使詩人的筆揮舞?！眱晌唤處煻忌瞄L整合詩句來創(chuàng)設情景如在進入藻類植物的學習時蔡教師用到“西湖春色歸，春水綠于染.”王教師用到《憶江南》中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！边€有在進入苔蘚植物的學習時兩位教師都引用“苔痕上階綠，草色入簾青?！睙o是否有助于學生表達自己的創(chuàng)性思維?如何處理?無③課堂生成了哪些目標/資源?教師是如何處理的?

在學習分析藻類植物的生活環(huán)境時說到大多數(shù)藻類植物生活在水中。有一男學生提出了問題：陸地上有嗎？意指陸地有藻類植物嗎？這就是自主學習下學生的創(chuàng)性思維的表現(xiàn)，教師賜予了分析解答。在學習分析藻類植物的生活環(huán)境時說到大多數(shù)藻類植物生活在水中。有一男學生提出了問題：陸地上有嗎？意指陸地有藻類植物嗎？這就是自主學習下學生的生成性資源，教師賜予了分析解答。學習目標根本上面對全體①學習目標是否面對學生，對在觀看苔蘚植物全體學生?是否關注中消滅困難的學生賜予指不同學生的需求?導，但是人數(shù)不多。

學習目標根本上面對全體學生，在學生觀看三類植物時教師始終在指導有疑心的學生，而且這個在苔蘚組和蕨類組尤為突出，藻類植物相對少些關 能鼓舞學生自主分析和鼓舞學生發(fā)言，把分析問題解決愛 解決問題，并對學生的發(fā)問題的發(fā)言權給了學生，學生發(fā)②課堂話語(數(shù)量/言作出樂觀評價。 言的人數(shù)相對多些，而且在學生時間/對象/措辭/插 作出正確發(fā)言后能作出恰到好處話)行為(叫答機 的評價，很具有鼓勵性。只是有會/座位安排)如何? 一個學生在發(fā)言時不完整，教師沒有賜予評價和鼓勵性的語言。① 該課表達了教師哪些優(yōu)勢(語言風格/行為特點/ 思維品質(zhì))?特質(zhì)

蔡教師在本節(jié)課中教態(tài)親切，語言語速語感都很適中，聽了很舒適，對學生的發(fā)言都有樂觀性評價。課堂中思維比較靈敏，如在分析藻類植物的生活環(huán)境時，有學生說是大多數(shù)生物在水中，教師準時點播，那還少數(shù)生活在……這樣學生就對藻類植物的生活環(huán)境有個全面的生疏。還有在觀察苔蘚植物時強調(diào)學生有2這樣學生觀看目標就很明確，易到達目的。

王教師的課很有親和力，語言顏色豐富，開頭時像在上詩歌課，很煽情。在課堂中對學生的自主學習和發(fā)言都賜予恰到好處的鼓舞性評價。在教學設計中也很睿智，如在學生觀看實物前設計了一個“觀看說明書”不但讓學生觀看目的明確，還能在時間紀律方面約束學生，這樣的動手的有效性提高。教學設計兩位教師都承受了導學案，都留意情景的創(chuàng)設。在各個環(huán)節(jié)的過渡處理是問題過渡，自然流暢。②整個課堂設計是否有特色(環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/學習指導/話)?

蔡教師導入是插入視頻〔整合媒體資源〕環(huán)節(jié)安排沒有調(diào)整，依據(jù)教材，不過內(nèi)容是只學習兩類植物。就是安排兩個課時在用教材的根底上適當整合媒體資源、文學資源和校園資源。創(chuàng)設情景設計問題導入或

王教師是引用教材71頁俄國著名植物生理學家季米里亞捷夫的話導入〔用教材〕依據(jù)教材內(nèi)容安排進展，