《自然地理環(huán)境的差異性》教案新部編本

精選教課教課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan教師學(xué)科教課方案[20–20學(xué)年度第__學(xué)期]任教課科：_____________任教年級(jí)：_____________任教老師：_____________市實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人好像春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan《自然地理環(huán)境的差別性》教課方案一、內(nèi)容解析．設(shè)計(jì)思路這段內(nèi)容要講清楚的兩個(gè)核心見(jiàn)解是“差其他空間尺度”和“差其他變化規(guī)律”。教材內(nèi)容也圍繞這兩個(gè)見(jiàn)解睜開。不同地域的地理環(huán)境，無(wú)論在自然地理過(guò)程上，仍是在自然地理特色上，都存在著顯然的空間（地域）差別。而空間差別有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差別是全世界性的地域分異，陸地上的自然帶是相對(duì)較小尺度的地域分異。還有更小尺度的地域差別。從哲學(xué)的角度看，差別是絕對(duì)的，而一致是相對(duì)的。成立這個(gè)見(jiàn)解極為重要，因?yàn)樗軌驇椭覀兏涌茖W(xué)地解析地理問(wèn)題。比方地域比較是地理學(xué)習(xí)中常用的方法，但是選擇比較的地域，在空間尺度上要有可比性。地域差別是有規(guī)律可循的。教材從自然帶的散布現(xiàn)象下手，分三個(gè)方面重點(diǎn)表達(dá)地理環(huán)境地域差其他表現(xiàn)和分異規(guī)律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內(nèi)地的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。重視解析了不同的景觀特色。經(jīng)過(guò)本節(jié)教課，讓學(xué)生成立對(duì)地域差其他感知，并經(jīng)過(guò)景觀圖片和有目的的啟示式提問(wèn)、研究式的議論，指引學(xué)生解析歸納地域分異的規(guī)律及成因，最后經(jīng)過(guò)課堂練習(xí)來(lái)達(dá)到加強(qiáng)知識(shí)、培育能力的目的，經(jīng)過(guò)貼圖游戲來(lái)幫助學(xué)生成立地域差其他空間見(jiàn)解。2．“活動(dòng)1”和“活動(dòng)2“的設(shè)計(jì)企圖這兩個(gè)活動(dòng)旨在指引學(xué)生解析怎樣正確地利用地域分異規(guī)律?；顒?dòng)1的問(wèn)題自己是比較開放的，結(jié)論也無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，重點(diǎn)是經(jīng)過(guò)商議，使學(xué)生懂得在生態(tài)建設(shè)中應(yīng)該尊敬自然規(guī)律，就地取材，這樣才能更科學(xué)地建設(shè)和保護(hù)環(huán)境。西北地域生態(tài)建設(shè)問(wèn)題是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，所以對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究有必然的現(xiàn)實(shí)意義。在商議過(guò)程中，要注意教材給出的限制條件：西北地域。所以要考慮西北地域的自然條件，并參照這里給出的小資料，爾后再進(jìn)行解析。活動(dòng)2的問(wèn)題是關(guān)于旅游線路設(shè)計(jì)的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題能夠看作一個(gè)虛構(gòu)的問(wèn)題，因?yàn)閷?shí)質(zhì)中是很難做到的，目的可是讓學(xué)生加深對(duì)垂直帶譜的理解。二、教材解析本節(jié)課是高中地理必修模塊①的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的地址安排就可以看出它的定位：即是對(duì)自然地理知識(shí)的總結(jié)、歸納和交融。所以在教課中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識(shí)，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟示學(xué)生的思想，培育學(xué)生的地理思想能力。育人好像春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan本節(jié)教材從整體上看，包含兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特色之一──差別性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是經(jīng)過(guò)自然帶的地帶性散布規(guī)律來(lái)表現(xiàn)的。本節(jié)課主若是以地理散布規(guī)律為中心內(nèi)容，在教課時(shí)，要突出讀圖解析、推斷的環(huán)節(jié)，并且所供給的圖表、資料一定有益于學(xué)生解析、推理能力的培育和提升。三、課程目標(biāo)1．知識(shí)與技術(shù)⑴認(rèn)識(shí)地域差別；⑵認(rèn)識(shí)地理環(huán)境差別性的分異規(guī)律；⑶提升讀圖和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及地理空間思想能力的培育；⑷運(yùn)用地理環(huán)境差別性的原理，解析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。．過(guò)程與方法⑴試一試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技術(shù)對(duì)“世界陸地自然帶散布圖”進(jìn)行解析，并能夠圖文變換；⑵學(xué)會(huì)與別人合作，并學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；⑶運(yùn)用適合的方法和手段，表達(dá)、交流、反思自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的領(lǐng)悟和見(jiàn)解。．感情態(tài)度和價(jià)值觀⑴感悟生活中的地理知識(shí)無(wú)處不在。⑵激發(fā)研究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提升地理審美情味。四、教課重點(diǎn)自然地理環(huán)境的特色之一──差別性。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律五、教課難點(diǎn)：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律六、課時(shí)安排：2課時(shí)七、知識(shí)結(jié)構(gòu)育人好像春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan八、教課方案第1課時(shí)【引入新課】1．從復(fù)習(xí)發(fā)問(wèn)下手。先復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根根源因；接著復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境的兩個(gè)整體功能，即自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的直接原由；再?gòu)?fù)習(xí)自然地理環(huán)境整體性的兩個(gè)表現(xiàn)。2．用景觀圖片引入。教師出示兩幅反響不同地域特色的自然景觀圖片，問(wèn)學(xué)生能反響出自然地理環(huán)境的什么特色？（也許，教師發(fā)問(wèn)學(xué)生旅游經(jīng)歷，將不同學(xué)生到過(guò)的不同地域看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀比較）3．設(shè)問(wèn)引入。教師第一提出一個(gè)見(jiàn)解：地域差別在自然地理環(huán)境中是寬泛存在的，可以說(shuō)自然地理環(huán)境中不行能存在任何兩個(gè)自然狀況完整同樣的地域。爾后問(wèn)學(xué)生可否認(rèn)可這類見(jiàn)解。教師總結(jié)，引出課題自然地理環(huán)境的另一個(gè)特色就是差別性?！境修D(zhuǎn)、過(guò)渡】從整體上看，全世界陸地環(huán)境是一個(gè)一致的整體，但是，嚴(yán)格地說(shuō)，全世界沒(méi)有兩個(gè)地域的環(huán)境是完整同樣的，即表現(xiàn)出特別顯然的地域差別。（一）陸地環(huán)境的地域差別（板書）1．陸地環(huán)境中存在著地域差別（板書）【設(shè)問(wèn)、解析】：為何在陸地環(huán)境中存在著地域差別呢？這個(gè)道理實(shí)質(zhì)上是很簡(jiǎn)單的。因?yàn)楦鞯厮幍牡乩淼刂罚ň暥鹊刂泛秃ｊ懙刂罚┎煌匀画h(huán)境顯然是不同樣的。若是我們有可能做一次長(zhǎng)途旅游，如從我國(guó)酷熱的華南到溫涼的北方，也許從多雨的東南沿海到干旱的西北內(nèi)地，從巔峰的山麓登攀到山頂，都會(huì)有顯然體驗(yàn)。2．差別性表現(xiàn)在不同的空間尺度上3．陸地環(huán)境差別性的表現(xiàn)──自然帶（板書）育人好像春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan陸地自然帶的散布是有必然規(guī)律的。（打出投影膠片圖5.6或利用掛圖，并板書柬單圖示以下）(提示：教師可結(jié)合復(fù)習(xí)天氣的內(nèi)容)教師先畫出上圖的左半部分──全世界天氣種類的散布，爾后讓學(xué)生結(jié)合課本圖5.6完成右半部分內(nèi)容。[師]同學(xué)們?cè)谕瓿商顖D的過(guò)程中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一些特其他地方？[生]有的，有些自然帶平和候其實(shí)不是一一對(duì)應(yīng)的。[師]對(duì)，一般狀況下，一種天氣區(qū)是對(duì)應(yīng)一個(gè)自然帶的，但有兩個(gè)是特其他，一個(gè)是溫帶大陸性天氣，對(duì)應(yīng)兩種自然帶──溫帶草原帶和溫帶沙漠帶；而中緯度地域大陸東西兩岸的天氣不同（分別為溫帶大海性天氣和溫帶季風(fēng)氣候），所對(duì)應(yīng)的自然帶卻同樣，都是溫帶落葉闊葉林帶。第2課時(shí)【引入新課】（發(fā)問(wèn)）請(qǐng)幾位去過(guò)不同地域旅游的同學(xué)，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)?shù)氐木坝^和我們中山有什么不同。并指出這類不同就是地域差別性的表現(xiàn)。并復(fù)習(xí)自然帶的散布。[師]同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)全世界的自然帶散布實(shí)質(zhì)上是有必然的規(guī)律的。（二）陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律（板書）育人好像春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan【指引學(xué)生讀圖解析、并提出問(wèn)題思慮】為何我國(guó)南方酷熱而北方溫涼呢？（學(xué)生回答、教師講解）因?yàn)槲覈?guó)南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽(yáng)高度角大，地表面獲取太陽(yáng)光熱多，所以天氣酷熱、氣溫較高；而北方地域所處緯度高，太陽(yáng)高度角小，地面獲取光熱少，所以天氣溫涼、氣溫較低。同學(xué)們從圖中能夠看出，我國(guó)東部地域的自然帶從南向北（或從北向南）大體與緯線方向散布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這類散布規(guī)律稱為緯向地域分異規(guī)律。[師]比方說(shuō)我們?nèi)羰亲疖噺闹猩匠霭l(fā)到北京，一路上會(huì)挨次看到什么自然帶的景觀呢？[生]挨次會(huì)出現(xiàn)熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林帶的景觀。由赤道到兩極的緯向地域分異規(guī)律（板書）（進(jìn)一步設(shè)問(wèn)讓學(xué)生思慮）同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀圖：看看世界上還有哪些地域的自然帶也擁有這樣的散布規(guī)律呢（學(xué)生回答、教師講解）對(duì)！如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地域，自然帶的散布大體也擁有緯向地域分異規(guī)律。從圖中散布我們能夠看出，這類緯向地域分異規(guī)律是以熱量為基礎(chǔ)的，而不同的熱量條件又會(huì)引起水分條件的變化。所以，緯度方向上的地域分異實(shí)質(zhì)上也是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物。[讀圖]教師出示世界地圖，讓學(xué)生結(jié)合上述解析將課本兩幅景觀圖5.7、5.8粘貼到圖中相應(yīng)的地址上?！驹O(shè)問(wèn)】同學(xué)們?cè)倏次覈?guó)的狀況，在中緯度的沿海地域多雨而內(nèi)地地域干旱，自然帶又表現(xiàn)出不同的散布規(guī)律，這是為何呢？［生］因?yàn)殡x海的遠(yuǎn)近距離不同，獲取水分多少也不同［師］對(duì)，因?yàn)槲覈?guó)東部靠大海（太平洋）因?yàn)楦鞯鼐嗪＿h(yuǎn)近不同，降水量多少就不同樣，各地表現(xiàn)出不同的干濕狀況，生長(zhǎng)著不同種類的植被，發(fā)育著不同的土壤，進(jìn)而表現(xiàn)出不同種類的景觀和自然帶。大體呈南北方向延伸、東西方向更替。由沿海向內(nèi)地的地域分異規(guī)律（板書）解析、講解：這類地域分異規(guī)律是以水分為基礎(chǔ)的，在中緯度地域表現(xiàn)較為顯然。如亞歐大陸中部，從圖中能夠看出，因?yàn)閮蛇吙看笱?，所受風(fēng)向不同（東面為季風(fēng)，夏天吹東南季風(fēng)，而西面為西風(fēng)），降水量由沿海向內(nèi)地遞減，所以自然景觀表現(xiàn)出叢林→草原→沙漠的有規(guī)律變化。圖5.9、5.10兩幅景觀圖，就是一個(gè)顯然的比較。（教師出示世界地圖，讓學(xué)生完成粘圖）育人好像春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan【承轉(zhuǎn)】有的同學(xué)在假期里可能登過(guò)山，登上山頂有什么感覺(jué)呢？［生］略［師］對(duì)！特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增添，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會(huì)發(fā)生變化，所以一些地方有“一山有四時(shí)”的說(shuō)法。這類隨著海拔高度的增添而水熱狀況、自然景觀也隨著發(fā)生變化的規(guī)律，稱為山地的垂直地域分異規(guī)律。山地的垂直地域分異規(guī)律（板書）（利用投影膠片或景觀圖解析圖5.11）喜馬拉雅山地域因?yàn)楹０胃叨却螅ㄖ槟吕尸敺?844.43米），垂直自然帶發(fā)育是比較典型的。從它所處的緯度來(lái)看，它的基帶（最下邊的一個(gè)自然帶）與平川上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著高度的增添，自然帶也發(fā)生相應(yīng)的變化。（教師依圖解析）處于赤道周邊的巔峰，如非洲的最巔峰──乞力馬扎羅山（海拔5895米），從山麓到山頂?shù)淖匀环之愅瑥某嗟老騼蓸O的地域分異規(guī)律有些相似?！境修D(zhuǎn)、過(guò)渡】以上我們簡(jiǎn)要地解析了陸地環(huán)境的三種地域分異規(guī)律。實(shí)質(zhì)上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特別性。在地帶性分異規(guī)律的基礎(chǔ)上，陸地環(huán)境因?yàn)榕龅胶ｊ懮⒉?、地形起伏等因素的影響，也?huì)出現(xiàn)一些不規(guī)律的現(xiàn)象，這類現(xiàn)象稱為非地帶性。（三）不規(guī)律的非地帶性現(xiàn)象（板書）【解析、講解】比方，我們?cè)诔踔械乩碇袑W(xué)過(guò)綠洲。還記得，什么叫綠洲呢？（學(xué)生回答）對(duì)！在干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，這樣的地方就叫綠洲。綠洲能夠出現(xiàn)在溫帶沙漠中（如我國(guó)新疆），也能夠出現(xiàn)在熱帶、亞熱帶沙漠中，所以它是一種沒(méi)有必然規(guī)律的非地帶性現(xiàn)象。再比方，在南美洲的西海岸（太平洋沿岸），有一條狹長(zhǎng)的（熱帶）沙漠帶，而缺乏熱帶草原帶，熱帶雨林帶還主若是散布在赤道以北地域（指引學(xué)生讀5.6圖解析）。這主要是受大的地形起伏的影響。因?yàn)槟厦乐尬鞑渴且涣懈叽蟮陌驳谒股矫}，受其影響，兩邊的氣候狀況不同，所以就出現(xiàn)了散布規(guī)律不同的自然帶，這也是一種非地帶性現(xiàn)象。最后能夠把本節(jié)課的內(nèi)容歸納成下邊一個(gè)表格，方便學(xué)生牢固記憶。分異規(guī)律表現(xiàn)形式主導(dǎo)因素由赤道到兩極沿緯線變化方向更替熱量由沿海到內(nèi)地大體沿經(jīng)線變化方向更替水分育人好像春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan垂直地帶性由山麓到山頂，垂直更替水熱非地帶性無(wú)必然形式海陸散布、地形起伏【課堂小結(jié)】陸地上不同地域的地理環(huán)境擁有各自不同的地域特色，并且陸地環(huán)境的整體性是相對(duì)的，差別性則是絕對(duì)的。但陸地環(huán)境的地域分異是有必然規(guī)律的，在規(guī)律性中間而又表現(xiàn)出了其復(fù)雜性。自然帶的散布是復(fù)雜的，這是自然地理環(huán)境（地球表層）變化多端、紛繁復(fù)雜的根源所在；自然帶的散布是有規(guī)律的，這是人類認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境的基礎(chǔ)。有規(guī)律散布的自然帶組成了全世界友善的自然環(huán)境整體。自然帶之間盤根錯(cuò)節(jié)的、奇妙的因素關(guān)系，有好多是人類還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的。所以，人類不能夠隨意去破壞任何哪怕是極細(xì)小的環(huán)節(jié)，也許它帶來(lái)的影響會(huì)是全世界性的。我們要在復(fù)雜的自然環(huán)境中掌握其內(nèi)在規(guī)律，特別是要從自然地理環(huán)境的要素聯(lián)系上掌握自然地理環(huán)境的整體性和差別性，就地取材，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展生產(chǎn)，造福人類，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的友善。保護(hù)地球環(huán)境，人人有責(zé)。九、板書設(shè)計(jì)第二節(jié)自然地理環(huán)境的差別性一、地理環(huán)境的差別性1．見(jiàn)解2．差別性表現(xiàn)在不同的空間尺度上3．陸地環(huán)境差別性的表現(xiàn)──自然帶二、陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律1．地帶性分異規(guī)律⑴由赤道到兩級(jí)的地域分異規(guī)律──以熱量為基礎(chǔ)⑵由沿海到內(nèi)地的地域分異規(guī)律──以水分為基礎(chǔ)，中緯度最顯然⑶山地的垂直地域分異規(guī)律（垂直地帶性）2．非地帶性分異規(guī)律十、練習(xí)設(shè)計(jì)（一）單項(xiàng)選擇題育人好像春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan我國(guó)內(nèi)蒙古地域的自然帶，自西向東挨次出現(xiàn)沙漠──草原沙漠──叢林草原，其自然帶的散布規(guī)律是：（）A．緯度地帶性B．由沿海向內(nèi)地分異C．垂直地帶性D．非地帶性2．各自然帶沿著南北方向作有規(guī)律的更替，這類現(xiàn)象稱為（）A．緯度地帶性B．由沿海向內(nèi)地分異C．非地帶性D．垂直地帶性3．亞熱帶常綠闊葉林帶散布在（）A．南北緯25°～35°之間的大陸東部B．南北緯30°～40°之間的大陸西部C．南北緯35°～50°之間的大陸東部D．南北緯50°～70°之間的廣大地區(qū)4．世界上由沿海向內(nèi)地分異最顯然的是在哪個(gè)大陸的中緯地域（）A．北美大陸B(tài)．南美大陸C．亞歐大陸D．非洲大陸5．溫帶叢林中，在大陸東、西部都有散布，且擁有不同天氣特色的自然帶是（）A．亞熱帶常綠硬葉林帶B．亞熱帶常綠闊葉林帶C．溫帶落葉闊葉林帶D．亞寒帶針葉林帶6．從沿海到內(nèi)地的地域差別較顯然的地域是（）A．低緯地域B．中緯地域C．赤道地域D．高緯地域7．海拔高度周邊的巔峰地域，垂直散布層次最多的自然帶的山區(qū)是在（）A．中緯度的東部季風(fēng)區(qū)B．亞寒帶地域C．亞熱帶地中海區(qū)D．熱帶雨林地域圖表示的是某山垂直自然帶的散布。讀圖回答8～10題。育人好像春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan8．圖中①②③挨次代表（）A．積雪冰川帶、高寒沙漠帶、巔峰草原帶B．高寒沙漠帶、山地落葉闊葉林帶、巔峰草原帶C．高寒沙漠帶、積雪冰川帶、巔峰草原帶D．巔峰草原帶、山地針葉林帶、高寒沙漠帶9．決定該山山麓自然帶的主導(dǎo)因素是（）A．緯度地址B．海陸地址C．山脈走向D．山體坡度10．該山可能位于（）A．赤道周邊B．40°S周邊C．40°N周邊D．極圈周邊（二）綜合題11．讀“我國(guó)部分地域自然帶散布表示圖”，回答有關(guān)問(wèn)題。育人好像春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan1）圖中字母代表自然帶名稱是：A．_______帶，B．_________帶，C．_______帶。2）自然帶沿北緯40°自東向西的散布，表現(xiàn)了自然帶的______散布規(guī)律。這類散布規(guī)律的產(chǎn)生主要受________條件的影響較大。從全世界來(lái)看，這類散布規(guī)律在_______緯度地區(qū)表現(xiàn)得最典型。（3）A自然帶的天氣種類是_______天氣；B自然帶的典型植被種類是______，塑造C自然帶地表景觀的主要外力是_________。（4）限制C自然帶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的主要自然因素是_________。【答案重點(diǎn)】題號(hào)12345678910答案BAACCBDAAA11.（1）A．溫帶落葉闊葉林帶B．溫帶草原帶C．溫帶沙漠帶（2）由沿海向內(nèi)地分異水分中（3）溫帶季風(fēng)溫帶草原風(fēng)力（4）水（或水分）十一、課后反思．關(guān)于本節(jié)課歸納部分有以下幾點(diǎn)建議：1）本課的教課能夠看作是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納、總結(jié)并加以系統(tǒng)化。因此要充分利用舊知，利用累積的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行地域比較，使學(xué)生成立“地域是有差其他”的見(jiàn)解。爾后再?gòu)膶W(xué)生談到的例子，以及教師依據(jù)需要增補(bǔ)的例子中，抽象出地域空間尺度的見(jiàn)解，并與學(xué)生一道對(duì)它們進(jìn)行歸納和總結(jié)。2）重點(diǎn)表達(dá)陸地自然帶。有兩層意思要明確，一是陸地自然帶的形成原由，此中天氣因素起決定作用，其余因素與之相適應(yīng)；二是陸地自然帶的散布是有規(guī)律的。教課中要貫徹這樣一個(gè)見(jiàn)解，自然環(huán)境的整體性和差別性是辨證一致的。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生比較教材圖5.7熱帶雨林景觀圖與圖5.8苔原景觀圖，一方面讓學(xué)生直觀地感覺(jué)地域分異的存在；另一方面，讓學(xué)生領(lǐng)悟同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又擁有整體性，表現(xiàn)在景觀擁有一致性。對(duì)這兩幅圖片的解析，能夠啟示學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行。