第17課《屈原（節(jié)選）》教學設(shè)計-部編版語文九年級下冊

17屈原（節(jié)選）【教學目標】1.了解話劇劇本的主要特點，理解對話或獨白的作用。2.有感情地朗誦屈原的獨白，理解這段獨白的內(nèi)涵。3.理解劇本中人物的心理和情感，把握人物形象。4.體會屈原抨擊黑暗、熱愛祖國、追求光明的思想感情，培養(yǎng)愛國主義情懷?！窘虒W重難點】教學重點：（1）了解本文的寫作背景，加深對主旨的理解。（2）學習本文用象征手法來表現(xiàn)時代主題的寫法。2.教學難點：領(lǐng)會作者抓住事物特征展開豐富想象和多種修辭手法的運用?！窘虒W準備】教學多媒體課件，有關(guān)作者郭沫若、主人公屈原、戲劇知識的資料?！菊n時安排】2課時第一課時【課時目標】1.了解本文的寫作背景，要求對主旨的把握理解。2.學習本文用象征手法來表現(xiàn)時代主題的寫法。【教學過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導入教師：每年農(nóng)歷端午,我們都會劃龍舟、吃粽子,同學們知道為什么會有這一風俗習慣嗎?是為了紀念我國一位偉大的愛國詩人——屈原。今天,就讓我們走進郭沫若的戲劇作品《屈原》,走進這位偉大詩人的內(nèi)心世界吧。教師板書課題：17屈原（節(jié)選）二、自主學習，知識備查1.學生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。（1）走近作者預設(shè)：郭沫若(1892—1978),作家、詩人、歷史學家、考古學家、古文字學家、社會活動家。原名郭開貞,筆名郭鼎堂等,四川樂山人。1918年開始新詩創(chuàng)作，1921年與郁達夫、成仿吾、張資平等組織創(chuàng)造社,并出版了第一部詩集《女神》。1924年后接觸馬克思主義理論,開始倡導革命文學。1927年8月加入中國共產(chǎn)黨?？谷諔?zhàn)爭期間,積極從事抗日救亡運動。這一時期著有《屈原》《虎符》《棠棣之花》《甲申三百年祭》。中華人民共和國成立后,繼續(xù)從事文藝創(chuàng)作。有《郭沫若全集》行世。（2）作品介紹教師講解：同學們，我們來介紹一下這部作品，幫助下面我們學習本課做準備。預設(shè)：全劇分為五場：“橘頌”“受誣”“招魂”“被囚”“雷電頌”。課文節(jié)選自第五幕的第二場，是全劇的高潮。（3）作品人物教師講解：同學們，這篇課文介紹了許多人物，下面我來介紹本文的主要人物——屈原。預設(shè)：屈原（約前340—約前278）,戰(zhàn)國時期楚國詩人。名平，字屈原。出身貴族,曾做過左徒、三閭（lǘ）大夫。楚懷王時,因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦,選用賢能,但受貴族排擠,遭靳（jìn）尚等人讒害,被放逐于漢北,作《離騷》表明忠貞之心;楚頃襄王時,被召回,又遭上官大夫讒言而流放至江南,終因不忍見國家淪亡,懷石自沉汨羅江而死。主要作品有《離騷》《九章》《天問》等,對后代文學影響極大。（4）戲劇知識教師：同學們，戲劇是我們初次接觸的文學體裁，對此知識還是比較陌生的。下面我們一起了解有關(guān)戲劇的知識。預設(shè)：定義：戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。戲劇的文學部分，通稱劇本，是文學的一大類別，與詩歌、散文、小說并列。按反映的矛盾性質(zhì)和表現(xiàn)手法分：悲劇、喜劇、正劇等分類按題材和編演年代分：歷史劇、現(xiàn)代劇、傳統(tǒng)劇、童話劇等按結(jié)構(gòu)規(guī)模和容量大小分：獨幕劇、多幕劇按語言表現(xiàn)形式分：話劇、歌劇、舞劇、啞?、蹜騽〉奶攸c：空間和時間高度集中；反映現(xiàn)實生活的矛盾要尖銳突出；劇本的語言要表現(xiàn)人物性格。④戲劇的基本要素是矛盾沖突。通過具體的舞臺形象再現(xiàn)社會的生活斗爭，激發(fā)觀眾強烈的情感反應，從而達到熏陶教育的目的。⑤話?。褐敢詫υ挒橹鞯膽騽⌒问?。話劇雖然可以使用少量音樂、歌唱等，但主要敘述手段是演員在臺上無伴奏的對白或獨白。⑥話劇劇本：劇本是戲劇的文學因素，是供演員在舞臺上演出的文學腳本，它是戲劇的基礎(chǔ)，是一劇之本。⑦劇本的組成：主要由劇中人物的對話、獨白、旁白和舞臺說明組成。⑧劇本的語言：臺詞，就是劇中人物所說的話，包括對話、獨白、旁白。舞臺說明，是劇本里的一些說明性文字，包括劇中人物表，劇情發(fā)生的時間、地點、服裝、道具、布景及人物的表情、動作、上下場等?！咀⒁狻縿”九_詞要求能充分地表現(xiàn)人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡練明確，要適合舞臺表演。舞臺說明，這些說明對刻畫人物性格和推動、展開戲劇情節(jié)發(fā)展有一定的作用，語言應簡潔扼要。（5）寫作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為同學們理解本文內(nèi)容做準備。預設(shè)：《屈原》創(chuàng)作于1942年,此時正是抗日戰(zhàn)爭的相持階段。國民黨政府消極抗日,積極反共,悍然發(fā)動“皖南事變”。郭沫若面對這樣的政治現(xiàn)實,義憤填膺,創(chuàng)作了歷史劇《屈原》,展示了光明與黑暗、正義與邪惡、愛國與賣國的尖銳、激烈的斗爭。作者是“借了屈原的時代來象征我們當前的時代”,起到了借古諷今、古為今用的作用。三、新課學習，整體感知教師：同學們，快速瀏覽課文，說說可以分為幾部分，并簡要概括每部分的主要內(nèi)容。（學生默讀課文，分析歸納。）學生：第一部分：靳尚與鄭詹尹密謀毒死屈原。第二部分：屈原的內(nèi)心獨白。四、細讀課文，精讀細研分角色朗讀第一部分，品味靳尚與鄭詹尹的對話，回答問題。原文出示：靳剛才我叫人送了一通南后的密令來，你收到了嗎？鄭（鞠躬）收到了。上官大夫，我正想來見你啦。靳罪人怎樣處置了？鄭還鎖在這神殿后院的一間小屋子里面。靳你打算什么時候動手？鄭（遲疑地）上官大夫，我覺得有點為難。靳（驚異）什么？鄭屈原是有些名望的人，毒死了他，不會惹出亂子嗎？靳哼，正是為了這樣，所以非趕快毒死他不可啦！……1.靳尚出場后用了一連串的問句，表現(xiàn)了他怎樣的心理？語句出示：①剛才我叫人送了一通南后的密令來，你收到了嗎？人怎樣處置了？打算什么時候動手？（驚異）什么？（學生默讀語句，討論分析回答。）學生：表現(xiàn)了他咄咄逼人、急于害死屈原的心理。2.鄭詹尹為什么對毒死屈原有些遲疑?（學生默讀課文，討論分析回答。）學生：鄭詹尹是邪惡的化身,他卑鄙、狡詐、膽怯。他是朝廷中奸臣的幫兇,毫無正義感。他對毒死屈原有疑問,不是同情屈原,而是怕“惹出亂子”,舍不得他的東皇太一廟。但當靳尚說到不按南后的意旨辦事的話,南后可以大義滅親,處死他時,他便下定了毒死屈原的決心。教師補充：從側(cè)面表現(xiàn)出屈原在人們心中的地位。3.從對話上看，靳尚和鄭詹尹有什么相同和不同之處？（學生默讀課文，討論分析回答。）學生1：相同之處：他們都是陰險、丑惡、奸佞的黑暗政治權(quán)貴的代表。學生2：不同之處：靳尚位高權(quán)重，狠毒、詭計多端，而鄭詹尹則顯得卑鄙、狡詐，還有一些膽怯，是朝中奸佞們的幫兇。

教師：同學們說一說：靳尚命令鄭詹尹毒死屈原說明了什么?結(jié)合當時的背景進行研究和討論。（學生討論，教師點撥。）學生：屈原是對楚國赤膽忠心的,對人民一片赤誠的愛國者。為使祖國免遭秦國侵犯,他提出聯(lián)齊抗秦的主張。但是“信而見疑,忠而被謗”,昏庸的楚懷王拒不接受他的正確主張。南后、靳尚之流則內(nèi)外勾結(jié),把屈原視為與秦國交好的障礙,對他進行無恥的誣陷和殘酷迫害,不僅投之獄中,還要密謀毒死屈原。這正暴露了他們兇狠、殘忍、毒辣的嘴臉,也表現(xiàn)出他們對以屈原為代表的正義力量的恐懼。教師：同學們，找出文中屈原獨白的部分，有感情地大聲朗讀，說說獨白可分為哪幾層。學生：第一層(從“風！你咆哮吧”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！”）：詩人呼喚與歌頌風、雷、電這些偉大的自然力，表達了他對黑暗的激憤和對光明的禮贊與向往。第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧！”到篇末）：借指斥鬼神偶像來抨擊昏庸腐朽的當權(quán)者。教師：同學們，說一說：前面二人的對話與屈原的獨白有什么聯(lián)系？（學生討論，教師點撥。）學生：一方是邪惡勢力的密謀暗害，一方是正義化身的呼告詛咒，預示著更激烈的直接沖突必將到來，于是有了鄭詹尹的勸誘，嬋娟的獻身和壯麗的火葬，使全劇達到了高潮。第二課時【課時目標】1.理解劇本中人物的心理和情感把握人物形象。2.領(lǐng)會作者抓住事物特征展開豐富想象和多種修辭手法的運用。3.走進屈原的內(nèi)心世界，升華文章主題思想?！窘虒W過程】一、回顧上課，導入新課上節(jié)課我們分角色朗讀并分析了課文的對話部分，這節(jié)課讓我們再次走進課文，看看屈原內(nèi)心世界的獨白是怎樣的。細讀課文，精讀細研教師：課文的主體是屈原的獨白，請同學們反復朗誦這段獨白，回答問題。1.屈原的獨白寫了哪些景象？（學生朗讀課文，勾畫課本回答。）學生1：風、雷、電。學生2：洞庭湖、東海、長江。學生3：有形的長劍、無形的長劍、“土偶木?！钡娜合瘛W生4：沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島。2.作者在寫這些景象時，運用了什么手法，有什么含義？仔細分析一下。（學生默讀，分析回答。）學生1：運用了象征手法。教師點撥：象征即用一種具體事物來表現(xiàn)另一種特殊事物或特殊意義。學生2：風、雷、電象征人世間追求正義、光明的變革力量。學生3：洞庭湖、東海、長江象征人民群眾。學生4：有形的長劍是指屈原被囚禁前的佩劍。學生5：無形的長劍指堅定的信念。學生6：沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的人的小島是對社會現(xiàn)實極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土。教師追問：這樣手法有什么作用？（學生討論，分析回答。）學生：委婉、曲折、含蓄，化“抽象”為“具體”，形象可感。3.找出第二部分中作者提到的人物，他們象征了什么？（學生默讀課本，勾畫分析回答。）學生1：東皇太一象征人世間昏庸腐朽的當權(quán)者和官僚統(tǒng)治階級。學生2：土偶木梗象征無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團。學生3：東君、大司命、少司命象征欺騙民眾的反動勢力的幫兇。學生4：湘君、湘夫人象征那些悲觀論者。4.主人公屈原通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情？（學生默讀課文，討論分析回答。）學生：對風、雷、電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表明了詩人對光明未來的熱烈追求。讀完課文，你認為屈原是一個怎樣的人？（學生討論分析，教師點撥指正。）預設(shè)：屈原是一個愛國愛民、忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。教師：同學們說一說：作者塑造屈原的形象有何象征意義？（學生討論，教師點撥。）學生：作者通過屈原的形象概括和展現(xiàn)了中華民族的性格，歌頌他所堅持的爭取自由和反抗侵略的高風亮節(jié)，歌頌他為捍衛(wèi)真理與正義而剛正不阿、奮不顧身的意志與言行。教師補充：屈原是中華民族靈魂的化身。三、深讀課文，合作探究（一）教師：“雷電頌”是屈原的內(nèi)心獨白,從這些語句中感受屈原的內(nèi)心世界。找出你們最感興趣的句子或段落,朗讀給大家聽,并說說這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感。（學生默讀課文，勾畫分析回答。）語句出示1：風！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！教師問：同學們，這句運用了什么修辭手法？學生：擬人、呼告、反復。教師再問：同學們，這句寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感？（學生討論，分析回答。）學生：表現(xiàn)出他對黑暗世界的憤懣和摧毀黑暗的熱望。教師指導：呼告修辭手法及作用呼告：呼告是在行文中直呼文中的人或物的一種修辭手法。呼告又稱“頓呼”“突呼”，就是在說話或?qū)懳恼碌倪^程中，敘述某人或某物時，由于感情過于激動，突然撇開聽眾或者讀者，而直接和所涉及的人或物說話的一種修辭格。一般可把它分為呼人、呼物兩種形式。運用呼告，可以抒發(fā)強烈的思想感情，加強感染力，并引起讀者強烈的感情共鳴。語句出示2：發(fā)泄出無邊無際的怒火,把這黑暗的宇宙,陰慘的宇宙,爆炸了吧!爆炸了吧!電,你這宇宙中的劍,也正是,我心中的劍。你劈吧,劈吧,劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗,劈開,劈開,劈開!教師：同學們，我們一起分析語句運用的修辭手法及其作用。（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：一連串的反復,“爆炸了吧!爆炸了吧!”“你劈吧,劈吧,劈吧!”“劈開,劈開,劈開!”一個比一個強烈、一個比一個堅決,我們朗讀時語氣應不斷加快、加重,表達了屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。語句出示3：把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親！教師：同學們，語句運用了什么修辭手法？其作用是什么？（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生1：反問、反復、比喻。學生2：深刻地指出了產(chǎn)生社會黑暗的根源，表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強戰(zhàn)斗精神，與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。語句出示4：炸裂呀，我的身體！炸裂呀，宇宙！讓那赤條條的火滾動起來，像這風一樣，像那海一樣，滾動起來，把一切的有形，一切的污穢，燒毀了吧，燒毀了吧！把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！教師：同學們，我們一起分析語句運用的修辭手法及其作用。（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：呼告、比喻、反復學生：表現(xiàn)了詩人對黑暗世界的強烈不滿和對光明未來的執(zhí)著追求。語句出示5：火!你在天邊,你在眼前,你在我的四面,我知道你就是宇宙的生命,你就是我的生命,你就是我呀!我這熊熊地燃燒著的生命,我這快要使我全身炸裂的怒火,難道就不能迸射出光明了嗎?教師：同學們，我們一起分析語句的意義。（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：這是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。朗讀時應把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。（二）教師：閱讀劇本時要注意舞臺說明，這樣有助于把握戲劇情節(jié)的發(fā)展和人物的心理、性格等。請同學們速讀課文，找出課文中的舞臺說明文字，說說其作用。（學生默讀課文，勾畫分析回答。）?劇情發(fā)生的地點、道具、布景：原文出示：東皇太一廟之正殿……各室均有燈,光甚昏暗,室外雷電交加,時有大風咆哮。教師：同學們，分析一下舞臺說明文字，說說其作用。學生：交代了東皇太一廟的各神像的擺放位置、場景的布局、人物及環(huán)境，為下文情節(jié)的發(fā)展渲染了氛圍。?劇情發(fā)生的人物、服裝、道具：原文出示：屈原略略點頭,鄭詹尹走入左側(cè)門。屈原手足已戴刑具,頸上并系有長鏈,仍著其白日所著之玄衣,披發(fā),在殿中徘徊。因有腳鐐行步甚有限制,時而佇立睥睨,目中含有怒火。手有舉動時,必兩手同時舉出。如無舉動時,則拳曲于胸前。（學生討論，分析回答。）教師：同學們，分析一下舞臺說明文字，說說其作用。作用：對舞臺上屈原的動作、形象、外貌做了必要的交代，為讀者理解下文的震天撼地的呼喊作了鋪墊。?動作：原文出示：(命衛(wèi)士乙)(向湘夫人神像左側(cè)門走入。)(鞠躬)(把面巾蒙上，向衛(wèi)士)（向風及雷電）教師：同學們，分析一下舞臺說明文字——動作，說說其作用。（學生討論，分析回答。）學生：作用：用來說明人物的動作，直接展示戲劇情節(jié)。?表情：原文出示：（遲疑地）（驚異）（含怒）教師：同學們，分析一下舞臺說明文字——表情，說說其作用。（學生討論，分析回答。）學生：用來說明人物的心理，直接展示人物的心理及性格。四、課堂小結(jié)1.這篇課文我們已經(jīng)學習完了，下面請你們概括本文的主題。教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。預設(shè)：本文主要寫了靳尚和鄭詹尹密謀毒害屈原,以及屈原在大殿里的內(nèi)心獨白,塑造了一個痛恨黑暗、向往光明、憂國憂民、堅貞不屈的愛國者形象。作者借屈原遭受陷害后的抒情獨白,表達了對黑暗世界的強烈憤懣和對光明未來的熱烈追求。同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？師生共同討論，最后教師指正。預設(shè)1：寧愿赴江流而葬身魚腹，也不愿蒙受塵世之污濁，這就是你，中華大地上堅挺而自豪的脊梁——屈原。預設(shè)2：俗話說“國家興亡，匹夫有責”。即使不能沖鋒陷陣殺敵寇，不能指揮千軍萬馬雪國恥，也能拿起筆桿，打沒有硝煙的戰(zhàn)爭，為那些拋頭顱、灑熱血的將士們鼓舞吶喊。3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。預設(shè)1：運用多種修辭手法,充分表達感情,增強語句氣勢。作者運用擬人、呼告、比喻等修辭手法展現(xiàn)屈原的內(nèi)心獨白,表現(xiàn)了屈原堅貞不屈、向往光明的性格特征。如“風！你咆哮吧!”“你們風,你們雷,你們電,你們在這黑暗中咆哮著的，閃耀著的一切的一切,你們都是詩,都是音樂,都是跳舞。”“電！你這宇宙中最犀利的