中職職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)比賽一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)合歡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

錯(cuò)過(guò)，就是過(guò)錯(cuò)？——《合歡樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)1/

設(shè)亮緊文本立足《歡樹(shù)》散文體特征，挖掘中種種“錯(cuò)過(guò)”背后的復(fù)雜感流動(dòng)和深刻性思考，領(lǐng)會(huì)作者獨(dú)特選材角和精到言語(yǔ)表達(dá)。緊緊抓語(yǔ)言這把匙，打開(kāi)文，讓學(xué)生真正入“這一篇”，讀懂“這一”。緊學(xué)生以學(xué)生母愛(ài)體驗(yàn)和讀初感為基礎(chǔ)以“錯(cuò)過(guò)”巧妙引入，抓住中學(xué)生易忽略質(zhì)樸的對(duì)話、簡(jiǎn)潔的虛詞，尋“錯(cuò)過(guò)”到思“錯(cuò)過(guò)”，過(guò)碰撞、嚼、表達(dá)，成“錯(cuò)過(guò)，就過(guò)錯(cuò)！”——“錯(cuò)過(guò)，就是錯(cuò)？”的教學(xué)架，使學(xué)生與文本的交流由入深，把對(duì)文中母愛(ài)的感受升到對(duì)生命真的領(lǐng)悟，體流淌在史鐵生字里的“起伏”與“寧?kù)o”教理1.從“”到里”文章有同體式，閱教學(xué)的意義在教會(huì)學(xué)生以合適的方法讀不體式的文本，這一文本中讀出應(yīng)該讀出的西，即要有文體意識(shí)。散文述的是日瑣事，表達(dá)是作者獨(dú)特情認(rèn)知，它是作家的秘密，它容易親近，又不容易讀透。散文教學(xué)要將角由外在的言說(shuō)對(duì)象轉(zhuǎn)到內(nèi)的作者獨(dú)特情體驗(yàn)以及言表達(dá)上去。這本設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容選擇的出發(fā)。2.從“”到學(xué)”2/

佐藤學(xué)出學(xué)習(xí)共同的概念，指出正的教學(xué)應(yīng)是從個(gè)體出發(fā)，過(guò)與同伴合作又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)，應(yīng)學(xué)生與教材對(duì)話，與教師對(duì)，與自身話。以此作教學(xué)方法選擇基點(diǎn)，本設(shè)計(jì)嘗試激活學(xué)生體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，打開(kāi)文，找到學(xué)生與“這一”文本接的通道。文分1.文本位《合歡選自高教社基礎(chǔ)模塊下冊(cè)一單元作為篇它意在引學(xué)生以感受母愛(ài)生發(fā)“人美的體悟基礎(chǔ)模塊上下兩開(kāi)篇課文都母愛(ài)”為題，二者排次序可謂精妙《我的母親》情感相對(duì)單純教學(xué)著力點(diǎn)在本語(yǔ)言表達(dá)的分析和領(lǐng)會(huì)上而《合歡樹(shù)》內(nèi)涵更為豐富對(duì)學(xué)生閱讀能提出了更高求，其教學(xué)著點(diǎn)應(yīng)是藉由文本語(yǔ)言表達(dá)探作者對(duì)母愛(ài)和命的獨(dú)特體驗(yàn)。文特點(diǎn)孫紹振出，散文不要表現(xiàn)感覺(jué)、情，更要關(guān)注理性的思考，性的表達(dá)樹(shù)》突破了前寫(xiě)母親的親類散文的窠臼，融入了作者特的語(yǔ)文驗(yàn)和人生經(jīng)。該文有一般情文章對(duì)母愛(ài)的贊頌、懷念愧疚，更有其特之處：抒寫(xiě)母愛(ài)時(shí)選擇“過(guò)”的獨(dú)特角度；在情的抒之外，又蘊(yùn)含對(duì)母愛(ài)、生的哲理思考。給讀者更多的反芻空間，也本文跳脫出一寫(xiě)母愛(ài)的文章，成為經(jīng)典文。因此僅將教學(xué)內(nèi)容落在“愛(ài)”上，是不夠，還應(yīng)探究者表現(xiàn)母愛(ài)的特方式和經(jīng)過(guò)情感過(guò)濾的“歡樹(shù)的深刻意蘊(yùn)學(xué)分3/

1.經(jīng)驗(yàn)遮蔽從學(xué)生時(shí)交流看，說(shuō)母愛(ài)，就聯(lián)到“偉大”、“奉獻(xiàn)”、“馨”等宏大概，學(xué)生往往以自己對(duì)母愛(ài)的糙體驗(yàn)遮蔽了對(duì)這一篇文本閱讀。從往閱讀來(lái)看學(xué)生能體會(huì)文“我”對(duì)母親的懷念和愧疚但是對(duì)文字之“我”的復(fù)雜情感流動(dòng)及作選材的精到把握不深；對(duì)合樹(shù)的象征意義所體會(huì)，但對(duì)于反復(fù)出現(xiàn)“孩子”及一些重點(diǎn)語(yǔ)句的解稍顯欠缺。篇教學(xué)的起點(diǎn)在于去蔽，讓生從已有經(jīng)驗(yàn)中跳脫出來(lái)，現(xiàn)這一篇借多“錯(cuò)過(guò)”抒母愛(ài)的獨(dú)特方和所表達(dá)的獨(dú)特情思。表的遮從學(xué)生時(shí)表達(dá)看，寫(xiě)母親，就是關(guān)懷”、“無(wú)私”、“崇高，人云亦云的式化表達(dá)背后看不到獨(dú)特的感體驗(yàn)和真我。本篇教學(xué)意在于通過(guò)者情感流動(dòng)索和選材之妙反觀自我，重新感受母愛(ài)，過(guò)擬寫(xiě)比喻思母愛(ài)，引起對(duì)生活和人生的發(fā)啟迪。教目梳文中的多次“過(guò)”，通過(guò)換、析詞、補(bǔ)詞的方法揣摩體作者幾次錯(cuò)過(guò)的情感流，過(guò)補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)歌、習(xí)作交流來(lái)探作者選材表之妙2.借關(guān)鍵語(yǔ)句品析師生經(jīng)驗(yàn)交流把握“合歡樹(shù)”、“孩子”母愛(ài)、命的理思。3.通擬寫(xiě)比喻反觀我回母，達(dá)真實(shí)感受。教重4/

1.通換詞、析詞、詞揣摩把握作幾次“錯(cuò)過(guò)”中的情感流動(dòng)2.通補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)歌、習(xí)交流探究作者材布局之妙。教難1.借關(guān)鍵語(yǔ)句品析師生經(jīng)驗(yàn)交流領(lǐng)會(huì)“合歡樹(shù)”、“孩子”重點(diǎn)語(yǔ)句中對(duì)愛(ài)、生命的哲理思考。2.通擬寫(xiě)比喻、課閱讀來(lái)反觀自，回味母愛(ài)，真實(shí)表達(dá)。教方問(wèn)引領(lǐng)法：本設(shè)以“錯(cuò)過(guò)，就過(guò)錯(cuò)？”為主問(wèn)題，通過(guò)尋“錯(cuò)過(guò)”和思“錯(cuò)過(guò)”，引學(xué)生走進(jìn)文本2.抓鍵字句法：作的秘密深藏在言之下，本設(shè)計(jì)抓住人物對(duì)、虛詞，細(xì)細(xì)嚼，深入體會(huì)。3.移體驗(yàn)法：教師放自己內(nèi)心體，希望與學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)接幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。課安5/

一課時(shí)教過(guò)一錯(cuò)過(guò)1.以《合歡樹(shù)》是篇寫(xiě)好奇和論。

的文章的問(wèn)題引學(xué)表達(dá)閱讀初感以某一學(xué)生的見(jiàn)解“《合歡》是一篇寫(xiě)錯(cuò)過(guò)文章”引發(fā)學(xué)生要求：果你贊同這觀點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)谖恼页鲆罁?jù)。如果你贊同這一觀，也在文中找依據(jù)。【設(shè)計(jì)圖：設(shè)問(wèn)題引生二錯(cuò)過(guò)就是錯(cuò)！尋我”“母”的過(guò)（）心相錯(cuò)—抓話不讓的氣找出10時(shí)的母子對(duì)，體會(huì)母親話“呢”的作用和我的回答中飾語(yǔ)“故意”內(nèi)涵。呢）得意、孩6/

故意任性，針?shù)h【設(shè)計(jì)意：不解的閡找出20時(shí)的對(duì)話，試在兩個(gè)“說(shuō)之前加上修飾語(yǔ)。

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3.不體的心找2歲時(shí)的另一次對(duì)話，分角色讀，體味其中情感。8/

補(bǔ)充材：“【設(shè)計(jì)意：（）生相錯(cuò)—抓詞不見(jiàn)的別讀讀刪虛詞的第四，體會(huì)修飾語(yǔ)表達(dá)的情感。

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已經(jīng)）整整【設(shè)計(jì)意：】（）作以現(xiàn)的眼注往時(shí)，什么選出都是母親錯(cuò)的刻？源“我的感（錯(cuò)=過(guò)）在過(guò)中下的錯(cuò)，為悲愧疚源頭根據(jù)對(duì)者情感的理，補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)歌，生交流。

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2.彰顯我”表達(dá)引入同人習(xí)作幫助生理解。習(xí)作片：她問(wèn)我是把詩(shī)的意展現(xiàn)于微電影鏡頭形式，有哪些景可取。沒(méi)有仔細(xì)思考然后態(tài)度也不太好地教訓(xùn)幾：一首詩(shī)就那么幾個(gè)字，拍視頻不就一兩秒的功？隨后她不勞煩我了后我也下了。不是什么大事，要說(shuō)就說(shuō)家瑣事吧。但是卻慢慢感到不安。麻麻肯定被我冷落而傷心。我也想前幾天的事我媽有個(gè)缺點(diǎn)在她講課的時(shí)候老是要黑我比如是什么吸了我家的小胖子天天在杭外步之類的。然后不知為何傳了同學(xué)耳里然后我就了。那天和麻吃飯我義嚴(yán)辭地批評(píng)了一頓：你這是強(qiáng)烈干涉我的生自由！她一委屈：我以兒子為自豪嘛。豪你妹，你要自豪我就不要了？一如麻再怎么染發(fā)遮不住的白鬢再怎么化妝也蓋不了的皺紋歲月如詩(shī)如歌童話，如狼如虎如尖牙。慢的慢慢的麻麻也會(huì)忘事兒，會(huì)嘆息，會(huì)悲傷。而始終默默地?cái)v我成長(zhǎng)，在我的身后，一臉瑣且幸福。母愛(ài)并總是溫情脈，“愛(ài)我的人我最深”，世俗的母愛(ài)更多候是爭(zhēng)吵、責(zé)、埋怨、哭泣、嘮叨、代溝…而能在這樣的不和諧中發(fā)隱秘的和，在隔離之找到跨越，即【設(shè)計(jì)圖：】11/19

三錯(cuò)過(guò)就是錯(cuò)？尋母親、“”與歡樹(shù)錯(cuò)過(guò)（）錯(cuò)花開(kāi)—抓詞誦讀第段抓住五個(gè)虛詞，仔細(xì)品讀，會(huì)字里行間的感，領(lǐng)會(huì)這一段與“我”的長(zhǎng)虛實(shí)相應(yīng)的系。

【設(shè)計(jì)意：（）錯(cuò)相見(jiàn)—抓鍵詞文中有次欲看合歡錯(cuò)過(guò)？請(qǐng)找出，仔細(xì)揣摩表面的“不愿”“不能”之后不想、不敢。不愿意12/19

于又）抖（13/19

與其不如想14/19

不能【設(shè)計(jì)意：（）為么作反復(fù)述合樹(shù)與我”次次過(guò)？錯(cuò)不僅過(guò)錯(cuò)也是一種遇對(duì)歡樹(shù)遍遍思量回味使他合歡在精上相?？脴?shù)1但那棵樹(shù)2問(wèn)：兩“那棵樹(shù)”義一樣嗎？15/19

那樹(shù)1“孩”合歡樹(shù)孩子感受到母愛(ài)那樹(shù)2“我的歡樹(shù)，我感受的母愛(ài)生命流，母愛(ài)輪回合歡樹(shù)對(duì)于“”的獨(dú)特意義，“我”對(duì)生的獨(dú)特體驗(yàn)，會(huì)消亡。【設(shè)計(jì)意：.對(duì)合樹(shù)一遍的量和味，他得和自相遇獨(dú)自靜靜悲享受問(wèn)：悲何以成為享？提供材：在我大四將參加工作的候，父親診斷為肝癌，不到個(gè)月就去世了我曾寫(xiě)過(guò)兩篇回憶父親的文，現(xiàn)在看到這兩篇文章，眼依然會(huì)流來(lái)，不同的，幾年前的文帶給我的是壓抑痛苦的淚，最近寫(xiě)的文字來(lái)的是痛苦但釋然的淚。請(qǐng)猜猜看，哪段文字是最近寫(xiě)？片段一片段二16/19

曾消失兩段文對(duì)父親去世傷痛有了不同態(tài)度，第二段對(duì)愛(ài)的理解更刻，對(duì)生命的考更深入。悲傷也成享受，受的是私藏的回憶，是對(duì)愛(ài)理解，對(duì)命的深入體。【設(shè)計(jì)意：“”，四錯(cuò)過(guò)相遇（）深1.展蔣子丹對(duì)史鐵作品的評(píng)價(jià)文起伏寧?kù)o”同學(xué)們合《合歡樹(shù)說(shuō)說(shuō)“起伏”“平靜”各指的是什么？提示：字（平實(shí)）起伏（感情）寧?kù)o（思考）2.回“這是一篇關(guān)提示：命、人生、愛(ài)……師共同填寫(xiě)小詩(shī)結(jié)全文。生命是場(chǎng)又一場(chǎng)的過(guò)生命是幕又一幕的遇生命是回又一回的眸生命是次又一次的別

的散文的問(wèn)題，再填充空白處，出自己的理