幼兒園活動區(qū)材料的探究性和引導(dǎo)性

幼兒園活動區(qū)料的探性和引導(dǎo)性在活動區(qū)學(xué)中,料的制作與投放是一既重要又復(fù)的工作。材的重要性體在缺少材料活動區(qū)學(xué)就無法進(jìn)行。材料復(fù)雜性體現(xiàn)缺少材料,既要保證讓兒幼兒有興趣探究,還要保證兒取得與教目標(biāo)一致的究結(jié)果。因而,料的制作投放是關(guān)系到動區(qū)教學(xué)成的關(guān)鍵因素。我們?yōu)?投放活動區(qū)的材至少應(yīng)該具探究性和引導(dǎo)性,因?yàn)檫@兩個(gè)特點(diǎn)保證活動區(qū)教得以進(jìn)行以促進(jìn)幼兒自發(fā)展的基本件。一、活動材料應(yīng)該具探究性探究是一既動腦又動的過程;一個(gè)使幼兒維活躍的過程;一個(gè)不斷激發(fā)幼靈感,揮幼兒思活躍的過程;一個(gè)連續(xù)、不斷深入的非斷裂的、孤立的過程;是個(gè)更加尊幼兒個(gè)體差異,更加重視幼兒自主性的過程;一個(gè)重在幫助幼理解而非讓幼機(jī)械練習(xí),憶的過程,是一個(gè)結(jié)果開放尊重多樣性,重個(gè)性的過程探究并不僅是兒童動操作,更重要的兒童在動腦思考的基上動手操作,是兒童動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活動。例如;交給幼兒一個(gè)時(shí)鐘,讓幼兒撥出教師所說的時(shí)間,并不是一種典型義上的探究活,果交給幼兒各種材料,如鐘面、針、分針、字等讓幼兒己拼裝出時(shí)鐘,就是一種探究活動。這是因?yàn)樵诘谝环N活動中,兒從事的是一簡單機(jī)械的動手操作活,動腦思考的成分很少,動操作余地也大;而在第二活動中,幼兒不僅需要進(jìn)行復(fù)雜動手操作活,需要不斷地思考如拼裝各個(gè)部件,何固定部件之間連接,如何讓各個(gè)部件活動起來等問題。第二種活動,兒動腦思考和動手作的空間都非常大因而第二種活動是探究活動。那些能留幼兒更多操空間和創(chuàng)造空的“半成品能夠給幼提供更多的索空間,更動手動腦機(jī)相對與“原料”來說“成品”又蘊(yùn)含一定的線索,可以引導(dǎo)幼兒成自己的作,適應(yīng)對客觀世界缺經(jīng)驗(yàn)的幼兒的水平因而,要體現(xiàn)探究性,教師應(yīng)在制作“半品”上下工夫二、活動材料應(yīng)該具引導(dǎo)性所謂材料引導(dǎo)性是指師提供的材料能引導(dǎo)幼兒做出“成。引導(dǎo)性是體現(xiàn)動區(qū)教學(xué)的育性和科學(xué)性的重要因。如果我們強(qiáng)調(diào)活動區(qū)的料的探究性,而忽視材料的導(dǎo)性,么教師就可以隨心所地提供各種料,而不必管兒用這些材能做出什么這些材對幼兒的發(fā)展起到什作用。所以只有具有引導(dǎo)性的材料才能真正保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)性和究性緊密相究性實(shí)際上規(guī)定了作空間和創(chuàng)造間,也就說具有探究的材料要給兒動手操作和動腦考留余地,而導(dǎo)性規(guī)定了材的操作范圍創(chuàng)造邊界,也就是向幼兒指明如何將“半成品制成成品”,材料的探究性引導(dǎo)性密不分,探究性能保證幼兒與材料之間充分的相作用,引導(dǎo)性能保證幼兒在究中獲得符教育目標(biāo)的展。

因此,動區(qū)內(nèi)的材應(yīng)該具備這兩基本特征。師也必須處好兩者關(guān)系以賦予料探究性為基本前提時(shí)通過考慮育目標(biāo)以及兒的個(gè)別差異來體現(xiàn)引導(dǎo),探究性和引導(dǎo)性機(jī)結(jié)合,使幼兒獲得動的有價(jià)的發(fā)展。

區(qū)域活動教師根據(jù)幼興趣和發(fā)展的需設(shè)置一定的教育環(huán)讓兒在特定的環(huán)中,通過與材、同伴、教相互作用的活得到全面發(fā)。對幼兒來說,域活動是一種自的游戲活動,動的類型是幼兒感興的、具有多化的形式和豐的內(nèi)容,同時(shí)幼可以自己定玩什么、怎么玩;對教師來區(qū)域活動可體現(xiàn)一定的教意圖和需求,教師可以通過確定的活動目標(biāo)制訂計(jì)劃,設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒訔l,并在活動過中指導(dǎo)影響兒的行為,發(fā)幼兒對周圍境的興趣,極踐,操作探索,促進(jìn)幼兒全面和諧的展。由此得出,區(qū)域活動是一種自主的探索動,是一種師生互的雙邊活動幾年來幼兒園教學(xué)實(shí)踐,我致力于幼兒園區(qū)域活動的研究探索通過實(shí)踐的探索、論的學(xué)習(xí)及研,在“立足區(qū)觀察孩子,發(fā)展能力”的宗旨導(dǎo)引下,累、摸索出了一有效的區(qū)域動指導(dǎo)方法,即:教“創(chuàng)設(shè)環(huán)境—觀察指——調(diào)整環(huán)——再觀察指——再調(diào)整境”,孩子“實(shí)踐索——流提升——豐富經(jīng)驗(yàn)——再交流提升——再實(shí)探索”的循式運(yùn)轉(zhuǎn)。老師區(qū)域活動中,始終以觀察、導(dǎo)、記錄、話與聆聽為教方式,使幼兒區(qū)域活動中由探索,發(fā)現(xiàn)嘗試,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,在區(qū)域中學(xué)習(xí),在區(qū)域中發(fā)展針對上述理與分析,我嘗試總出了“潤、、展”區(qū)域活三部曲,并不斷掘其內(nèi)涵探索其組織模式,收到了良好的效果一、涵“潤、探展”區(qū)域活三部曲的內(nèi)涵教師根據(jù)幼的興趣和展需求,將自的教育意圖透在特定的境之中,讓幼兒在環(huán)境、教師、幼兒之間的相互影響啟發(fā)下,梳理思路,發(fā)活動興;具體的實(shí)踐索活動中完計(jì)劃加強(qiáng)體驗(yàn);在經(jīng)驗(yàn)展示拓展碰撞思維,獲取能力;在新經(jīng)的理性提升獲得成功?！皾櫋⑻秸埂眳^(qū)域活三部曲的核心對幼兒已有驗(yàn)和新經(jīng)的把握、拓展與提升追求的最終效果在師幼、同伴、幼自身多種經(jīng)的互動轉(zhuǎn)化過中實(shí)現(xiàn)教學(xué)一、幼兒自主樂的表現(xiàn)與新。根據(jù)“潤探、展”三曲的教學(xué)內(nèi)涵在具體的實(shí)踐中,我從活動前、活動、活動后三大環(huán)節(jié)的導(dǎo)來落實(shí)““探“展”三個(gè)要。二、用“潤”—區(qū)域活動的本環(huán)節(jié)所謂“潤潤物細(xì)無之意。意指育的過程是一個(gè)潤思、情、潤語言過程。在區(qū)域動中,“潤”穿于活動的終:境的創(chuàng)設(shè)、計(jì)的制訂、規(guī)意識的培養(yǎng)幼兒經(jīng)驗(yàn)獲取與支持,都是一個(gè)潤”的過程,“潤”的成功與否決幼兒在活動的成功與否。“潤”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方:1、環(huán)境的“潤”——定“探、展的基礎(chǔ)在區(qū)域活中將教育目標(biāo)滲透于所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境,使幼兒一旦進(jìn)老師所精心設(shè)的環(huán)境,在與材料互的過程中即可獲得方面的發(fā)展如:在“交通工具——車”的主題活動中把車標(biāo)與區(qū)域環(huán)境妙結(jié)合據(jù)每個(gè)活動區(qū)特點(diǎn)的不同選擇一些能代表這個(gè)區(qū)域特點(diǎn)的車標(biāo)命名例如:美工區(qū)——斯萊斯設(shè)院、益智區(qū)—無限智慧、書區(qū)——法拉圖書館、制區(qū)——雷諾創(chuàng)室、棋類區(qū)—本田新戰(zhàn)線娃娃家——富康之家醫(yī)院角——眾醫(yī)療中心結(jié)構(gòu)區(qū)—?jiǎng)e克建筑院表演區(qū)——雷萊劇場,讓環(huán)境車標(biāo)賦予新的生命,讓標(biāo)為環(huán)境賦予新的文化。兒在區(qū)域活中孩子們解車標(biāo)的意,幼兒在知識環(huán)境的融中,知不覺認(rèn)識了標(biāo)、創(chuàng)始人和國家,還激發(fā)了幼兒設(shè)、創(chuàng)作車標(biāo)欲望。活動區(qū)材是操作的工,探索的學(xué)具幼兒學(xué)習(xí)游戲的物質(zhì)基。提供什么的材料就可以發(fā)相應(yīng)的活,關(guān)系到幼兒展的速度和向因此,材料的投放創(chuàng)設(shè)“潤”的環(huán)境中著舉足輕重作用。但是投放的料并非越多越好,兒的注意具有不穩(wěn)定性,多過雜的材投放,盡管能吸引兒,也容易讓幼兒心不能專一地進(jìn)活動。因此,投放材料,考慮材料與動目標(biāo)的關(guān),材料與幼兒需求關(guān)系,做到有的放矢。又如:我們與幼兒一起在兒園的小路步中,常常收集到一年季的“變化物春天,幼兒會被各種發(fā)芽的植物所吸引:于是我們科學(xué)區(qū)投放種種子。制觀察記錄表,引幼兒觀察記錄種子的生過程;在美區(qū)讓幼兒用種子粘各種美麗的案用皺紙做柳條;生活區(qū),兒練習(xí)用子舀種子,筷子夾種;在‘娃娃家’種子理所當(dāng)然成為娃娃的美食夏天,小不一、狀各異的小頭也來到我們的教室:美區(qū)石頭成了幼兒特殊畫紙,一幅石頭畫就誕生了音樂區(qū),讓我們聽到了自然天籟之聲,來石頭也能演奏出此動聽的音;建構(gòu)區(qū),幼兒嘗試搭石頭城堡,頭小橋等趣的建筑物。秋天,葉寶寶富了幼兒的生活科區(qū),樹葉塑封做成標(biāo)本,幼兒認(rèn)識種樹葉,并嘗做葉脈書簽;美工區(qū)樹葉成了百變金剛,變成小金魚蝶……他們還將葉的輪廓拓印來,然盡情地裝飾盡情發(fā)揮著己的想像與造;語言區(qū),幼兒把自在美工區(qū)的畫,成了個(gè)個(gè)有趣的故事,讓人百聽厭演區(qū)幼把樹葉頂在上做帽子.把葉串在一起裙子……就樣把幼兒的興帶到了教室,帶進(jìn)了幼兒的活、學(xué)習(xí)之。2、幼活動計(jì)劃中“潤”活動前,“潤”起著至關(guān)重的作用。主通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興起幼兒的內(nèi)動機(jī),使幼兒積極地投入多種形式的活主動學(xué)習(xí)。如用新材料的投調(diào)動幼兒探索的欲望:天,老師給朋友帶來了一新的材料請你們仔細(xì)觀察想想,你可以用它做么?么做?成型的作,成功的經(jīng),動幼兒創(chuàng)新的興:在美工區(qū)投放了哪種新材料?你去找一找,試一試用預(yù)設(shè)問法,引思考:誰能到美工區(qū),用多種材料粘貼春天”的主題到探索區(qū)試試怎樣讓燈炮亮起來?怎樣才能它更亮?等。在“潤的過程中,采取集中小組、個(gè)別不同形式使一名幼兒都有自己想法,以飽滿的熱情、積的心態(tài)進(jìn)入動中。3、活動則的“潤”區(qū)域活動不是無規(guī)則自由和放縱恰的讓幼兒“有法可”,是區(qū)自主活動高量開展的重保障?；顒忧?針對出現(xiàn)的如:人數(shù)爆滿、爭搶玩具、亂丟積木、破壞作品等問采取環(huán)境示及幼兒直參與規(guī)則的討和制定等形式讓幼兒在活動中能自覺地遵守、互相監(jiān)督保證區(qū)域活動的利進(jìn)行。4、幼兒有經(jīng)驗(yàn)的“潤區(qū)域活動幼兒按自我驗(yàn)進(jìn)行活動的程。幼兒的自我經(jīng)驗(yàn)影著幼兒對話容、方式、進(jìn)的選擇,影響著動水平,影響著新經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建,同時(shí)也是幼兒主體直接經(jīng)歷、體驗(yàn)、豐經(jīng)驗(yàn)的過程因此,師在活動要充分考慮兒的認(rèn)識平、經(jīng)驗(yàn)和力,投放“最近發(fā)展區(qū)”的活動材料,滿不同幼兒的習(xí)需求。如在小班的紙區(qū)內(nèi),放難易不同各種圖紙,直線圖鉛、柳條、小,曲線圖蘋果、梨小手等,紙的厚度也各不相,有新聞紙、報(bào)紙卡紙等,這樣可以滿足各幼兒的需求。如繪畫材料投放,蠟筆、水彩筆、水粉顏料、空白紙、添畫等能力強(qiáng)的可選水粉顏?zhàn)鳟嫑]有把握的選擇蠟作畫,樣