幼兒園活動(dòng)區(qū)材料的探究性和引導(dǎo)性

幼兒園活動(dòng)區(qū)料的探性和引導(dǎo)性在活動(dòng)區(qū)學(xué)中,料的制作與投放是一既重要又復(fù)的工作。材的重要性體在缺少材料活動(dòng)區(qū)學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。材料復(fù)雜性體現(xiàn)缺少材料,既要保證讓兒幼兒有興趣探究,還要保證兒取得與教目標(biāo)一致的究結(jié)果。因而,料的制作投放是關(guān)系到動(dòng)區(qū)教學(xué)成的關(guān)鍵因素。我們?yōu)?投放活動(dòng)區(qū)的材至少應(yīng)該具探究性和引導(dǎo)性,因?yàn)檫@兩個(gè)特點(diǎn)保證活動(dòng)區(qū)教得以進(jìn)行以促進(jìn)幼兒自發(fā)展的基本件。一、活動(dòng)材料應(yīng)該具探究性探究是一既動(dòng)腦又動(dòng)的過(guò)程;一個(gè)使幼兒維活躍的過(guò)程;一個(gè)不斷激發(fā)幼靈感,揮幼兒思活躍的過(guò)程;一個(gè)連續(xù)、不斷深入的非斷裂的、孤立的過(guò)程;是個(gè)更加尊幼兒個(gè)體差異,更加重視幼兒自主性的過(guò)程;一個(gè)重在幫助幼理解而非讓幼機(jī)械練習(xí),憶的過(guò)程,是一個(gè)結(jié)果開放尊重多樣性,重個(gè)性的過(guò)程探究并不僅是兒童動(dòng)操作,更重要的兒童在動(dòng)腦思考的基上動(dòng)手操作,是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。例如;交給幼兒一個(gè)時(shí)鐘,讓幼兒撥出教師所說(shuō)的時(shí)間,并不是一種典型義上的探究活,果交給幼兒各種材料,如鐘面、針、分針、字等讓幼兒己拼裝出時(shí)鐘,就是一種探究活動(dòng)。這是因?yàn)樵诘谝环N活動(dòng)中,兒從事的是一簡(jiǎn)單機(jī)械的動(dòng)手操作活,動(dòng)腦思考的成分很少,動(dòng)操作余地也大;而在第二活動(dòng)中,幼兒不僅需要進(jìn)行復(fù)雜動(dòng)手操作活,需要不斷地思考如拼裝各個(gè)部件,何固定部件之間連接,如何讓各個(gè)部件活動(dòng)起來(lái)等問(wèn)題。第二種活動(dòng),兒動(dòng)腦思考和動(dòng)手作的空間都非常大因而第二種活動(dòng)是探究活動(dòng)。那些能留幼兒更多操空間和創(chuàng)造空的“半成品能夠給幼提供更多的索空間,更動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)相對(duì)與“原料”來(lái)說(shuō)“成品”又蘊(yùn)含一定的線索,可以引導(dǎo)幼兒成自己的作,適應(yīng)對(duì)客觀世界缺經(jīng)驗(yàn)的幼兒的水平因而,要體現(xiàn)探究性,教師應(yīng)在制作“半品”上下工夫二、活動(dòng)材料應(yīng)該具引導(dǎo)性所謂材料引導(dǎo)性是指師提供的材料能引導(dǎo)幼兒做出“成。引導(dǎo)性是體現(xiàn)動(dòng)區(qū)教學(xué)的育性和科學(xué)性的重要因。如果我們強(qiáng)調(diào)活動(dòng)區(qū)的料的探究性,而忽視材料的導(dǎo)性,么教師就可以隨心所地提供各種料,而不必管兒用這些材能做出什么這些材對(duì)幼兒的發(fā)展起到什作用。所以只有具有引導(dǎo)性的材料才能真正保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)性和究性緊密相究性實(shí)際上規(guī)定了作空間和創(chuàng)造間,也就說(shuō)具有探究的材料要給兒動(dòng)手操作和動(dòng)腦考留余地,而導(dǎo)性規(guī)定了材的操作范圍創(chuàng)造邊界,也就是向幼兒指明如何將“半成品制成成品”,材料的探究性引導(dǎo)性密不分,探究性能保證幼兒與材料之間充分的相作用,引導(dǎo)性能保證幼兒在究中獲得符教育目標(biāo)的展。

因此,動(dòng)區(qū)內(nèi)的材應(yīng)該具備這兩基本特征。師也必須處好兩者關(guān)系以賦予料探究性為基本前提時(shí)通過(guò)考慮育目標(biāo)以及兒的個(gè)別差異來(lái)體現(xiàn)引導(dǎo),探究性和引導(dǎo)性機(jī)結(jié)合,使幼兒獲得動(dòng)的有價(jià)的發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)教師根據(jù)幼興趣和發(fā)展的需設(shè)置一定的教育環(huán)讓兒在特定的環(huán)中,通過(guò)與材、同伴、教相互作用的活得到全面發(fā)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),域活動(dòng)是一種自的游戲活動(dòng),動(dòng)的類型是幼兒感興的、具有多化的形式和豐的內(nèi)容,同時(shí)幼可以自己定玩什么、怎么玩;對(duì)教師來(lái)區(qū)域活動(dòng)可體現(xiàn)一定的教意圖和需求,教師可以通過(guò)確定的活動(dòng)目標(biāo)制訂計(jì)劃,設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)條,并在活動(dòng)過(guò)中指導(dǎo)影響兒的行為,發(fā)幼兒對(duì)周圍境的興趣,極踐,操作探索,促進(jìn)幼兒全面和諧的展。由此得出,區(qū)域活動(dòng)是一種自主的探索動(dòng),是一種師生互的雙邊活動(dòng)幾年來(lái)幼兒園教學(xué)實(shí)踐,我致力于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的研究探索通過(guò)實(shí)踐的探索、論的學(xué)習(xí)及研,在“立足區(qū)觀察孩子,發(fā)展能力”的宗旨導(dǎo)引下,累、摸索出了一有效的區(qū)域動(dòng)指導(dǎo)方法,即:教“創(chuàng)設(shè)環(huán)境—觀察指——調(diào)整環(huán)——再觀察指——再調(diào)整境”,孩子“實(shí)踐索——流提升——豐富經(jīng)驗(yàn)——再交流提升——再實(shí)探索”的循式運(yùn)轉(zhuǎn)。老師區(qū)域活動(dòng)中,始終以觀察、導(dǎo)、記錄、話與聆聽為教方式,使幼兒區(qū)域活動(dòng)中由探索,發(fā)現(xiàn)嘗試,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,在區(qū)域中學(xué)習(xí),在區(qū)域中發(fā)展針對(duì)上述理與分析,我嘗試總出了“潤(rùn)、、展”區(qū)域活三部曲,并不斷掘其內(nèi)涵探索其組織模式,收到了良好的效果一、涵“潤(rùn)、探展”區(qū)域活三部曲的內(nèi)涵教師根據(jù)幼的興趣和展需求,將自的教育意圖透在特定的境之中,讓幼兒在環(huán)境、教師、幼兒之間的相互影響啟發(fā)下,梳理思路,發(fā)活動(dòng)興;具體的實(shí)踐索活動(dòng)中完計(jì)劃加強(qiáng)體驗(yàn);在經(jīng)驗(yàn)展示拓展碰撞思維,獲取能力;在新經(jīng)的理性提升獲得成功?！皾?rùn)、探展”區(qū)域活三部曲的核心對(duì)幼兒已有驗(yàn)和新經(jīng)的把握、拓展與提升追求的最終效果在師幼、同伴、幼自身多種經(jīng)的互動(dòng)轉(zhuǎn)化過(guò)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)一、幼兒自主樂(lè)的表現(xiàn)與新。根據(jù)“潤(rùn)探、展”三曲的教學(xué)內(nèi)涵在具體的實(shí)踐中,我從活動(dòng)前、活動(dòng)、活動(dòng)后三大環(huán)節(jié)的導(dǎo)來(lái)落實(shí)““探“展”三個(gè)要。二、用“潤(rùn)”—區(qū)域活動(dòng)的本環(huán)節(jié)所謂“潤(rùn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)之意。意指育的過(guò)程是一個(gè)潤(rùn)思、情、潤(rùn)語(yǔ)言過(guò)程。在區(qū)域動(dòng)中,“潤(rùn)”穿于活動(dòng)的終:境的創(chuàng)設(shè)、計(jì)的制訂、規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)幼兒經(jīng)驗(yàn)獲取與支持,都是一個(gè)潤(rùn)”的過(guò)程,“潤(rùn)”的成功與否決幼兒在活動(dòng)的成功與否?！皾?rùn)”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方:1、環(huán)境的“潤(rùn)”——定“探、展的基礎(chǔ)在區(qū)域活中將教育目標(biāo)滲透于所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境,使幼兒一旦進(jìn)老師所精心設(shè)的環(huán)境,在與材料互的過(guò)程中即可獲得方面的發(fā)展如:在“交通工具——車”的主題活動(dòng)中把車標(biāo)與區(qū)域環(huán)境妙結(jié)合據(jù)每個(gè)活動(dòng)區(qū)特點(diǎn)的不同選擇一些能代表這個(gè)區(qū)域特點(diǎn)的車標(biāo)命名例如:美工區(qū)——斯萊斯設(shè)院、益智區(qū)—無(wú)限智慧、書區(qū)——法拉圖書館、制區(qū)——雷諾創(chuàng)室、棋類區(qū)—本田新戰(zhàn)線娃娃家——富康之家醫(yī)院角——眾醫(yī)療中心結(jié)構(gòu)區(qū)—?jiǎng)e克建筑院表演區(qū)——雷萊劇場(chǎng),讓環(huán)境車標(biāo)賦予新的生命,讓標(biāo)為環(huán)境賦予新的文化。兒在區(qū)域活中孩子們解車標(biāo)的意,幼兒在知識(shí)環(huán)境的融中,知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了標(biāo)、創(chuàng)始人和國(guó)家,還激發(fā)了幼兒設(shè)、創(chuàng)作車標(biāo)欲望。活動(dòng)區(qū)材是操作的工,探索的學(xué)具幼兒學(xué)習(xí)游戲的物質(zhì)基。提供什么的材料就可以發(fā)相應(yīng)的活,關(guān)系到幼兒展的速度和向因此,材料的投放創(chuàng)設(shè)“潤(rùn)”的環(huán)境中著舉足輕重作用。但是投放的料并非越多越好,兒的注意具有不穩(wěn)定性,多過(guò)雜的材投放,盡管能吸引兒,也容易讓幼兒心不能專一地進(jìn)活動(dòng)。因此,投放材料,考慮材料與動(dòng)目標(biāo)的關(guān),材料與幼兒需求關(guān)系,做到有的放矢。又如:我們與幼兒一起在兒園的小路步中,常常收集到一年季的“變化物春天,幼兒會(huì)被各種發(fā)芽的植物所吸引:于是我們科學(xué)區(qū)投放種種子。制觀察記錄表,引幼兒觀察記錄種子的生過(guò)程;在美區(qū)讓幼兒用種子粘各種美麗的案用皺紙做柳條;生活區(qū),兒練習(xí)用子舀種子,筷子夾種;在‘娃娃家’種子理所當(dāng)然成為娃娃的美食夏天,小不一、狀各異的小頭也來(lái)到我們的教室:美區(qū)石頭成了幼兒特殊畫紙,一幅石頭畫就誕生了音樂(lè)區(qū),讓我們聽到了自然天籟之聲,來(lái)石頭也能演奏出此動(dòng)聽的音;建構(gòu)區(qū),幼兒嘗試搭石頭城堡,頭小橋等趣的建筑物。秋天,葉寶寶富了幼兒的生活科區(qū),樹葉塑封做成標(biāo)本,幼兒認(rèn)識(shí)種樹葉,并嘗做葉脈書簽;美工區(qū)樹葉成了百變金剛,變成小金魚蝶……他們還將葉的輪廓拓印來(lái),然盡情地裝飾盡情發(fā)揮著己的想像與造;語(yǔ)言區(qū),幼兒把自在美工區(qū)的畫,成了個(gè)個(gè)有趣的故事,讓人百聽厭演區(qū)幼把樹葉頂在上做帽子.把葉串在一起裙子……就樣把幼兒的興帶到了教室,帶進(jìn)了幼兒的活、學(xué)習(xí)之。2、幼活動(dòng)計(jì)劃中“潤(rùn)”活動(dòng)前,“潤(rùn)”起著至關(guān)重的作用。主通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興起幼兒的內(nèi)動(dòng)機(jī),使幼兒積極地投入多種形式的活主動(dòng)學(xué)習(xí)。如用新材料的投調(diào)動(dòng)幼兒探索的欲望:天,老師給朋友帶來(lái)了一新的材料請(qǐng)你們仔細(xì)觀察想想,你可以用它做么?么做?成型的作,成功的經(jīng),動(dòng)幼兒創(chuàng)新的興:在美工區(qū)投放了哪種新材料?你去找一找,試一試用預(yù)設(shè)問(wèn)法,引思考:誰(shuí)能到美工區(qū),用多種材料粘貼春天”的主題到探索區(qū)試試怎樣讓燈炮亮起來(lái)?怎樣才能它更亮?等。在“潤(rùn)的過(guò)程中,采取集中小組、個(gè)別不同形式使一名幼兒都有自己想法,以飽滿的熱情、積的心態(tài)進(jìn)入動(dòng)中。3、活動(dòng)則的“潤(rùn)”區(qū)域活動(dòng)不是無(wú)規(guī)則自由和放縱恰的讓幼兒“有法可”,是區(qū)自主活動(dòng)高量開展的重保障?；顒?dòng)前,針對(duì)出現(xiàn)的如:人數(shù)爆滿、爭(zhēng)搶玩具、亂丟積木、破壞作品等問(wèn)采取環(huán)境示及幼兒直參與規(guī)則的討和制定等形式讓幼兒在活動(dòng)中能自覺(jué)地遵守、互相監(jiān)督保證區(qū)域活動(dòng)的利進(jìn)行。4、幼兒有經(jīng)驗(yàn)的“潤(rùn)區(qū)域活動(dòng)幼兒按自我驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)的程。幼兒的自我經(jīng)驗(yàn)影著幼兒對(duì)話容、方式、進(jìn)的選擇,影響著動(dòng)水平,影響著新經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建,同時(shí)也是幼兒主體直接經(jīng)歷、體驗(yàn)、豐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程因此,師在活動(dòng)要充分考慮兒的認(rèn)識(shí)平、經(jīng)驗(yàn)和力,投放“最近發(fā)展區(qū)”的活動(dòng)材料,滿不同幼兒的習(xí)需求。如在小班的紙區(qū)內(nèi),放難易不同各種圖紙,直線圖鉛、柳條、小,曲線圖蘋果、梨小手等,紙的厚度也各不相,有新聞紙、報(bào)紙卡紙等,這樣可以滿足各幼兒的需求。如繪畫材料投放,蠟筆、水彩筆、水粉顏料、空白紙、添畫等能力強(qiáng)的可選水粉顏?zhàn)鳟嫑](méi)有把握的選擇蠟作畫,樣