小學數(shù)學教學論文：精設(shè)“導入”情境,激發(fā)學習興趣

小學數(shù)學教學論文：精設(shè)“導入”情境激發(fā)學習興趣《認識分數(shù)》是義務教育課程標準實驗教科書新世紀數(shù)學三年級下冊的內(nèi)容節(jié)課是學生第一次認識分數(shù)通過這部分內(nèi)容的學習展學生對數(shù)的認識及其應用的范圍，為學生今后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。分數(shù)同整數(shù)一樣是人們用來表示事物之間相互關(guān)系的抽象符號們同屬有理數(shù)范疇是分數(shù)又跟學生以前接觸認識的整數(shù)在讀法法以及表達傳遞的意義算法則等諸多方面均有很大差異數(shù)的出現(xiàn)學生已有的認數(shù)體系將會有實質(zhì)性的破壞和重建助學生順利完成心理與認知的轉(zhuǎn)變呢？起始課的教學是關(guān)鍵入環(huán)節(jié)的教學更為重要一次教研活動中者三次聽了李老師執(zhí)教的《認識分數(shù)設(shè)計不同，教學效果迥異，值得我們思考的內(nèi)容頗多將李老師三次執(zhí)教認識分數(shù)的導入部分的教學片斷整理如下并作出評析，以期引起同行的深入探討。[斷一師口頭提問）老師這兒有4個蘋果，要把它們平均分給兩個小朋友，每人可以分得幾個？用掌聲告訴我。（為了突出整數(shù)與分數(shù)的區(qū)別，師采用“拍手游戲”來強化學生體驗）生舉起雙手齊拍兩下）啪啪！師：如果老師只有2個蘋果，也要平均分給兩個小朋友，每人可以分得幾個呢？生：啪！師：現(xiàn)在只有1個蘋果，也要平均分給兩個小朋友，每個分幾個呢？（生大多為難，面面相覷。個別學生輕輕地拍了一下以示和剛才的區(qū)別）師：為什么不拍了呢？生：因為每個人只分得半個，如果拍一下就變成一個了。生：我用一只手拍表示半個。師也就是這次分得的結(jié)果不能再用以前學過的整數(shù)來表示這時就需要學習一類新的數(shù)——分數(shù)像這樣把一個蘋果平均分給兩個小朋友每人分得的就可以用分數(shù)來表示。這節(jié)課我們就來認識分數(shù)示課題：認識分數(shù)）[評析：教學片斷設(shè)計嚴格按照書本編排為此查了教材，教材給出的情境圖是兩個蘋果兩個人怎么分兩個人怎么分題是：你能用什么方式表示一半呢？教材提出的問題是開放的個蘋果的一半的方法，是需要讓學生探索的。但在這一片斷中，表示方法是聲，這是非數(shù)學的方法是教師給出的，方式是惟一的在下文中李老師的改進很好，引導學生用“數(shù)”來表示，數(shù)學是關(guān)于數(shù)和量以及圖形之間位置關(guān)系的學問，這樣引導，突出了“數(shù)學味也可以發(fā)現(xiàn)，好的情境，要有好的問題，好的問題，要有好的教師來引導學片斷設(shè)計嚴格按照書本編排不妥?！幷撸┰噲D讓學生親身經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程——人們在分東西時，當遇到分得的結(jié)果不能用整數(shù)表示時有的數(shù)概念進行擴充新的數(shù)，從而能順利地把分數(shù)納入原有的認知結(jié)構(gòu)，對分數(shù)的意義也有較為深刻的認識，對分數(shù)也能產(chǎn)生積極的情感而在教學中們發(fā)現(xiàn)事與愿違生的眼神中缺少學習的熱情與渴望木偶般應和著老師平淡無奇的提問個學習過程有如嚼蠟，淡而無味。細細分析，原來教師忽略了問題情境本身，沒有趣味化。雖然設(shè)計了學生共同參與的“拍掌游戲數(shù)來描摹或表示生活中的事物與現(xiàn)象于稚氣十足的三年級學生來說一件枯燥乏味的事此又怎能希望學生積極主動地參與學習活動呢？蘇霍姆林斯基曾指出師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)急于傳授知識動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔所以上課一開始師就要拉近師生之間的距離學生能很快的處于振奮狀態(tài)。如果一堂課的導入對新知只起了鋪墊的作用，把學習道路上的“坑洼”填平了，為學生鋪設(shè)了一條“平坦之路這條路進行新課教學，這樣不僅學生學的無趣，而且會遏制學生思維的展開，更不能點燃他們思維的火花。片斷二]師板書：數(shù)）這個字認識嗎？能給它組個詞嗎？生：數(shù)學。生：數(shù)字。生：分數(shù)。師老師在數(shù)的前面加上“分說你對分數(shù)已經(jīng)有了哪些認識？生：我上次考試得了分。（除此之外沒有人進一步的回答，師只得親自出馬了）師板書二分之一）這個數(shù)你們看到過嗎？生有極少一部分學生舉起了手）看到過。師：在哪看到過呢？生：我媽媽告訴過我！生：我在課外書上看到過。生：我知道上面的叫分子，下面的叫分母。師：很好，這節(jié)課我們就來認識分數(shù)后在分數(shù)前加上“認識……[評析學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上題情境的現(xiàn)實化是在教學中教師要善于根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，從認識的“最近發(fā)展區(qū)提供具有現(xiàn)實意義的探究材料數(shù)學問題和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣激活學生思考與創(chuàng)造的靈感漢字組詞是語文課上的活動數(shù)學課上也給“數(shù)”字組詞，的確能激發(fā)學生的興趣和好奇心?？墒沁@位教師似乎沒有考慮到他所面對的是三年級的小學生的頭腦里分數(shù)就是考卷上老師給的評分怎么能想到與整數(shù)數(shù)不同的分數(shù)上來呢？生活中人們只有在特定的場合定的環(huán)境下才會使用分數(shù)表達和交流也就造成了學生已有數(shù)學現(xiàn)實中的分數(shù)知識的缺乏以舉手回答問題的學生少的可憐生相互間交流也極少，課堂上冷冷清清，完全沒有生氣。[斷三師：同學們，你們喜歡聽《西游記》的故事嗎？老師今天給你們講一段孫悟空和豬八戒的故事一聽到故事，學生馬上都坐好了，教室里非常的安靜）有一天豬八戒聽說花果山上的仙桃已熟透了就急忙來到花果山上一飽口福?？墒菍O悟空卻不買他的賬硬要他能回答完幾個問題才讓他吃仙桃急的豬八戒直叫快出題只見孫悟空拿出一個盤子盤子里有4個桃子他叫豬八戒把這些桃子平均分成2份，并說出每份的個數(shù)。豬八戒可高興了，他說，這有什么難啊每份2個桃子說著就要上前拿桃子可是孫悟空又要他把每一份的2個桃子再平均分成2份并說出每份桃子的個數(shù)豬八戒大叫那是1個桃子說完又要上前拿桃子，但孫悟空擋開了他的手說，還有一個問題，如果你回答正確了，這幾個桃子都送給你了說著就要豬八戒把那個桃子平均分成2份并說出每份的個數(shù)豬八戒想了想拿起水果刀把桃子切成兩半但想了半天就怎么也想不出用什么數(shù)表示這半個桃子得他望著那鮮艷誘人的仙桃直流口水們，你們能從已學過的數(shù)中找一個數(shù)來幫豬八戒解決這個問題嗎？生：老師，分東西如果是整個整個的話，那就可以用，2，3，4……來表示，可是，把1個桃子平均分成2份，1個都不夠了，怎么表示??？生：孫悟空這不是在為難豬八戒嗎？豬八戒好可憐啊，吃不到桃子了。生：老師，我能幫豬八戒解決這個問題，我們學過小數(shù)啊0．5可以表示半個呀，對不對？（這位學生好像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的得意極了，其他學生聽了他的回答后都好像恍然大悟）生：老師，我媽媽教過我一半可以用二分之一來表示，是嗎？生很驚訝）二分之一是個什么數(shù)?。繋煟和瑢W們答對了，0．5和分之一都可以表示一半，可惜豬八戒沒有答出來，吃不成仙桃了?？墒怯型瑢W提問了，二分之一是個什么數(shù)呀？生：我知道，二分之一是個分數(shù)。生：分數(shù)？是不是分開的數(shù)啊？（有生笑起來）生：是不是我們考試時老師打的分數(shù)啊？生：不是，考卷上的分數(shù)我們都認識。生我們學了整數(shù)和小數(shù)么又跑出個分數(shù)來了（一個個充滿著疑惑和渴望）師二分之一是個分數(shù)它不是我們考卷上得多少分的分數(shù)今天我們就來認識這個新朋友——分數(shù)示課題《認識分數(shù)師同學們看到這個新朋友來到我們身邊你們想知道它哪些方面的情況呢？生：我想知道這個新朋友為什么叫分數(shù)？生：我想弄清分數(shù)到底表示什么？生：我想知道分數(shù)怎樣寫怎樣讀？生：我想知道分數(shù)有什么作用？我們?yōu)槭裁匆獙W它呢？生：我想知道還有沒有其它的分數(shù)？……師同學們想知道的可真多我們今天就來探索三個問（師篩選整理并板書重點問題你們又打算怎樣學習這部分知識呢？生：我想聽老師講。生：我想自己看書，再作決定。生：我要與同學交流、討論。[評析：師的""為了學生""學生是學習的主人。小學數(shù)學教學活動的本質(zhì)，是學生的認識活動，學生就是數(shù)學活動的主體。然而，小學生受其年齡的影響積極性動性主要是靠創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學習興趣的教學情境學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣上來個好的問題情境是要根據(jù)學生的年齡特征，情感因素，認知內(nèi)需等來創(chuàng)設(shè)。在這樣的情境中，學生才能積極主動地提出問題活探究欲望起學習動機而最大限度地發(fā)揮他們學習的主動性與積極性學生的智慧潛能迸發(fā)出來此片斷中師依據(jù)小學生愛聽故事的心理，創(chuàng)設(shè)了學生熟悉且喜愛的《西游記》這一故事情境，讓學生不由自主的參與豬八戒回答問題的過程，使他們遇到同樣的問題——要用什么數(shù)來表示半個桃子？從而激起了他們急于探索新數(shù)的欲望朋友到底是個什么樣的數(shù)？它怎樣寫樣讀？為什么要學習它呢？除了二分之一有沒有別的分數(shù)呢？等等師也一再保護他們的提問積極性而使得課堂洋溢著一種濃厚的學習氣氛外學生針對課題和遇到的新數(shù)學問題出自己所想知道的問題利于進一步培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的學習習慣和問題意識時教師也注意引導學生在學習新知之前就先確定自己的學習方法學生的策略意識的培養(yǎng)。三個執(zhí)教體現(xiàn)了截然不同的教學觀念示了迥然有異的課程環(huán)境入新課為一堂課的首要環(huán)節(jié)學生對一堂課產(chǎn)生良好的第一印象疑是這堂課成功的關(guān)鍵一步。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師逐漸認識到，師生以什么樣的心境進入學習過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。因此，每一個教師都要精設(shè)“導入”情境，激發(fā)學生的學習興趣！]總評：名心理學家希爾指出與人之間只有很小的差異這種差異卻往往造成巨大的差異與人之間的很小的差異是指對事物有無興趣大的差異就是成功與失敗生對學習有無濃厚興趣是其有無獲取知識和發(fā)展能力的最大動力。在《認識分數(shù)》的教學中，三個教學設(shè)計的差異不大，但教學效果的差異是巨大的。這樣的對比教學不得不引起我們的深思。在片斷一的教學中，教師采用了師提問、生拍手的活動導入新課，雖有一定的活動性是學生對此的熱情并不高動參與性不強生的思維也沒打開；在片二中，教師以組詞的游戲開場，以引起學生的興趣，但并沒有收到意想的效果為教師并沒有考慮到學生的認知水平和已有的生活經(jīng)驗小學三年級的學生生活中，接觸分數(shù)并不多，導致課堂上的相互交流“冷清”。但在片斷三中，教師考慮到了學生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)了學生喜愛的故事情境，一下子抓住了學生的心將學生不由自主的帶入到故事中的問題中去豬八戒想想用一個什么樣的數(shù)可以表示半個桃呢？這樣就很自然的打開了學生的思維師也給了學生一個自由的空間，讓學生大膽的想，大膽的說，課堂非常的活躍，學生學習的興趣極濃，參與性也很高。同一內(nèi)容的教學入的方法很多是所設(shè)的導入是否適應于學生的學習需要呢？為什么有時我們也用了學生喜愛的游戲或者動畫而不能達到預期的效