教育心理學A(教師資格考試教案新)(-章)

教師職業(yè)資格證考試教育心理學A（第1—2章）李小融編著，《教育心理學》，四川教育出版社主講：佟勝英副教授命題的依據、要求和范圍命題的依據和范圍1．以四川省高等教育自學考試委員會頒發(fā)的本課程自學考試大綱為命題依據。2．四川省高等教育自學考試委員會指定的統(tǒng)編教材《教育心理學新編》（李小融，四川教育出版社2004年）為考試必讀教材。3．命題內容覆蓋到各章。命題要求1．命題的題型有：單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題等。2．本課程在試題中不同難度要求的試題所占分數比例為：容易題20％，較易30％，較難30％，難20％。3．本課程中在試題中對不同認知層次要求試題所占的分數比例為：識記占20％；領會占30％；應用占30％；綜合占20%。4．課程答卷時間為150分鐘。5．評分采用百分制，以60分為及格線。重點掌握二、三、五、六章的內容。名詞解釋題年份內容2005、4廣義的學習、學習目標、教師期望效應、水平遷移2005、10學習（狹義）、測驗、遷移、智力技能2006、4學習（廣義）、高原現(xiàn)象、學習困難兒童、測量2006、10組織者、技能、有意義學習、上位學習、教學設計2007、4個體社會化、學習目標、教學評定、下位學習、遺忘曲線2007、10上位學習、技能、稟賦優(yōu)異兒童、評定2008、4/10遷移、認知結構、創(chuàng)造性思維、學習動機、上位學習2009、4組織者、技能、有意義學習、上位學習、教學設計2009、10技能、有意義學習、上位學習、非正式學生群體、智力技能2010、4理解、記憶恢復、智力技能、下位學習、創(chuàng)造性思維★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★名詞解釋統(tǒng)計內容次數總結章節(jié)上位學習（下位學習）7次奧蘇貝爾的相關知識第五章（學習的理論）有意義學習3次組織者2次第六章（遷移、保持與遺忘）學習動機、認知結構各1次第五章學習（廣義或狹義）3次第五章遷移（水平遷移）3次第六章高原現(xiàn)象、遺忘曲線、記憶恢復各1次第六章技能（智力技能）7次第七章創(chuàng)造性思維2次第七章教學設計2次第十章測驗、測量、評定3次第十一章教師期望效應、非正式學生群體、個體社會化、學習目標各1次第二、三章第五章，12次第六章，7次第七章，9次簡答題統(tǒng)計1章節(jié)分數題目第1章18分1、你認為一個教師學習教育心理學有何意義？（05、4）2、學習教育心理學有何意義？

（05、10）3、你認為教師學習教育心理學有何意義？（07、10）第2章6分1、什么是“羅森塔爾效應”？P40（05、10）第3章36分1、簡述教學目標的心理功能。P72--73（06、4）2、簡述教學目標的選擇標準。P75--76（06、10）3、簡述布魯納的教育目標觀。P64—65（07、4）4、簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準。P82（08、10）5、簡述教學目標的心理功能。P72--73（09、4）6、簡述教學目標的選擇標準。P75—76（09、10）第4章18分1、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對于當前的德育工作有何啟示？P115（05、4）2、簡述皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義。（P104）（09、10）3、學校教育史兒童心理發(fā)展起主導作用的體現(xiàn)P95（10、4）教學目標心理功能教學目標選擇標準章節(jié)分數題目第5章60分1、桑代克提出的三條基本學習規(guī)律是什么？P136（06、4）2、應該如何理解學習現(xiàn)象？P119--120（08、10）3、簡述學生學習的特點。P124--126（07、4）4、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的要點。P158--164（07、10）5、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。P170--171（08、10）6、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學習條件的認識。P166（08、10）7、簡述加涅關于指導學生的基本觀點。P198（09、4）8、簡述人本主義的教學原則（09、4）9、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。P170—171（09、10）10、簡述程序教學的基本原則。P156

（07、4）第6章42分1、怎么促進學習的遷移？P221--226（05、10)2、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。P226（06、4）3、簡述克服遺忘的主要方法。P231--234（07、4）4、如何科學進行復習，防止遺忘？P231（09、10）5、簡述影響學習遷移的因素。P217（09、10）6、克服遺忘的傳統(tǒng)策略。P231（10、4）7、影響遷移的因素P217（10、4）奧蘇貝爾有意義學習的條件布魯納發(fā)現(xiàn)學習的要點條件桑代克斯金納加涅羅杰斯學習遷移克服遺忘遺忘曲線章節(jié)分數題目第7章24分1、簡述發(fā)散思維的特點。P303（06、4）2、簡述培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法。P304--305（07、4）3、簡述練習過程的一般規(guī)律。P289--295（07、10）4、智力技能的培養(yǎng)P288（10、4）第8章12分1、因材施教的策略有哪些？P386--388（05、4）2、簡述教學中培養(yǎng)學生積極自我意識的方法。P377--379（09、4）第9章6分1、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？P396--397（05、10）第10章12分1、簡述良好的課堂管理的主要原則。P429—432（07、20）2、簡述教學設計的基本要素P433（09、4）第11章12分1、簡析影響學習測量與評定的教師心理因素。P508—509（05、4）2、學習評定中常見的教師心理誤差有哪些？P508--509（07、10）教師心理因素良好的課堂管理發(fā)散思維智力技能因材施教論述題統(tǒng)計時間統(tǒng)計分數第5章1、試述布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的基本觀點。P158—164

08年4月12分第6章1、教學中如何促進學習的遷移？（2007、4）2、聯(lián)系實際談談如何促進學習的遷移。(2007、10）3、聯(lián)系實際談談如何促進學習的遷移。（2010、4）07年4月07年10月10年4月36分第7章1、請根據加里培林關于智力活動階段的研究，舉一實例分析說明智力技能是如何形成的？（2005、4）05年4月96分2、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？（2005、10）05年10月3、在學校教育中要鞏固學生的優(yōu)良行為，有哪些心理學原則？（2006、4）06年4月4、如何培養(yǎng)學生解決問題的能力？（2006、10）06年10月5、影響學生解決問題的心理因素是什么?（2007、10）07年10月6、教學中如何促進知識的理解？（2008、4）08年4月7、教學中如何促進知識的理解？（2008、10）08年10月8、如何培養(yǎng)學生解決問題的能力？（2009、10）09年10月第8章1、請結合實際論述在教學過程中如何培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機？（2005、4）05年4月96分2、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？（2005、10）05年10月3、結合實際談談如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機（2006、4）06年4月4、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？（2007、4）07年4月5、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？（2008、10）08年10月6、怎樣培養(yǎng)學生的觀察力？（2009、4）09年4月7、如何運用感知規(guī)律提高直觀教學效果？（2009、4）09年10月8、如何運用感知規(guī)律提高直觀教學效果？（2010、4）10年4月第10章1、結合實際論述良好課堂管理的基本原則。（2006、10）06年10月24分2、試述良好課堂管理的基本原則。（2009、4）09年4月學習遷移解決問題知識的理解學習動機直觀教學觀察力良好課堂管理<date/time><footer>什么是心理學？心理學研究什么呢？比如我們經常會問：1.為什么別人跟我想的不一樣呢？2.人的性格為什么不同呢？3.為什么有的時候我們會做一些不符合自己意愿的事呢？4.為什么有的人“聰明”有的人“笨”呢？5.什么樣的人受歡迎呢？6.為什么頭受了外傷了，人就容易出問題呢？…………心理學的定義——心理學是研究心理和行為的科學。

心理學是一門關于幸福的學科了解自己（自我心象)，解決困惑，發(fā)展自己。（情緒控制，如何建立幸福的生活，如何使自己更受歡迎）心理學幫助我們做好人生規(guī)劃：

nevergiveup，aspossibleasIcan心理學幫我們提高學習工作的效率<date/time><footer>心理現(xiàn)象心理過程個性心理心理動力:需要.動機.信念、興趣等(活動的基本動力)

心理特征:能力.氣質.性格.(人與人之間的差異)認識過程:感覺.知覺.記憶.思維想象(人們認識客觀事物的過程)情感過程:情緒和情感(對事物的態(tài)度體驗過程.)意志過程:(目的性行為的心理過程.)心理狀態(tài)注意狀態(tài)、清醒狀態(tài)、睡眠狀態(tài)、催眠狀態(tài)（二）個體的心理系統(tǒng)人的心里的基本結構（心理學結構）人的心理心理過程認知過程意志過程情感過程人格個性傾向性自我意識注意、感知、記憶、思維等自覺性、果斷性、自制性、堅持性道德感、理智感、美感需要、動機、理想、信念能力、氣質、性格自我認知、自我體驗、自我調控個性心理特征<date/time><footer>（三）個體心理與全體心理心理現(xiàn)象個體心理群體心理意識狀態(tài)無意識狀態(tài)人際關系.人際互動.團體動力與特征.個體社會化等.認知情感決定影響從來就沒有救世主！——國際歌第一章緒論重點

1、學校教育心理學的定義

2、學校教育心理學的意義

3、教育心理學的歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀（考試重點）

4、學校教育心理學的研究方法本章考點教育心理學、六種研究方法的定義，教育心理學研究對象、范圍以及發(fā)展歷程和趨勢可作為簡答題出現(xiàn)。（一）教育心理學的定義及其理解1、教育心理學的定義：

——研究學校情境中的學與教的基本心理學規(guī)律的科學。

考試要點：

A：填空

B：單選2、理解：（1)是研究“學校情境”中的教育心理。不包括家庭教育和社會教育（2）主要內容是研究“學與教”

——以“學生學習過程的研究”為核心

——研究序列：首先是學生的“學”，其次是教師的“教”（二）學校教育心理學的意義1、增加過程理解

——增加對學校教育和學生學習過程的理解。（具有教育心理學知識的老師，不僅能分析更多的教學問題，并且能找到更多、更科學的解決辦法）舉例：如何不與青春期學生產生代溝？

——前提：你要明確地知道“學生的心理發(fā)展規(guī)律及其表現(xiàn)，以及教師的應當做法”2、教師專業(yè)基礎

——學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎。A：（《教育學》P81，“教師的知識結構”——學科專業(yè)知識，基礎文化知識，教學科學理論）（提醒:為什么把《教育學》知識與《學校教育心理學》知識連接？）B：——教師不僅要懂教材本身（專業(yè)知識）。更要懂教學本身（教育心理學和教育知識）3、總結教育經驗——有助于科學地總結教育教學經驗A：教師——運用心理學和教育學知識來幫助自己總結教育和教學經驗。B：管理者——對于從事教育行政和領導工作的人來說，可以運用教育學和心理學知識來科學地管理和領導學校。4、教育研究方法

——提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎A：《教育學》里面就“教師角色”中提出教師應具備“研究者”角色——“教育研究是教師的教育素養(yǎng)轉化為教育效果的中介和橋梁”。（《教育學》P103）“教師的勞動成果不僅要體現(xiàn)在學生的成績上，還要體現(xiàn)在自己的專業(yè)成果上”。（（教育學》P104）B：教師職業(yè)專業(yè)化不僅是現(xiàn)代教育工作對教師的基本要求，也是基礎教育現(xiàn)代化的保證和標志，更是教師經濟和社會地位的基礎（P69）總結：學校教育心理學的意義（簡答或論述）1、增加過程理解

——增加對學校教育和學生學習過程的理解。2、教師專業(yè)基礎

——學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎。3、總結教育經驗

——有助于科學地總結教育教學經驗4、教育研究方法

——提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎5、塑造健康人格

——為教師提供健康心理塑造的知識支撐！

第二節(jié)歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀一、起源階段（歷史）1、一般認為：教育心理學成為獨立學科是從1903年美國教育心理學家桑代克著《教育心理學》開始的。?考試要點：1、1903年

2、桑代克

3、《教育心理學》?考試形式：單選、填空2、1913年，桑代克將《教育心理學》擴展為《教育心理學大綱》，共分三個部分：“人的本性”|“學習心理”|“個別差異及原因”考試要點：1、1913年

2、《教育心理學大綱》3、“人的本性”|“學習心理”|“個別差異及原因”考試形式：多選、填空二、發(fā)展階段：階段時間主要內容初創(chuàng)時期1903年——20世紀20年代1、桑代克的理論占統(tǒng)治地位2、強調：教育測量、統(tǒng)計分析、學科心理研究過渡時期20世紀30年代——50年代1、出現(xiàn)了龐雜的教育心理學體系2、中國的教育心理學開始興起階段時間主要內容初創(chuàng)時期1903年——20世紀20年代1、桑代克的理論占統(tǒng)治地位2、強調：教育測量、統(tǒng)計分析、學科心理研究過渡時期20世紀30年代——50年代1、出現(xiàn)了龐雜的教育心理學體系2、中國的教育心理學開始興起發(fā)展時期20世紀50年代——80年代1、形成了完整的教育心理學體系。2、代表：A：布魯姆（布盧姆），《教育目標分類》，“掌握學習”B：布魯納，《教育過程》，“發(fā)現(xiàn)學習”C：加涅，《學習的條件》，“指導學習”D：奧蘇貝爾，《教育心理學》，“有意義學習”發(fā)展時期20世紀50年代——80年代1、形成了完整的教育心理學體系。2、代表：A：布魯姆（布盧姆），《教育目標分類》，“掌握學習”B：布魯納，《教育過程》，“發(fā)現(xiàn)學習”C：加涅，《學習的條件》，“指導學習”D：奧蘇貝爾，《教育心理學》，“有意義學習”三、現(xiàn)狀和趨勢20世紀80年代，現(xiàn)代西方學校教育心理學發(fā)展具有以下幾個顯著特點：（簡答題）1、中心問題——“學與教問題”成為學校教育心理研究的中心問題。2、認知心理學——認知心理學理論深入學與教過程的研究之中，重視研究較為復雜的學生學習過程，研究方法越來越先進。3、課堂教學——重視研究課堂教學的心理問題，強調理論的實際應用，重視學習的個別指導問題。4、學習過程——重視學習過程中認知、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一，對情感、個性等“非智力因素”研究增多，對學習條件有系統(tǒng)的研究。5、人本主義心理學——人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。第三節(jié)、教育心理學的研究方法名稱特點觀察法直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對其進行了解（填空）調查法通過其他有關材料，間接了解被試者的心理活動。（單選）教育經驗總結法教育工作者在實踐中，有目的地整理教學經驗，提煉所包含的心理學規(guī)律。自然實驗法在學校教育的世紀情況下按照研究目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)。實驗室實驗法在特設的心理學實驗室內進京的，通過控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)。臨床個案法對學與教的個案做詳盡觀察、評量與操縱的研究法（填空）第二章現(xiàn)代心理學的教育觀知識要點教育、學校教育、教學、課程的概念；學校教育對學生個體發(fā)展的影響；學生群體心理特征；教師角色與教師心理；期待效應；本章考點學生群體分類、特點；班集體類型、形成；期待效應（羅森塔爾效應、皮格馬利翁效應）1、關于學校教育現(xiàn)象的心理學認識2、關于“學生和教師”的認識（關于“學生的認識”是重點）第一節(jié)對學校教育現(xiàn)象的心理學認識一、教育與學校教育1、教育必須以心理學為基礎2、廣義的教育包括：學校教育、家庭教育、社會教育和終身教育。教育是培養(yǎng)的人的活動人是有心理意識的教育者應具備心理學觀點、知識和技術。人是教育的著眼點，也是心理學的主題教育心理學專業(yè)人員應是教育研究人員的核心二、學校教育對學生發(fā)展的影響1、影響學生個體社會化A：個體社會化是指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程。也就是從“生物人”到“社會人”的過程。B：例如：“義務教育制度”體現(xiàn)了社會要求公民必須具備的知識程度。“交通法規(guī)”體現(xiàn)了社會要求公民必須具備的行為規(guī)范。“結婚宣誓”體現(xiàn)了社會要求公民必須具備的價值觀體系2、影響學生個體心理的發(fā)展A：學校教育能促進每一個具體的學生的發(fā)展變化。B：人的發(fā)展是終身的。因此現(xiàn)代教育兩條基本的趨勢是：（1）形成終身教育體制；（2)學校教育的任務從主要轉手已有的知識經驗轉變?yōu)橹饕囵B(yǎng)學生形成獨立積極地進行雪兒系的“自我教育”能力。三、教學與課1、教學——從心理學的角度，可以把教學看作是企求誘導學習的一種活動系統(tǒng)或工作制度.（考試：填空?！罢T導學習”）A：“學前教后”——樹立科學的教學觀或學教觀，是當前教學改革的重要前提。B：現(xiàn)代學校的教學是科學——要用科學的態(tài)度和方法去確定其內在規(guī)律；也是藝術——因人而異，因材施教。2、課——是教學的基本單位，指在一定時間內（一般是40分鐘，不同的年級有不同的時間），教師和學生相互作用達到教學目的。課包括三個要素：一段時間，教師和學生，師生相互作用。第二節(jié)學生和教師一、學生及群體特征1、學生是學與教活動的主體，學校管理和學與教活動應以科學的學生觀為基礎。2、教師要掌握兩種學生心理特征：個體學生心理特征和群體學生心理特征。3、因為學生群體對學生成員的思想行為有很大影響，所以，爭取誘導學生群體，更能產生更大的積極作用。4、學生群體的分類（根據其組成方式及性質）正式學生群體和非正式學生群體（1）正式學生群體——根據上級正式文件或學校內部正式規(guī)定而建立的各種學生群體組織。如學生會、班級、團組織等。A：正式的學生群體應有共同的目標和行為規(guī)范、集體活動、共同感受和一定的組織形式。也可以稱為“學生集體”，其中最重要的是“班集體”。B：班集體是形成學生集體意識的直接源泉，是對學生進行道德教育的主要途徑。C：班集體的分類：團結、聚散、離散三種班集體D：根據班集體的性質，可以將其分為：（1）團結的班集體

——有集體核心，成員對集體有向心力。（2）聚散的班集體

——班主任依靠基本干部維持班上工作。（3）離散的班集體

——沒有集體核心，成員不支持、不關心集體。E：一個優(yōu)秀的班集體形成的過程：（考試重點）①組建階段：主要靠教師組織指揮②形核階段：班集體有了核心人物③形成階段：核心形成，開始進行民主管理④發(fā)展階段：班集體已成為教育主體?？荚嚕憾噙x題、單選題F：如何指導和利用班集體的作用提高教學效率？（簡答題）美國心理學家史莫克的建議。具體方法：（單選題）①利用教師對班級期望

——加強學生對班級的期望②利用教師的引導作用

——培養(yǎng)學生的自我管理和教育能力③利用教師對學生接納與愛護

——促進學生之間的友愛與團結④利用教師對學生的期望效應（皮格馬利翁效應）

——發(fā)展和修正學生的共同行為標準⑤利用師生之間的相互交流

——增強學生間彼此溝通的能力⑥利用師生和班級共同奮斗的目標（電影《TheSchoolOfRock》）

——加強學生間相互合作、團結一致的精神。（2）非正式學生群體——沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。（考試：名詞解釋）A：大多由3——7人組成（考試：單選）B：如班級中的“團伙”等（考試：單選）C：學校和班級中，正式學生群體并不總是起支配作用，往往還有非正式學生群體也發(fā)揮作用。D：青少年時期，一個人的同伴的贊許和歡迎有時是強大的動力。同伴小團體的贊成與否的壓力往往超過教師和父母的影響（青春期開始）E：非正式學生群體的特點（多選）①群體內部的一致性②情感依賴性③往往具有較突出的“領袖”人物（孩子王）F：如何了解非正式學生群體?20世紀50年代美國心理學家莫雷若提出社會測量法（重點考試，單選）二、教師心理（本節(jié)內容，是《教育學》考試重點）1、教師角色A：教員——教師的中心角色（考試，單選）B：學生模仿榜樣C：課堂管理者D：辦事員E：團隊活動的領導者F：公共關系人員G：學者與學習者H：社會心理工作者和臨床心理學家I：父母J：權威人物2、教師對學生期待的作用（考試重點）（1）由美國心理學家羅森塔爾和賈可布森提出。（2)定義——教師期待效應，從心理學角度上講，證實了教師對學生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習進步。教師對學生的期待效應，又稱為“皮格馬利翁效應”或“羅森塔爾效應”。（3）教師期待效應的大小受學生年齡的影響，一般年齡較小的學生更容易受到教師期望的影響（因為：按照埃里克森的理論，在小學時期，教師是學生最重要甚至是唯一的“重要他人”，按照班杜拉的理論，教師很容易成為學生的權威人物，造成學生習慣將教師的評價作為衡量自己的標準）考試形式：名詞解釋、單選、填空科學實驗有倫理限制，沒有做也不可能嘗試交一張“絕無發(fā)展前途”的名單給教師?？墒牵覀兪遣皇嵌伎吹竭^教師或父母輕易做出這樣的判斷：“這孩子沒什么發(fā)展，教不會！教不好！”父母和教師們，在怨孩子不夠爭氣、不夠聽話時，了解自己的期待對他們有怎樣潛移默化的影響嗎？在雙方關系中處于強勢的一方，知道自己無心流露出的喜惡或判斷，對相對弱勢的那一方有怎樣的塑形嗎？3、教師的優(yōu)秀品質和技能（P47）（1）教師在課堂上的教學行為（略）（2）理解學生——品質包括：虛心、敏感、移情作用和客觀性A：虛心——坦率和包容地對別人的言行，持一種善于公開接受的態(tài)度。（教師要意識到，自己的言行和觀點并不是都正確的，學生也有強于自己的地方）B：敏感——不麻木，能快速地、準確而合理地理解學生。能及時、恰到好處地感受到別人的情緒反應。C：移情作用——“將心比心”，“換位思考”。站在別人（學生）的立場上思考問題。D：客觀性——盡量減少偏見，減少自己的主觀判斷。（3）與學生有效交往（4）理解自己4、課堂師生交往的特點（P53）（1）課堂交往是一種正式交往（考試：單選）A：遵守交往規(guī)則（衣著正式等）B：掌握交往技能C：具有強烈的目的性、計劃性等（2）課堂交往是一種代際交往A：要考慮學生年齡特征和知識經驗（3）課堂交往是“一對多”交往A：注意減少“交往死角”——忽視部分學生5、課堂交往的障礙（P57）（1）課堂語言障礙A：信息接受者對語言的理解有一個過程B：課堂雙方師生之間知識經驗的代溝C：教師的語言問題（邏輯、清晰等問題）（2）課堂交往中的心理障礙A：師生之間的動機障礙B：師生之間的情感障礙C：師生之間的認知障礙（3）角色地位的障礙A：教師的權威角色和教師的“自我中心”傾向B：學生的被動、顧慮、焦慮等心理（4）交往技能的障礙A：教師要具備“一對多”的交往技能B：需要要具備與“權威”打交道的技能（5）課堂結構障礙（教材圖示）第一章、考試復習題1、教師通過直接觀察學生在課堂中的表現(xiàn)來了解學生的學習狀況，這種方法屬于（）

A：觀察法B：調查法

C：實驗法D：測驗法2、在教育心理學中的研究中，通過其他有關材料，間接了解被試者的心里活動的方法是（）

A：觀察法B：調查法

C：實驗法D：臨床個案法3．一般認為，教育心理學成為獨立的學科是以1903年《教育心理學》的出版為標志，其作者是（）A華生B布盧姆C桑代克D詹姆士4．有目的地嚴格控制或創(chuàng)設一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學研究方法，叫做（）A觀察法B調查法C教育經驗總結法

D實驗法5．一般認為，教育心理學成為獨立的學科是以

年美國教育心理學家桑代克的《教育心理學》的出版為標志。（）A1903年

B1913年

C1956年

D1960年6．美國教育心理學家布魯姆著有《教育目標分類》等著作，其提出

理論。A發(fā)現(xiàn)學習B掌握學習

C指導學習

D有意義學習7、學校教育心理學研究的基本心理學規(guī)律主要涉及的是學校情境中的（）A：學習B：學生與教師B：教師與教學D：學與教8．教育心理學的過渡時期是（）A1903年——20世紀20年代

B20世紀50年代——20世紀80年代

C20世紀30年代——20世紀50年代D20世紀20年代——20世紀50年代9．1913年，桑代克將《教育心理學》擴展為《教育心理學大綱》，包括那些部分（）（多選）。A人的本性

B學習心理

C個別差異及原因

D課堂教學E：性格教育10、教育心理學學科發(fā)展的初創(chuàng)時期是（）A：1903年——20世紀20年代B：20世紀30年代——50年代C：20世紀50年代——80年代D：20世紀80年代——本世紀11、不是直接觀察被試者進行某種心理活動的表現(xiàn)，而是通過其他有關材料，間接了解被試者心理活動的方法主要是（）A：調查法B：實驗室實驗法C：自然實驗法D：觀察法（填空題，本大題共8個小題，每小題1分，共8分）1、學校教育心理學是研究學校情境中

的基本心理學規(guī)律的科學。2、加涅的代表作是

。3、學校教育心理學以

的研究為核心？4、在教育心理學的研究中，通過其他材料，簡介了解被試者的心理活動的方法是

。5、《教育目標分類》是心理學家

代表作。6、觀察法是在學校教育過程中

被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對它進行了解的研究方法。7、一般認為，年桑代克的《教育心理學》的出版是教育心理學稱為獨立學科的標志。學與教學習的條件學生學習過程調查法布魯姆直接觀察1903

學習教育心理學的意義。（簡答題每小題6分）你認為教師學習教育心理學有何意義？1、增加過程理解——增加對學校教育和學生學習過程的理解。2、教師專業(yè)基礎——學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎。3、總結教育經驗——有助于科學地總結教育教學經驗4、教育研究方法20世紀80年代以來西方學校教育心理學發(fā)展的顯著特點有那些？1、中心問題——“學與教問題”成為學校教育心理研究的中心問題。2、認知心理學——認知心理學理論深入學與教過程的研究之中，重視研究較為復雜的學生學習過程，研究方法越來越先進。3、課堂教學——重視研究課堂教學的心理問題，強調理論的實際應用，重視學習的個別指導問題。4、學習過程——重視學習過程中認知、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一，對情感、個性等“非智力因素”研究增多，對學習條件有系統(tǒng)的研究。5、人本主義心理學——人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。第二章考試復習試題1、根據群體的組成方式及性質，可以把學生群體劃分為（）（單選）A：大群體和小群體B：正面型學生群體與消極型學生群體C：正式學生群體與非正式學生群體D：同質群體與異質群體2、非正式學生群體是（）（單選）

A：班集體B：共青團支部C：學習小組D：團伙（P25、28）（P28）3、教師扮演的中心角色是（）A：學者B：辦事員C：教員D：權威人物4、課堂師生交往的性質是（）A：非正式交往B：正式交往C：同輩交往D：“一對一”交往5、非正式學生群體組成的人數一般是（）A：2——4人B：2——7人C：5——8人以上D：8人以上（P36）（P53）（P28）6、社會測量法的提出者是（）A：史莫克B：莫雷若C：加涅D：奧蘇貝爾7、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應的大小要受學生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應影響的是（）A：年齡上無明顯差異B：中等年齡的學生C：年齡較大的學生D：年齡較小的學生8、教師的中心角色是（）A:課堂管理者B：學生模仿的榜樣C：教員D：權威人物（P31）（P40）9．關于教師期望和教育效果關系的實驗研究，是1968年進行的，實驗的主持者是（）Ａ羅森塔爾Ｂ古德Ｃ奧蘇貝爾Ｄ史莫克10、社會測量法的研究者是（）A：斯金納B：莫雷若C：加涅D：皮亞杰（P39）8、非正式學生群體的主要特點有（）（多選）A：有固定的組織結構B：群體內部的一致性C：情感依賴性D：往往具有較突出的“領袖”人物E：凝聚力不強9．一個優(yōu)秀的學生班集體的形成，一般要經過以下幾個階段（）（多選）A組建階段B形核階段C形成階段D發(fā)展階段E鞏固階段（P30、31）（P26、27）10、班集體有了核心人物的出現(xiàn)是在班集體形成階段的（）A：組建階段B：形核階段C：形成階段D：發(fā)展階段11、莫雷若提出的收集關于班級和學校內學生非正式群體信息的手段是（）A：社會測量法B：觀察法C：實驗法D：行動研究法12、教師期望效應（名詞解釋）13、皮格馬利翁效應（名詞解釋）14、什么是羅森塔爾效應？（名詞解釋）教師期待效應，①是由美國心理學家羅森塔爾和賈可布森提出。②從心理學角度上講，證實了教師對學生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習進步。③教師對學生的期待效應，又稱為“皮格馬利翁效應”或“羅森塔爾效應”。④一般年齡較小的學生更容易受到期望的影響。（P39、40）16、填空：（1）一個優(yōu)秀學生班集體，一般要經歷4