部教版四年級語文下冊教案全冊4篇

第部教版四年級語文下冊教案全冊4篇

部教版四年級語文下冊教案全冊篇1

教學目的：

1.通過學習課文，了解課文的主要內容，讓學生體會到為人真誠的重要性。

2.學認本課10個生字，7個二類生字。并借助工具書或聯(lián)系上下文理解新詞的含義。

3.有感情地朗讀課文，練習復述課文，采用多種方式與課文中的人物進行對話。

教學重點：

體會文中人物的語言，在讀中感悟，在讀中受啟發(fā)。

教學時數(shù)：三課時

教學設計(A案)

第一課時

教學內容：

初讀課文，了解課文的主要內容。學認本課生字、新詞。

教學過程：

一、初讀課文

二、隨文識字：在課文具體語句中學習生字

兼：會意字上下結構八部

(1)同時涉及或具有幾方面的情況：兼職兼顧德才兼?zhèn)滠浻布媸?2)加倍、合并：兼并、兼程兼辦兼任兼課兼管

歉：形聲字左右結構欠部

(1)感到對不住別人：道歉歉意抱歉

歉疚(2)莊稼收成不好：歉收歉年

謊：形聲字左右結構

(1)假話，騙人的話：撒謊說謊(2)假的，不真實的：謊言謊話謊稱

擴詞：謊報謊信扯謊彌天大謊

罪：會意字上下結構四部

(1)觸犯法律的行為：罪行犯罪罪證(2)過失，過錯：罪過歸罪于人(3)痛苦，苦難：受罪遭罪(4)刑罰：判罪死罪罪有應得罪人問罪得罪定罪

吾：上下結構口部

(1)我，我的，我們的：吾國吾輩吾人

(2)姓

抑：會意字左右結構

壓下去，壓抑：壓抑抑郁抑強扶弱

擴詞：抑揚頓挫抑制抑止

諒：形聲字左右結構

(1)寬容：諒解原諒體諒見諒

(2)預想，料想：諒不見怪諒他也不敢做

悶：形聲字半包圍門部

mēn(1)空氣不流通(2)不說話，不張揚(3)聲音低沉(4)在屋里呆著(5)不透氣

擴詞：悶熱悶氣悶頭悶聲悶氣

mèn心情不舒暢：悶悶不樂悶氣愁悶苦悶

均：形聲字左右結構土部

(1)相等：平均均攤勢均力敵

(2)都，全:均等均分均衡

沮：(神色)頹廢：沮喪

三、自由練習讀全文。

四、小結，布置作業(yè)：方格本寫生字。

第二課時

教學內容：

進一步理解課文內容。

教學過程：

一、讀題質疑：

看到這個題目，有什么問題?

(父親為什么要步行18里?)18里=9000米

二、自由讀課文

思考：步行18里的原因。

學習第一自然段：交待了事情的起因。(指導朗讀：

引導學生對這段話分層。)

學習第二自然段：

1.概括這段話的意思。

2.想象：父親當時看我的眼神會是怎樣的眼神?

3.指導朗讀。

三、學習3----9自然段：

面對兒子的謊話，父親的表現(xiàn)是怎樣的?你從中能體會到什么?

1.分角色朗讀課文。

2.揣摩人物心理，體會人物的語言。

3.想象：父親的眼神

四、討論：父親這樣做好還是不好?

(可采用辯論形式：要注意通過抓文中的詞語、句子進行辯論，注意辯論時的語氣態(tài)度，也要注意傾聽別人的發(fā)言，從而有力反駁)

五、學了這篇課文，你一定有很多感受，請用一段話寫下來。

第三課時

教學內容：

處理課后習題。

教學過程：

一、讀文

二、復述課文

三、課后練習

1.讀句子，理解加點詞的意思

(1)一陣罪惡感涌上心頭，……真正原因

罪惡感：指嚴重損害人民利益的行為。

(2)父親身心……最為沮喪與痛苦的事。

沮喪：指灰心失望。

痛苦：身體或精神感到非常難受。

2.與人物對話(此題可在辯論中進行)

3.語言積累

教學設計(B案)

教學過程：

一、由題導入，啟發(fā)思考

1.板書18里，說一說有多遠?

2.再板書“步行”，請學生說說自己的感受。

3.請學生說說看到這個題目有什么問題。

(1)誰要步行18里?

(2)他為什么要這樣做?

二、默讀課文，思考學生提出的問題。

1.概括文章寫了一件什么事。

2.說說兒子為什么要說謊。

3.畫出描寫父親語言、動作、神態(tài)的句子，體會父親的心情。

4.指導分角色朗讀父子的對話。

5.這件事對作者有怎樣的影響。

三、與文中的人物對話，完成課后的練習題。

四、匯報自己積累的有關誠信的格言。

部教版四年級語文下冊教案全冊篇2

教學目標：

【知識與技能】

1.正確認讀本課生字、詞語。

2.讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，選出值得思考的問題并解決。

3.歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。

【過程與方法】

1.運用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點詞語。

2.讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內容的理解，在讀中升華情感。

【情感、態(tài)度與價值觀】

讓學生感受對蝴蝶的憐惜，激發(fā)學生關愛弱小生命的情感。

教學重難點：

重點：體會作者對弱小動物的關愛之情。

難點：學習中嘗試著提出問題，并帶著問題思考的閱讀方法。

教學準備：

教師：多媒體課件。

學生;預習課文。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1.正確認讀本課生字、詞語。

2.讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，選出值得思考的問題并解決。

3.歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。

教學重難點：

重點：歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。

難點：落實提出問題，并帶著問題思考的閱讀方法。

教學過程：

一、談話導入

每個人都渴望擁有一個幸福的家，那你能說說家是什么嗎?學生自由發(fā)言。(家是溫馨的港灣，讓我們的心暖和，家是遮風擋雨的港灣，讓我們休息?？俊?

教師引入：(出示課件)同學們看，花叢中、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，小蝴蝶躲到哪里呢?這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。

二、自讀課文，認讀生詞

1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。

2.剛才同學們讀課文都很認真，我們先來檢查一下生詞。

出示第一組詞語：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋。

指名讀。齊讀。

這些詞中你有不理解的嗎?

3.出示第二組詞語：輕盈、素潔、沾污、柔弱。

誰想讀讀這幾個詞?

這幾個詞語都是描寫誰的?(蝴蝶)

你有不理解的詞嗎?

讀了這幾個描寫蝴蝶的詞語，你有什么感受?

4.同學們還有不理解的詞語嗎?

學生自由提出解答。(也未可知、翻轉不定、家雀兒)

5.指名讀課文。

三、再讀文章，提出問題

1.交流所提出的問題是什么。

2.梳理出有思考價值的問題下節(jié)課學習。

3.整理問題，每小組保留三個問題。

四、帶著問題，初讀課文

1.理解了詞語，我們對課文的理解會有所提高，下面讓我們帶著自己的問題，來讀一讀1、2自然段。

2.請同學們談談你剛才提的問題解決了沒有。

教師小結：這節(jié)課我們了解了課文中所描述的內容有強烈的對比效果：雨很大，而蝴蝶卻很弱。這讓作者為蝴蝶捏了一把汗，產生了著急的情緒。就讓我們下節(jié)課接著去探索蝴蝶的家。

板書設計：

蝴蝶的家

我的問題：蝴蝶的家到底在哪里?

作者為什么特別在意這個問題?

它們的家為什么是美麗香甜的嗎?

第二課時

教學目標：

品讀課文，依據(jù)問題，抓住主要內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。

教學重難點：

重點：歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。

難點：落實提出問題，并帶著問題思考的閱讀方法。

教學過程：

一、復習導入

這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《蝴蝶的家》。緊扣上節(jié)我們提出的問題讀中解決問題。

二、品讀感悟，理解課文

1.剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎?是什么心情?(作者為蝴蝶著急、擔心)你們呢?從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔心呢?請同學們默讀課文，用心體會，用筆畫出有關的語句，并寫出自己的感受。

2.學生匯報。

(1)天氣是怎么難為蝴蝶的?誰來讀一讀。找學生讀第二句，(出示第二句)此時作者心里在想什么呢?誰能讀出作者的這種心情。

是啊!此時，天低、云黑、電閃、雷鳴、風狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀?能把你的感受讀出來嗎?指名讀，然后再齊讀。

(2)還從哪兒可以看出作者為蝴蝶著急、擔心?

預設：

①想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣著急。

從“怎么禁得起這猛烈的風雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔心。

②教師引導學生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔心?作者當時在想什么?

③作者剛才想到了什么?(它們的身體是那樣輕盈……)由作者想到的你想到了什么?讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。

是啊!這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛?怎么禁得起這猛烈的風雨呢?

④如果再想下去，作者會想到什么?這樣美麗柔弱的蝴蝶要經受這樣的打擊，想到這里，這簡直沒法再想下去了。

此時作者是什么樣的心情?誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。

(3)“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真為蝴蝶著急了”。這句話在文中兩次出現(xiàn)，“我”因為什么為蝴蝶著急了?(作者找了多次都沒有找到蝴蝶，所以更著急了。)

①哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾一勾、讀一讀。

②通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢?作者真為蝴蝶著急了。

③一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么?

(4)還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔心?

(5)讓我們來讀一讀小女孩的話。

(出示第五自然段)

①小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的?(三個“一定”)

②小女孩連續(xù)說了三個“一定”，你們想一想，小女孩在說這些話時心里在想什么?

③在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎?你能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的愿望?

小結：讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達出來。

三、課外拓展

同學們，你們認為蝴蝶有家嗎?這個美麗而香甜的家會在哪里呢?張開你想象的翅膀，說一說。

部教版四年級語文下冊教案全冊篇3

教學目標：

1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解和掌握本課重點句子。

3、理解教師工作的崇高，激發(fā)學生熱愛老師的思想感情。

教學重點、難點：

1、理解課文的含義，激發(fā)學生熱愛老師。

2、重點詞語的理解。

教學準備：

師生共同搜集有關老師的資料，學生課前走訪教師。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)感情

1、放錄音《每當我走過老師的窗前》，學生欣賞。

2、為了贊美老師，人們常常把老師比作什么?(學生回答)

3、這么多美好的比喻，足以看出人們對老師的崇敬。就拿我來說吧，每次我遇見曾經培育我的老師，總會恭恭敬敬地說一聲：老師，您好!(板書)

4、你們呢，是否也能這么親切地向老師問好呢?今天，我們就來學習《老師，您好!》這篇課文。

二、初讀課文

1、學生自由讀課文，讀通課文，讀準生字。

2、再讀課文，結合“良好學習習慣的培養(yǎng)”一課要求學生邊讀邊想，可在自己認為好的詞、句、段上打記號，不懂的詞語、句子可打上小問號。

師巡視學生讀書情況。

3、檢查：

(1)認讀詞語。

(2)指名讀課文，進行群體診斷與矯治。及時指導讀好長句子。

(3)說說課文的主要內容。

三、作業(yè)設計：

(一)組詞

鋪()浸()頂()霞()辛()

哺()侵()項()假()幸()

(二)填上合適的詞語

鋪設()架起()

塑造()編織()

三、選擇正確的讀音

衷心(zōngzhōng)塑造(sùshù)

笑語盈盈(yínyíng)浸透(jìnjìng)

第二課時

一、聽寫。

崇高智慧波濤創(chuàng)造浸透涌出塑造朝霞茁壯衷心祝愿

二、精讀課文，感悟內容

1、分句訓練。

(1)自由讀，體會一下，你最喜歡哪一句話，說說為什么。

(2)其他學生補充說明這句話的精彩之處。

(3)指名朗讀這句話，生點評。

(4)生競賽讀這句話，達到朗誦水平。

2、如上，對相關句子進行訓練。

3、重點部分，拓展訓練。

(1)生質疑：哪些句子不太理解?

(2)指名讀這些句子，師生共同解決。

3、重點部分，拓展訓練。

(1)生質疑：哪些句子不太理解?

(2)指名讀這些句子，師生共同解決。

(3)再讀句子，抒發(fā)感情。

(4)重點句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀;筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線;笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。帶學生理解“春暉”、“朝霞”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的象征義。

(5)相機出示句子：古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞!

①指名讀;

②理解“浸透”、“蘊含”的表層意思。

③換一種句式，讀一讀，比一比，體會有什么不同?

④根據(jù)你搜集的資料，來證明這句話。

⑤飽含感情地再讀一讀。

4、齊讀。

三、補充資料，增強積累

1、調動學生積累，說說贊美教師的詩句。

2、師出示有關贊美教師的詩文，小故事，學生閱讀。

四、指導小練筆

1、你們一定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩，長短不限，我們來個新的節(jié)目--詩歌聯(lián)誦。

2、各自起筆。

3、主動朗讀，師生點評，以鼓勵為主，提出改進性意見。

4、修改后進行詩歌聯(lián)誦。

五、作業(yè)：

1、感悟積累。

本文是一首()，贊美了教師事業(yè)的()和()，抒發(fā)了孩子們對老師的()、()之情。

2、找出文中的兩個反問句，改為陳述句;

3、找出文中的兩個比喻句，其中“春蠶”指()，“理想的絲線”指()，“甘露”指()，“茁壯的新苗”指()，表現(xiàn)了()。

4、背誦課文

部教版四年級語文下冊教案全冊篇4

教學目標：

1、正確讀寫“沉靜、悠然、垂釣、絕妙、機智、光芒”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，流利背誦文中的古詩。

3、對照1、2自然段,結合古詩，想象“秋__獨釣圖”的情景，領悟畫中有詩，詩中有畫的意境美。

4、詩文結合，抓重點詞體會紀曉嵐的機智。

教學重點：詩文結合想象“秋__獨釣圖”的情景，領悟蘊藏著的詩情畫意。

教學難點：體會紀曉嵐的機智。

教學準備：CAI課件教學課時：2

第一課時

一、導入新課。

1、在清朝有個博學多才、于書無所不通的學士，你們知道他是誰嗎?

這節(jié)課,就讓我們一起通過《紀曉嵐吟詩》這個有趣的故事，走近紀曉嵐。

2、看老師寫課題，(師板書課題邊寫邊提示)：紀的右邊是自己的己，不能出頭，曉字的右上角不要加點。誰來讀課題。讀得不錯，大家一起讀!

讀了課題，你想知道什么?

(預設：紀曉嵐吟了一首什么詩?紀曉嵐為什么要吟詩?紀曉嵐在怎樣的情況下吟詩?)根據(jù)學生的質疑，在課題旁邊打上問號。

二、初讀課文。

1、讓我們帶著這些疑問，繼續(xù)往下學習。在這篇課文里，有這樣一些詞語，有信心讀準嗎?自己先試著讀一讀。課件出示：沉靜、__畔、垂釣、機智、漁翁、光芒。

誰來讀給大家聽?強調翁的韻母是eng而不是ong(你的這個后鼻韻母eng讀得真好!)、pan畔。

全班同學一起讀!

在課文中，還有一些四字詞語，誰想讀?課件出示：目不轉睛、活蹦亂跳、生動傳神、一篙一櫓。

知道篙和櫓是什么樣子的嗎?讓我們來看一看。篙和櫓都是撐船用的器物，篙還將船固定住呢，在古代，它們非常常見。

男女生比賽來讀讀吧?看誰讀得更好些。男生讀一個，女生讀一個。男生先來。

2、接下來請大家自由地朗讀課文，讀完后用自己的話說說課文主要寫了什么。

(紀曉嵐在__邊陪乾隆皇帝散步時，乾隆皇帝突然要他當場作一首七言絕句，且詩中必須用上十個“一”字為難他。紀曉嵐就地取材，在很短的時間內吟唱出一首絕妙的“秋__獨釣”古詩。)只點一個說!夸獎紀曉嵐，夸的是什么?引導下一環(huán)節(jié)。

三、學習第一自然段。

乾隆皇帝連聲說好，夸贊：好一幅“秋__獨釣圖”!

1、先來看看這首詩是怎樣描繪這幅“秋__獨釣圖”的?(課件出示古詩)，指學生讀詩。①音讀得準②讀流暢了③師范讀，讀出節(jié)奏、味道④再點讀，讀出了詩情畫意。⑤全班一起讀，讀出悠然的美感。

紀曉嵐看著__上的漁舟悠然吟詩，他到底看到了什么呢?請大家自由讀課文第一至二自然段，(課件出示)邊讀邊用橫線劃出這部分寫了哪些景物?

2、誰來說說?(課件出示)

你從這些景物中感受到什么呢?(是秋天的景物，而且都很美)

3、原來是一幅美麗沉靜的秋__圖啊!(板書：秋__)!讓我們來美美地讀一讀!

4、乾隆皇帝和紀曉嵐看到的除了這美麗、沉靜的秋__之外，還有什么?(有位漁翁，他在垂釣)你來讀句子!

5、果然是“漁翁獨釣”啊!(板書：獨釣)

6、一開始，老漁翁平靜而專注地等待著，不久，一條活蹦亂跳的金色大鯉魚終于上鉤了，你又讀出了什么?(讀出了他的高興)帶著你的感受讀一讀。

7、在美麗沉靜的秋__之上，還有位老漁翁在垂釣，這樣的美景有多么濃的詩情畫意啊!我們再來讀一讀!指名分別讀!

8、閉上眼睛，想象一下這畫面吧!

(課件出示音樂)落日金輝;蘆花秋風;__畔一葉扁舟，一個老漁翁，靜靜地等待著，好!魚兒上鉤了，剎那間，水響魚躍，笑聲朗朗，被秋風飛播得很遠……

9、同學們此時你能用一句話來表達自己的感受嗎?(說語句描寫秋__垂釣的美妙，景美如畫，景美如詩)難怪乾隆皇帝說他看到的這個情景很有詩意呢!

紀曉嵐很快用28個字，把這眼前的美景濃縮成一首絕句——課件出示。這首詩中寫了哪些景物呢?我們將它與1、2自然段對比著來找一找吧!引導學生找，要有過程!女生讀語句，男生讀詩句。

大家讀得真美，難怪乾隆皇帝說好一幅“秋__獨釣圖”!

六、領悟機智

學生快速默讀第三—五自然段：乾隆皇帝為什么要連聲說這詩寫得好呢?

預設幾個原因：——

1、預設1：好在用了10個“一”字

2、預設2：一丈很長，一寸很短，對比很巧妙，以及簡單寫出漁翁垂釣

3、預設3：詩的靜態(tài)動態(tài)對比神態(tài)傳神

4、預設4：占字用得好，更為重要的是：寫出了乾隆心中的美景與得意

5、乾隆皇帝“故意”也難不?。菏畟€一，28字絕句——來回幾步，悠然吟唱

(預設1：好在用了10個“一”字)怎么好?我們來看看這十個一字都寫了哪些景物?

(出示：一篙一櫓一漁舟。用你自己的一句話說出來，三個物件，教師小結：點出了釣魚的地點)

(出示：一丈長竿一寸鉤。一丈有多長?從哪里到哪里?表面上寫釣魚的情態(tài)，實際上隱匿了釣魚的老翁。)

(出示：一拍一呼復一笑。釣到魚高興時的神情，一系列的動作。教師小結：老漁翁是多么快樂、陶醉、自得啊!))

(出示：一人獨占一__秋。老漁翁的喜悅之情給這__面帶來了一份生機與活力。)

按照乾隆皇帝的要求，紀曉嵐反復使用了十個一字，這十個一不是簡單的重復，而是巧妙的嵌入，恰到好處。還構成了一幅美妙的景象，這是多么奇妙啊!誰想讀?

還有誰說說好在哪里?

(預設2：一丈很長，一寸很短，對比很巧妙)

魚竿的長和釣鉤的短都寫在這七個字中了。

你還體會到什么?

(預設3：詩的前兩行寫的是靜態(tài)的物，詩的第三行寫漁翁釣到魚十分得意的神情盡現(xiàn)在三個動作中。)

這物與人，這靜與動，又形成了對比，何等巧妙啊!誰更想讀?

你還想到了什么?

(預設4：占字用得好，一個“占”字把老人獨自在__邊釣魚的情態(tài)，描寫得生動傳神。)一個占字將老漁翁與秋__景色緊密聯(lián)系在一起，老漁翁給秋__帶來了一份生機，帶來了一份獨有的美麗。如此絕妙啊!誰越發(fā)想讀?

多么美妙的秋__獨釣圖啊，多么絕妙的一首好詩啊!男生讀，(妙詩)女生再讀!全班同學一起讀!

5、乾隆皇帝文學造詣很高，他可是這世上詩作最多的人，一生作詩四萬多首，原本想要故意為難紀曉嵐的乾隆皇帝得到了滿意的答案，他不禁點頭笑道——誰想讀?(好!好!好一幅“秋__獨釣圖”!好一個機智的紀曉嵐啊!)

你在這句話中發(fā)現(xiàn)了什么?(乾隆皇帝一連用了四個好字)

我們先來看看前兩個“好”字。為什么要兩用兩次?(學生回答，教師收攏：原來乾隆皇帝反復叫好，這是表達了他的由衷稱贊啊!還有什么好?讀出——

(秋__獨釣圖也好)怎么好?(學生自由回答，說一次就讀一次!營造反復回環(huán)的氛圍)

是啊，景美，詩絕，怎能不讓人叫好?誰想讀?

還有什么好?(預設：紀曉嵐的機智也讓人叫好)你從哪里可以看出他的機智?

第一層次(面對乾隆皇帝的故意為難，紀曉嵐望著__上的漁舟，只來來回回地走了幾步，在很短的時間內，悠然地吟唱起來)你看，紀曉嵐的那份悠閑自得、成竹在胸真是顯出他的機智過人啊!誰想讀?還有誰想讀?

第二層次(他寫的這首絕句28個字巧妙地嵌入10個一字，而且把老漁翁釣魚時的情態(tài)寫得生動傳神，所以他機智)誰想讀?還有誰想讀?

第三層次(若學生答不出來，教師提示：大家請看這句詩——一人獨占一__秋，你讀出的是何人獨占了這一__秋色?同學們，乾隆皇帝在位63年，這63年，政治安定，國事繁榮，從他的祖父康熙到他統(tǒng)治的年間，史稱“康乾盛世”。此時此刻，他看著這秋__的沉靜，這漁翁的喜悅，他的心中一定涌起了一位帝王的滿足與自豪。他會怎么想呢?(指名談體會，學生能說出來!)獨占一__秋的不僅是漁翁，更是這位乾隆皇帝!紀曉嵐多么的機智啊!他說到了乾隆皇