中學(xué)生考試焦慮與學(xué)業(yè)成就歸因的關(guān)系研究

-7-中學(xué)生考試焦慮與學(xué)業(yè)成就歸因的關(guān)系研究心理學(xué)中的考試焦慮是指由于各類考試而引起的焦慮，它作為一種認(rèn)知反應(yīng)類型，是構(gòu)成成就行為的基礎(chǔ)，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個重要方面。重度考試焦慮對個體的學(xué)業(yè)成績有顯著削弱作用。歸因就是人們對他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行原因上的知覺和判斷。一、研究綜述與問題的提出在我國對考試焦慮的研究中，有關(guān)考試焦慮與其它因素及行為關(guān)系的相關(guān)研究是一個重要方面，其目的主要是探討考試焦慮與智力水平、成敗歸因傾向、家庭教育因素、一般自我效能感、自我接納水平等因素之間的關(guān)系，從而為更好的理解考試焦慮的內(nèi)在特性，及有效的控制焦慮水平提供事實依據(jù)。歸因理論是社會認(rèn)知心理發(fā)展的主流傾向，在學(xué)業(yè)成就領(lǐng)域內(nèi)的研究主要探討了中小學(xué)生對考試結(jié)果的歸因，期望和情感反應(yīng)的特點。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)生對考試成敗原因有不同的認(rèn)知，年級差異顯著，性別差異不顯著；失敗后的期望顯著的高于成功情境，且極顯著的認(rèn)為失敗的結(jié)果能改變；成功后學(xué)生主要產(chǎn)生感激、自豪、欣慰；失敗后主要產(chǎn)生內(nèi)疚，成功后的情感反應(yīng)更強(qiáng)烈。在學(xué)業(yè)領(lǐng)域里，國內(nèi)學(xué)者除了關(guān)注不同年級和不用性別被試的歸因差異，還對不同焦慮水平被試的歸因模式進(jìn)行了初步的探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高低焦慮水平的被試在不同的情況下有著不同的歸因方式；焦慮者將自己的成績歸因于能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、努力等因素，但不同的因素在歸因中所起的作用不同。由于中學(xué)生是個體從童年向青年過渡的階段，處于半幼稚半成熟的時期，各方面都處于變化當(dāng)中，還沒有形成相對固定的思維模式，因而具有較大的可塑性，是一個特殊群體。本研究力圖在調(diào)查不同考試焦慮水平與學(xué)業(yè)成敗歸因特點的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)男问睫D(zhuǎn)變他們的歸因模式，幫助其發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)成績。二、研究方法隨機(jī)抽取漢中市某中學(xué)的120名學(xué)生作為被試對象，發(fā)放問卷120份，共回收有效問卷98份，有效率為81.67%。其中男生42名，女生56名；對他們進(jìn)行TAS考試焦慮和學(xué)業(yè)歸因兩方面的測試。三、結(jié)果（一）中學(xué)生考試焦慮總體分布情況全體中學(xué)生考試焦慮的檢出率顯示：輕度4.1%（4人），中度50%（49人），重度45.9%（45人）。（二）考試焦慮對考試成績的影響相關(guān)分析顯示，考試焦慮與英語、數(shù)學(xué)和平均成績顯著負(fù)相關(guān)，與語文成績的負(fù)相關(guān)不顯著。方差分析和事后多重比較檢驗結(jié)果表明，三組焦慮水平學(xué)生的語、英成績差異不顯著；高焦慮組學(xué)生的數(shù)學(xué)和平均成績顯著低于低、中度焦慮個體，但后兩組間差異未達(dá)統(tǒng)計水平。見表1。表1低、中、高度考試焦慮水平學(xué)生的考試成績差異（M±SD）注：*p<.05**p<.01***p<.001（三）考試焦慮與學(xué)業(yè)歸因差異的比較通過獨(dú)立樣本T檢驗得出結(jié)果：男女生在考試焦慮上差異顯著，在內(nèi)外因上不顯著，見表2：表2初中生在考試焦慮和內(nèi)外因上的性別差異（M±SD）注：*p<.05**p<.01四、分析與討論（一）初中生考試焦慮的現(xiàn)狀分析本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生普遍存在中度及以上考試焦慮，在焦慮程度上無性別、年級和學(xué)校類型的差異。這說明不論重點與非重點學(xué)校、各個年級、男生還是女生在面對考試時的心理焦慮狀態(tài)是一樣的。造成這種普遍高焦慮的原因有：1）學(xué)校間競爭。中學(xué)一般會在每學(xué)期末采用聯(lián)考、統(tǒng)考，即學(xué)區(qū)內(nèi)、學(xué)區(qū)間的學(xué)校（不分重點與非重點）在同一時間使用統(tǒng)一考題進(jìn)行考試，這促使校際之間、教師之間產(chǎn)生強(qiáng)烈競爭意識。反映在學(xué)生身上就是考前的高應(yīng)激心理水平，且無重點校與非重點校之分；2）校內(nèi)競爭。學(xué)校推行嚴(yán)格的考試獎罰制度以強(qiáng)化競爭意識。評價核心指標(biāo)是考試成績，即以成績名次對學(xué)生進(jìn)行重新分班，對優(yōu)生重獎刺激，對差生末位淘汰，有的還施行師生聯(lián)坐制，這無疑加重了學(xué)生來自老師的壓力。最終結(jié)果是讓學(xué)生一人承擔(dān)了學(xué)校、老師和家長的壓力；3）升學(xué)壓力低年級化。教育從小抓，壓力自小加。升學(xué)不再是初三高三生的專利目標(biāo)，這種競爭壓力從初一甚至小學(xué)就開始了，而且隨著年級升高白熱化；4）中學(xué)生身心特征。中學(xué)生正處于身心發(fā)展未成熟階段，其心理應(yīng)激能力尚不健全，應(yīng)激策略也不多，面臨考試時容易產(chǎn)生焦慮心理。（二）焦慮心理對學(xué)業(yè)成績的影響本研究發(fā)現(xiàn)，考試焦慮水平越高，學(xué)習(xí)成績越差；焦慮水平越低，學(xué)習(xí)成績越好。即重度考試焦慮對學(xué)業(yè)成績有顯著的削弱作用，高焦慮組成績顯著低于中、低焦慮組。這與國內(nèi)有關(guān)人士研究一致。主要因為，高焦慮者更多的出現(xiàn)專注于自我貶低的思維，消極的知覺情緒喚醒，消極評價或失敗的預(yù)期。低效能感，將考試情景看成威脅?？记?，他們無法管理時間，不能有效組織考前準(zhǔn)備?？荚嚂r，他們尤為可能將注意集中于消極的自我關(guān)注，并在整個考試中對不良（下轉(zhuǎn)133頁）（上接131頁）的考試結(jié)果憂心忡忡，產(chǎn)生焦慮情緒。因而發(fā)揮適當(dāng)成績不良；而低考試焦慮者正好相反。應(yīng)激理論認(rèn)為過度焦慮會使人喪失信心，降低認(rèn)知能力，干擾思維活動，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率導(dǎo)致成績下降。但焦慮對于個體并非完全不利，適度焦慮可以使機(jī)體內(nèi)分泌處于活躍狀態(tài)，腎上腺等“應(yīng)激激素”分泌增加，使注意力集中、頭腦興奮、思維敏捷，潛能得以充分發(fā)揮。本研究低焦慮學(xué)生的數(shù)學(xué)成績最好，語文成績無顯著差異。（三）初中生在考試焦慮與學(xué)業(yè)歸因上的性別差異本研究發(fā)現(xiàn)，男女生在考試焦慮上差異顯著，女生的考試焦慮程度顯著高于男生。在中學(xué)階段，男生的成績普遍好于女生，社會賦予男生更多的責(zé)任，使得他們在學(xué)習(xí)上比女生要付出更多。另外，面對競爭壓力，男生應(yīng)對水平要優(yōu)于女生。在這些因素的影響下，對待考試，男生的信心更充足一些，從而導(dǎo)致女生的焦慮水平高于男生。在內(nèi)外因上，男女生的差異不顯著，進(jìn)入中學(xué)階段，男女生的認(rèn)知水平接近成熟，對于自我有較全面的認(rèn)識，因此在內(nèi)外因上兩者接近一致。五、結(jié)論與建議學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因不僅可以解釋以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，而且可以通過改變學(xué)生的歸因方式來改變今后的學(xué)習(xí)行為，這對于學(xué)校教育工作具有重大的現(xiàn)實意義。因此，在本次研究的基礎(chǔ)上，提出以下建議：一方面，在學(xué)校教育工作中應(yīng)做好學(xué)生積極的歸因訓(xùn)練，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生