高中高一生物植物,激素調(diào)節(jié)教案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中高一生物植物,激素調(diào)節(jié)教案

設(shè)計(jì)思想：

1、設(shè)計(jì)主線

以植物生長(zhǎng)素的察覺測(cè)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)理的作用機(jī)理為主線開展教學(xué)活動(dòng)。在此過程中實(shí)時(shí)滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教導(dǎo);培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的查看才能、設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)的才能、動(dòng)手操作的才能。

2、課時(shí)籌劃：

采用互動(dòng)式教學(xué)模式，用三課時(shí)完成。以教師供給議論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生議論、活動(dòng)，結(jié)果由師生共同總結(jié)的形式舉行。

第一課時(shí)：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動(dòng)、向性運(yùn)動(dòng)的材料，啟發(fā)學(xué)生斟酌、議論;練習(xí)，提出假說、設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)求證假說;其次階段，由教師介紹達(dá)爾文的測(cè)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)測(cè)驗(yàn)查看提出的假說。

其次課時(shí)：第一階段，由教師供給有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說的測(cè)驗(yàn)素材，組織學(xué)生議論分析測(cè)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對(duì)達(dá)爾文假說的驗(yàn)表明驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對(duì)激素舉行研究的概括測(cè)驗(yàn)方法;其次階段，組織學(xué)生舉行測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。

第三課時(shí)：供給素材使學(xué)生了解生長(zhǎng)素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)理的作用機(jī)理，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長(zhǎng)素的學(xué)識(shí)。

3、重難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：

(1)生長(zhǎng)素察覺過程中的三個(gè)測(cè)驗(yàn)以及對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析。

在科學(xué)研究與察覺的歷史過程中，不斷發(fā)生著查看(包括測(cè)驗(yàn)查看)、根據(jù)查看過程中所察覺問題舉行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對(duì)假說的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(zhǎng)素察覺歷史中的三個(gè)測(cè)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說的提出和求證過程，是對(duì)學(xué)生舉行科學(xué)史教導(dǎo)的極好素材。假設(shè)能很好地利用這一素材，也可以使它成為對(duì)學(xué)生舉行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個(gè)極好機(jī)遇。

(2)生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解生長(zhǎng)素的生理作用，及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)理的作用機(jī)理。

(3)植物激素間的相互作用。

其他植物激素以及植物激素間的相互作用這片面內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對(duì)植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調(diào)理的。

難點(diǎn)：生長(zhǎng)素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問題。

“引起不同器官(莖尖、根尖)細(xì)胞生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同”。假設(shè)學(xué)生沒有很好地掌管這一特點(diǎn)，就會(huì)在運(yùn)用生長(zhǎng)素生理作用的兩重性分析實(shí)際問題時(shí)展現(xiàn)混亂，因此此片面是學(xué)生掌管學(xué)識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中確定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長(zhǎng)素對(duì)各種器官具有低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)的特點(diǎn);其次：生長(zhǎng)素對(duì)不同器官促進(jìn)生長(zhǎng)的最適濃度不同。

4、教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：通過語(yǔ)言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先打定好的植物的向性運(yùn)動(dòng)測(cè)驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的留神。

主要教學(xué)過程：通過動(dòng)畫媒體介紹察覺生長(zhǎng)素的一系列測(cè)驗(yàn)，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的才能。

第一課時(shí)

對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析與議論：

“植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢?早在1880年達(dá)爾文就針對(duì)這一現(xiàn)象舉行過測(cè)驗(yàn)。”(可利用動(dòng)畫課件,分為兩片面對(duì)達(dá)爾文測(cè)驗(yàn)的舉行介紹，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析)“根據(jù)測(cè)驗(yàn)的第一片面結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)的部位在植物體的什么位置?”“――在胚芽鞘的尖端?！睂W(xué)生會(huì)很自然地得出這個(gè)結(jié)論。

“根據(jù)測(cè)驗(yàn)的其次片面結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的?它的影響方向約莫是朝向哪個(gè)方向?”“――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路?。”這個(gè)結(jié)論，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生留神查看：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)是由于在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。

科學(xué)方法訓(xùn)練：

要落實(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對(duì)科學(xué)研究一般過程的介紹貫穿在生物學(xué)的學(xué)識(shí)教學(xué)過程之中，還要留神實(shí)時(shí)為學(xué)生總結(jié)前人舉行工作的概括的測(cè)驗(yàn)(操作)方法。

“回想生長(zhǎng)素的察覺歷史，我們可以察覺：在1880年到1934年的幾十年時(shí)間里，有不同國(guó)家的科學(xué)家在為揭開植物生命活動(dòng)動(dòng)的奧秘舉行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些概括的測(cè)驗(yàn)方法?！薄霸谶_(dá)爾文測(cè)驗(yàn)的第一片面中，他對(duì)胚芽鞘舉行了什么樣的處理?”“――切除了一片面胚芽鞘的尖端?！薄斑@就是達(dá)爾文使用的測(cè)驗(yàn)方法――切除的方法?！薄霸谇谐诉@片面胚芽鞘尖端的同時(shí)，是否只查看被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗比較查看?！薄斑@就是開展測(cè)驗(yàn)務(wù)必設(shè)置的比較測(cè)驗(yàn)的方法?！?/p>

其次課時(shí)

對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析與議論：

“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘舉行了進(jìn)一步的測(cè)驗(yàn)。他在達(dá)爾文測(cè)驗(yàn)的根基上，對(duì)測(cè)驗(yàn)的操作舉行了技術(shù)上的提升。”(利用動(dòng)畫課件介紹溫特的測(cè)驗(yàn))“從溫特的測(cè)驗(yàn)結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論?”――“表明了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運(yùn)動(dòng)理由的假說――切實(shí)存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運(yùn)動(dòng)”。

“1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分開出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度表明了達(dá)爾文的假設(shè)。

科學(xué)方法訓(xùn)練：

“溫特的測(cè)驗(yàn)不僅表明了達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)理由的假說――切實(shí)存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長(zhǎng)，而且在測(cè)驗(yàn)方法上又做了進(jìn)一步的提升――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后舉行比較查看。這成為后來(lái)的植物學(xué)家對(duì)激素舉行研究常用的‘切除-添加’的測(cè)驗(yàn)方法。”

第三課時(shí)

科學(xué)方法訓(xùn)練：

學(xué)生了解了研究植物體激素的概括操作方法，才能開展思維的翅膀，使教師對(duì)學(xué)生舉行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。

(1)“根據(jù)溫特的測(cè)驗(yàn)，你能否設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)驗(yàn)證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長(zhǎng)素，只能向下運(yùn)輸，而不能向上運(yùn)輸?”通過這樣提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的斟酌。

(2)“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長(zhǎng)素之外，還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長(zhǎng)素?你認(rèn)為理應(yīng)選擇哪種細(xì)胞舉行檢測(cè)?”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學(xué)生斟酌，也可轉(zhuǎn)入對(duì)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動(dòng)。

(3)“在能夠從植物體中分開提取出世長(zhǎng)素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)之外，生長(zhǎng)素對(duì)于植物的器官還有什么作用?’你可以采用哪種方法來(lái)舉行試驗(yàn)?”通過這一提問，既可以啟發(fā)學(xué)生斟酌，也可以順?biāo)斓剞D(zhuǎn)入關(guān)于生長(zhǎng)素的生理作用的教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)難點(diǎn)的破解：生長(zhǎng)素作用的兩重性

陳述：當(dāng)科學(xué)家們能夠分開、提取生長(zhǎng)素后，利用生長(zhǎng)素做進(jìn)一步的測(cè)驗(yàn)就成為可能。

引導(dǎo)分析：從對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的描述中我們能察覺什么?三種生長(zhǎng)素難點(diǎn)變化曲線圖

師生議論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長(zhǎng)素濃度加大，植物器官的生長(zhǎng)速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過確定值以后，隨著生長(zhǎng)素濃度增加植物器官的生長(zhǎng)速度反而呈下降趨勢(shì)。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的生理作用具有兩重性――低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)”。

進(jìn)一步的分析：“那么，促進(jìn)或抑制生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度是否對(duì)植物體的全體器官都是一致的呢?”從測(cè)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度各不一致，對(duì)它們起抑制作用的生長(zhǎng)素濃度也是各不一致的。如：這個(gè)濃度值對(duì)根和芽都是起抑制生長(zhǎng)作用的，而對(duì)莖來(lái)說那么是起促進(jìn)作用的。

創(chuàng)設(shè)問題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子水平放置，持續(xù)供給生長(zhǎng)所需要的條件，蠶豆的胚芽會(huì)向上生長(zhǎng)、胚根會(huì)向下生長(zhǎng)。分析在胚芽、胚根轉(zhuǎn)彎的那一片面，生長(zhǎng)素濃度的分布處境是怎樣的呢?動(dòng)畫片段

進(jìn)一步的議論分析：莖的背地性是較高濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng)。而根的向地性是較高濃度的生長(zhǎng)素抑制了近地一側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng)。根和莖在生長(zhǎng)素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長(zhǎng)素對(duì)它們的作用機(jī)理并不一致。這其中的理由主要是：不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度的敏感性不同。

總結(jié)提高：無(wú)論是生長(zhǎng)素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)理作用，都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動(dòng)兩個(gè)方面的過程。這兩個(gè)相互沖突的過程，共同調(diào)理著植物體的生命活動(dòng)。

第一節(jié)植物的激素調(diào)理

一、生長(zhǎng)素的察覺過程：

1.達(dá)爾文通過比較查看提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對(duì)下面的片面產(chǎn)生了影響。

2.溫特通過測(cè)驗(yàn)表明了達(dá)爾文的假設(shè)：切實(shí)存在某種物質(zhì)。

3.郭葛分開并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長(zhǎng)素。

二、生長(zhǎng)素的合成與分布：

合成部位：生長(zhǎng)旺盛的細(xì)胞、分生組織。

分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少

2、在尖端產(chǎn)