高中生物試卷分析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中生物試卷分析

一、試卷布局及特點

（一）、試卷布局

本試卷共分為兩個大題，第一大題：選擇題為單項選擇，20道，每題2分，雙項5道每題3分；其次大題：填空題，共4道，共45分分。

（二）、試卷特點

a.試題內(nèi)容源于教材，更加提防根基，各類學識在試題中的分布根本合理。

本次考試范圍是必修三的第一章至第三章。鑒于月考時著重測驗過神經(jīng)-體液調(diào)理的內(nèi)容，因此本次考試重點測驗免疫調(diào)理和植物激素調(diào)理的內(nèi)容。

b.選擇題相比較較輕易，試題內(nèi)容全部源于教材，只要學生掌管了教材上的根本概念和根本原理，就能很快的作出正確的選擇；但也有少片面題如：7、8、9、24、25、等題目要求學生具備較強的識圖分析才能、圖文轉換才能和綜合分析判斷才能。

c.非選擇題片面更加提防測驗學生在充分理解生物學根本概念和根本原理的根基上分析和解決問題的才能。

d.試題提防對學生攝取信息才能、分析處理問題才能、測驗分析才能的測驗。經(jīng)分析，歸納其中的優(yōu)點與缺乏，現(xiàn)總結如下：

（一）、試題提防綜合才能以及測驗設計、問題分析才能的測驗

（二）、以根基學識為主、重視才能的提高

在本次試題中，主要是對根基學識的測驗，提防根本才能的提高，尤其是在這份試題中學識籠罩面廣，涉及到開學后所講課本的大片面內(nèi)容，尤其提防新學習的及高考考綱要求的內(nèi)容，突出重點，對學生學識的掌管處境能很好的測試出來，并且為以后學習打下好的根基。

二、選擇題分析

綜合對比，針對高于0.7的，教師可以簡樸舉行綜合總結；對于其他的正答率較低的，舉行各個擊破，重點講解。

1、針對高于0.7的舉行簡樸的綜合總結。

1.第1題測驗的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。內(nèi)環(huán)境的成分、理化性質(zhì)處于動態(tài)平衡。內(nèi)環(huán)境成分指組織液、血漿、淋巴中的成分，理化性質(zhì)包括溫度、pH等。

2.第2題測驗的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是相對的，組成成分處于動態(tài)平衡之中，理化性質(zhì)維持在確定范圍內(nèi)。

3.第3題測驗的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)理機制。機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)理機制是神經(jīng)-體液-免疫調(diào)理網(wǎng)絡，穩(wěn)態(tài)是相對的處于動態(tài)平衡

4.第5題，生活在水中的單細胞生物可以直接與外界舉行物質(zhì)交換

5.第7題測驗的是生長素的極性運輸。生長素從產(chǎn)生部位到作用部位是舉行極性運輸，只能從形態(tài)學上端向形態(tài)學下端運輸，極性運輸不受外界因素的影響。在尖端由于單側光照會引起橫向運輸，生長素從向光側向背光側轉移。

6.第8題測驗的是生長素的兩重性。旋轉類題型：旋轉是由于離心力作用會使生長素在尖端發(fā)生橫向運輸，從近中軸側移向遠軸側。根對生長素較敏感，遠近軸側稍高濃度生長素會抑制生長，近軸側濃度低促進生長。莖沒有根部敏感稍高濃度更加促進遠軸側生長。

7.第10題測驗的是生長素的兩重性。生長素兩重性的典型表現(xiàn)：頂端優(yōu)勢。移植時會損傷主根根尖解除了對側根的抑制。

9.第12題測驗的是動、植物激素的識別。動物激素都是由特定的內(nèi)分泌腺分泌，植物沒有內(nèi)分泌腺，植物激素由某些細胞分泌。激素特點：微量、高效、調(diào)控代謝。

10.第13題測驗的是生長素的極性運輸。極性運輸不受外界因素影響，是細胞膜上的載體特點抉擇的

11.第14題測驗的是生長素的兩重性。生長素在胚芽鞘尖端合成，尖端受單側光照發(fā)生橫向運輸，向光側少背光側多，生長素分布不均引起胚芽鞘向光彎曲

12.第15題測驗的是生長素的兩重性。生長素具有兩重性低濃度促進，高濃度抑制。根、芽、莖對生長素的敏感度依次下降，幼嫩部位比成熟部位更敏感。

13.第17題測驗的是生長素的兩重性。生長素兩重性：低濃度能促進生長、促進發(fā)芽、防止落花落果，高濃度時能抑制生長、抑制發(fā)芽、疏花疏果。

14.第18題測驗的是生長素的生理作用。生長素可以促進果實的發(fā)育，涂抹未受精的雌蕊柱頭用于培養(yǎng)無子果實。

15.第19題測驗的是其他植物激素生理作用。乙烯能催熟果實；赤霉素促進細胞伸長，促進種子萌發(fā)和果實發(fā)育：脫落酸抑制細胞分裂，促進也和果實的衰弱和脫落；細胞分裂素促進細胞分裂；

1.第4題測驗的是組織液和血漿、淋巴液之間的關系。腳掌磨的水泡、燙傷的泡里面都是組織液，可以通過毛細血管和毛細淋巴管進入血漿和淋巴，水泡消散。

2.第6題測驗B細胞、T細胞相關學識點。二者都由骨髓造血干細胞分化，只是T細胞轉移到胸腺中持續(xù)發(fā)育，B細胞在骨髓中發(fā)育。B細胞不能呈遞抗原，二者的遺傳信息的一致的，都由同一個受精卵分化形成。二者共同參與了病毒的免疫。

3.第9題測驗的是生長素的作用部位。此題難度系數(shù)不大，只是對學識點的測驗較細，需學生明確生長素的產(chǎn)生部位和作用部位不同，以及瓊脂塊可以透過生長素的作用，如不能透過，B、C選項都可以，但C選項瓊脂塊收集后有片面持續(xù)向下運輸。

4.第16題測驗的是生長素的產(chǎn)生。果實發(fā)育需要生長素，所需要的生長素只要來自發(fā)育著的種子。發(fā)育較差的種子不能為西瓜提高足夠生長素，導致果實發(fā)育不好或不發(fā)育。

5.第22題測驗植物激素和植物生長調(diào)理劑的主要識別，屬于識記題，最主要的區(qū)別的二者合成方式不同，一個是植物自身合成，一個是人工合成。

6.第23題測驗生長素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，依據(jù)植物敏感性不同，可用生長素類似物作為除草劑。

7.第29題測驗反射和反射弧的關系，以及反射的發(fā)生需要的條件。神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)布局和功能的根本單位。有完整的反射弧，若不賦予足夠強度的刺激，不會展現(xiàn)反射活動，二者性質(zhì)不同，反射的布局根基是反射弧。

8.第26題測驗神經(jīng)遞質(zhì)的作用。神經(jīng)遞質(zhì)是一種化學物質(zhì)，只存在于突觸小泡內(nèi)，只能由突觸前膜釋放，分散作用于突觸后膜，之后被分解，傳遞方向是單向的。

9.第27題測驗神經(jīng)沖動的傳遞方向。神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上是雙向傳遞的，在神經(jīng)元之間是單向的，不能由胞體傳向樹突再傳向軸突。解這道題可以在黑板上畫出簡圖，一目了然。

三、非選擇題分析

2、此題測驗的是免疫方面的內(nèi)容，涉及的學識點有：體液免疫的過程、免疫應用、二次免疫等。

采取的手段：在平日的教學中還應留神根基學識的講解、訓練和應用，強調(diào)概念名詞的切實性；加強根基學識訓練，提防圖形圖標的分析才能培養(yǎng)。磨練學生舉一反三的才能。

答案：（1）蛋白質(zhì)或糖蛋白，B淋巴，漿（效應B）；

（2）排斥（排異），T淋巴

（3）C，B，二次免疫應答回響快而強，記憶B，D。

3、該題測驗的學識點是與艾滋病毒有關的增殖和免疫的內(nèi)容。

采取的手段：在日常的教學過程中要對學生舉行針對性的審題和分析問題才能的培養(yǎng)，教會學生切實找出一道題的關鍵字眼，教會學生舉行圖表語言和文字語言的轉換。在課堂練習中進展學生的思維才能，提防學生的自主學習，磨練學生的解題才能和語言表達才能。學會學生正確的做題原那么和正確的考試習慣。經(jīng)常聯(lián)系新舊學識點，溫故知新。

答案：（1）RNA;

（2）逆轉錄酶，RNA，蛋白質(zhì)

（3）免疫，非細胞生物，原核，抗生素。

四、教學建議

加強根基學識和根本技能的教學是我們的首要任務，高二的教學一方面應重在對根基學識的真正理解及初步建構學識體系上，另一方面就是從學生的實際啟程，舉行相關學識的積累。而全體這些活動都應建立在真正了解學生的學情根基上。所以高二的期末卷在盡量制止陳題的前提下，突出了根基性，使真正能理解根基學識和掌管確定根本技能的學生能得高分?？傮w上看，試卷根本達成了這個目的。在今后的教學中，提出以下建議：

1.加強備課組的校本教研，高二備課組定期組織備課組內(nèi)的章節(jié)內(nèi)容分析，并在此根基上議論提出的相關教學措施與方法。加強對教材的研究，各高二教師要明確各片面內(nèi)容的教學要求及高考中的要求，并在教學中通過教師的設問或例題等方式舉行落實，在務必要加深理解或應用要求的內(nèi)容要有所拓展。在教材研究的過程中，考慮學生的學識根基和技能根基，從學識角度探索教學的起始點，并在起點與終點之間架起橋梁。

2.教學過程中要從學生已有的根基舉行教學，并與學生舉行充分的議論與交流，教師要明確問題的性質(zhì)，對于拓展學識面或?qū)W生不具備的感性熟悉的問題，要有明確的材料情境，以加深感性熟悉，而對于已有學識的延遲并有學識完整性的問題，要有師生之間的活動，以提高課堂教學的有效性。

3.正確區(qū)分不同類型的學識內(nèi)容，讓學生充分理解相關的概念、原理，并形成明顯的學識框架。在概念、原理的教學中，要提防事實、資料對概念、原理的支撐，同時，要留神事例教學與原理教學之間的關系，要從事例引向原理，并在此過程中舉行相關的歸納，同時，將一些解題的方式、方法融入教學過程中，只有學生主動參與的方式、方法教學才是有效的教學。

高中生物試卷分析（二）

一、試題布局分析

（章節(jié)學識點）題號分值模塊合計分值及所占比例

走近細胞22必修ⅰ18分

組成細胞的分子12

細胞的根基布局474

細胞的能量供給和利用3.486

細胞的生命歷程4.54

基因的本質(zhì)62必修ⅱ16分

基因與染色體關系7.498

遺傳因子的察覺82

基因?qū)嵶兗捌渌儺?2

現(xiàn)代生物進化理論102

動物與人體生命活動調(diào)理136必修ⅲ16分

種群與群落14.154

生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性506

二、測試結果統(tǒng)計分析

題分選擇題非選擇題

47484950

總分值304466

難度系數(shù)0.650.580.550.610.57

統(tǒng)計顯示學生失分的理由及主要的典型錯誤有：

1、根基學識不堅韌，理解不透徹。

2、概念模糊、推理不明

如第8題，由一對相對性狀的雜交組合類型推斷顯性性狀，測驗學生對顯隱性性狀概念的理解以及二者關系在雜交過程的推斷，不少考生由于對顯隱性性狀的概念及二者關系不明確，不能從“無中生有”（即此題的“圓×圓產(chǎn)生皺”后代）悟出“有”（即此題的“皺”）在親代為暗藏的性狀即隱性從而得出其相對性狀即為顯性（即此題的“圓”）。

3、審題不清，肆意答題

4、專業(yè)術語不專，答題不切實

如第50題第（3）小題應答“逐級裁減”而好多考生都寫成“逐步裁減”“減小”“變小”或“越來越少”等等。又如第49題第（1）小題應寫“等位基因”而不少同學只寫“基因”、還有的寫“染色體”、“同源染色體”、“遺傳物質(zhì)”等等。

三、對今后教學的啟示和建議

1、面向全體學生加強根基學識訓練，培養(yǎng)根本技能

就肥西考區(qū)處境分析來看，本次學業(yè)水平測試生物試題布局合理，題量適中，難度適合，提防根基學識和根本技能的測驗。今后教學應圍繞課標，對課程資源中涉及的根基學識，根本技能應強化訓練達成純熟掌管，同時制止只顧少數(shù)“尖子生”而舉行“深挖洞”，應集中有限精力面向全體學生，以期全面提高學生生物學素養(yǎng)。

2、把握新課程理念，引導學生探究學習

教學中應積極引導學生讀懂教材，領悟課標要求。引導學生積極探究，創(chuàng)造條件舉行科學測驗，倡導合作、探究學習，自主得出科學結論，這樣不僅培養(yǎng)學生學習和應用生物學學識的才能，也使學生學而好玩，學而有樂，學而有成，使學生找到成就感，從而主動容許去學。

3、提防測驗教學，強化學生主體地位

4、重視圖表、文字、信息的轉換，正確提練出有