高中體育教學(xué)中多元情境,創(chuàng)設(shè)

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在現(xiàn)在教學(xué)過程中，對于創(chuàng)設(shè)教學(xué)的多元情境已經(jīng)成為對教學(xué)舉行研究的熱點(diǎn)話題了;就目前的處境來說，在教學(xué)中融入多元情境早已成為好多教師教學(xué)當(dāng)中的常規(guī)性工作。在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)多元的情境，能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量帶來很大的扶助。在高中的體育課中融入多元情境不但能夠讓學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣和加深體驗(yàn)，還能夠更有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。本文就來探討一下高中體育當(dāng)中創(chuàng)設(shè)多元情境的方法。

高中體育教學(xué)多元情境

在高中體育的教學(xué)過程中，多元情境的融入不僅能夠讓課堂上活躍程度提高，還能夠讓學(xué)生更容許舉行主動的學(xué)習(xí)。

這是各方閱歷總結(jié)而來的結(jié)論。所謂教學(xué)情境，指的是在舉行體育的授課過程中，根據(jù)所要教授的學(xué)識的特點(diǎn)以及教學(xué)的原本目標(biāo)，創(chuàng)造出適合學(xué)生群體舉行學(xué)習(xí)并且能夠讓他們對此產(chǎn)生正面回響的情境;這種情景可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得到大大的提高，同時還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有體會。在舉行體育教學(xué)的過程中，假設(shè)體育老師能夠?qū)⒍喾N方法融合起來創(chuàng)造出適合的情境，就能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心和學(xué)習(xí)效率大大提高。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境的必要性

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，授課老師往往重視的是舉行相關(guān)技能的教學(xué)，在教學(xué)的過程中往往將所要掌管的技能生硬地套給學(xué)生，但是對于學(xué)生能不能很好掌管這些技能以及對這些技能有沒有很好的熟悉卻不太重視，在這種處境下，學(xué)生往往都是出于教學(xué)的被動狀態(tài)，主動性不強(qiáng)也使得學(xué)生很難對所教授的學(xué)識產(chǎn)生興趣。這樣不僅使得體育教學(xué)的效率和效果不明顯，還有違教導(dǎo)的以人為本的啟程點(diǎn)。在這樣的處境下，體育老師想要變更學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就務(wù)必首先對自己的教學(xué)方法舉行調(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由被動變?yōu)橹鲃?，這樣才能很好地解決上述問題。為了讓學(xué)生提高參與的積極性，首先要讓學(xué)生對所要教授的學(xué)識有充分的了解或者知道了解的手段和方法，同時也要讓學(xué)生有參與進(jìn)來的機(jī)遇。要達(dá)成這樣的效果，最好的方法莫過于讓學(xué)生在所要教授的學(xué)識中找到自己的興趣點(diǎn)和熟諳的學(xué)識，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要舉行情境的創(chuàng)設(shè)。針對不同的教授內(nèi)容和性質(zhì)，可以考慮創(chuàng)設(shè)不同的情境，這樣，可以讓情境更符合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)多元情境

在舉行情境的創(chuàng)設(shè)時，不確定只創(chuàng)設(shè)一種情境，可以多種情境舉行綜合，概括要根據(jù)所要教授的學(xué)識的自身特點(diǎn)和要求來舉行。一般來說，創(chuàng)設(shè)多元情境可以有：

1、創(chuàng)設(shè)合作型的教學(xué)情境合作型的教學(xué)情境指的是通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中通過相互之間的交流和溝通，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果的教學(xué)方法。合作型的教學(xué)方法最根本的前提是讓學(xué)生對所教授的學(xué)識感興趣;假設(shè)學(xué)生本身對學(xué)習(xí)都不感興趣，那么在學(xué)生舉行交流的過程中就可能會發(fā)生跑題的處境;并且假設(shè)學(xué)生對所教授的學(xué)識不感興趣，那就談不上自主學(xué)習(xí)了。所以，在舉行合作型的情境創(chuàng)設(shè)的時候，首先要對學(xué)生舉行興趣的培養(yǎng)，通過現(xiàn)場激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱心是有效的解決手段。在合作型的情境當(dāng)中，學(xué)生們主動舉行體育學(xué)識的探討和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中由于相互之間有閱歷的交流和溝通，就能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

在舉行這種情境的創(chuàng)設(shè)時，老師本身要對情境有分外明顯的熟悉，這樣才能夠?qū)W(xué)生舉行正確的引導(dǎo)。需要留神的是，有一片面老師認(rèn)為合作型的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，所以在體育課上將學(xué)生集中到一個地方舉行學(xué)習(xí)之后就呆在一邊干自己的事情去了，這種做法是錯誤的，由于這樣根本不能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另外，在學(xué)習(xí)的過程中也要舉行相關(guān)的紀(jì)律管理，確保學(xué)生的安好和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2、創(chuàng)設(shè)不解型的教學(xué)情境

在舉行高中體育教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)上能夠激發(fā)學(xué)生猛烈求知欲的不解，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對不解的答案由于期望而積極學(xué)習(xí);假設(shè)學(xué)生不舉行相關(guān)的探討，那么就不能夠得到答案。這樣能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過積極的斟酌，還能夠讓學(xué)生對學(xué)識的掌管程度更加深刻，同時，由于答案是自己探究出來的，所以對于學(xué)識的記憶和掌管也會更好。在舉行不解的設(shè)置時，一方面不能把不解設(shè)置的過于簡樸，這樣會讓不解的魅力不夠;另一方面也不能將不解設(shè)置的過于繁雜，由于高中生本來的學(xué)習(xí)壓力很大，這樣會讓學(xué)生損耗大量的體力，影響對于其他學(xué)識的學(xué)習(xí)，另外，這樣也會讓學(xué)生由于完全找不到解答不解的手段而失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3、創(chuàng)設(shè)障礙型的教學(xué)情境

在教學(xué)的過程中，通過設(shè)置適當(dāng)?shù)恼系K，能夠激發(fā)起學(xué)生相互競爭以及解決障礙的心理，讓學(xué)生覺得所學(xué)的學(xué)識“有挑戰(zhàn)性”而提高學(xué)習(xí)的熱心和積極性。在設(shè)置障礙的時候，可以依照不解型的方法，不能讓障礙過于困難，同時也不能過于簡樸，道理與不解型的相類似。在舉行障礙型情境的設(shè)計(jì)時，要留神根據(jù)學(xué)生的活躍狀態(tài)來舉行相應(yīng)的提示，同時，也可以讓學(xué)生相互組隊(duì)來舉行競爭和溝通。障礙型的教學(xué)情境與不解型的并不一樣，障礙性的教學(xué)情境中的障礙是處在學(xué)識教授的中間的，針對某一學(xué)識點(diǎn)設(shè)置障礙;但是不解型是針對教授學(xué)識的某一階段或者是最終結(jié)果的。

三、結(jié)語

當(dāng)然，體育教學(xué)中的多元情境并非只有上述幾種，像評價式的教學(xué)情境和活動型的教