高中語文部編版(2023)必修下冊第一單元2燭之武退秦師 《燭之武退秦師》教案

《燭之武退秦師》教案教材分析本文記敘了燭之武以一己之力，憑借對時(shí)局的洞若觀火和過人的辯才，終于使鄭國免于滅亡，表現(xiàn)其臨危不懼、解除國難的精神以及能言善辯的杰出外交才能。學(xué)情分析高一的學(xué)生已具備借助工具書和課下注釋閱讀文言文的能力，已掌握基本的文言字詞句式，能概括文本大意；但對人物形象的分析和寫作特色的鑒賞還具有一定困難。教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)：掌握重點(diǎn)文言字詞句式，如：貳、而、以、何厭之有等；概括文本大意，理清文本層次結(jié)構(gòu)。過程與方法目標(biāo)：通過朗讀法、討論法，分析燭之武人物形象以及成功退師的原因和文本詳略得當(dāng)、伏筆照應(yīng)的寫作特色。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武能言善辯的外交才能，將其運(yùn)用于生活中。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意，分析燭之武人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：分析燭之武成功退師之因以及本文寫作特色教學(xué)方法朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法課時(shí)安排三課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)（40分鐘）新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣（1分鐘）播放我國外交部發(fā)言人相關(guān)視頻，進(jìn)入本文的學(xué)習(xí)。背景知識介紹（3分鐘）左丘明（約公元前502—約公元前422年），姓左，名丘明（一說復(fù)姓左丘，名明，也有人說他姓丘，名明，因其父曾任左史官，故稱左丘明），春秋末期魯國人，曾任魯國史官。相傳他鑒于魯史《春秋》太簡，恐后學(xué)弟子各持異說，失其真意，寫成《左氏春秋》，后世稱為《左傳》?！蹲髠鳌纷笄鹈髦?，原名為《左氏春秋》，漢代改稱《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》，是中國古代一部敘事完備的編年體史書，它標(biāo)志著我國敘事散文的成熟。漢朝時(shí)又名《春秋左氏》、《左氏》。漢朝以后才多稱《左傳》。它與《公羊傳》、《穀梁傳》合稱“春秋三傳”。史傳文又稱歷史散文，主要有三種體裁：編年體、紀(jì)傳體、紀(jì)事本末體。編年體的特點(diǎn)是以時(shí)間為經(jīng)，以歷史事件為緯，眉目清晰，脈絡(luò)分明，系統(tǒng)性比較強(qiáng)。最早的作品有《春秋》《左傳》《竹書記年》《資治通鑒》等。初讀課文，整體感知（5分鐘）1.學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋和工具書讀準(zhǔn)字音，教師用PPT展示如下：氾（fán）南佚（yì）之狐夜縋（zhuì）而出共（gōng）其乏困為（wéi）晉軍賜若不闕（quē）秦杞（qí）子逢（páng）孫不知（zhì）2.學(xué)生齊聲誦讀課文讀準(zhǔn)節(jié)奏和停連，讀完后教師做一定朗讀指導(dǎo)，學(xué)生分小組討論，劃分本文的結(jié)構(gòu)層次并用四字短語概括大意。明確：第一層（第一段）：秦晉圍鄭第二層（第二段）：臨危受命第三層（第三段）：說退秦師第四層（第四段）：秦晉退兵精讀課文，分析理解（30分鐘）1.全班齊讀文章的第一個(gè)層次，學(xué)生結(jié)合注釋和工具書，疏通文意，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞句如下，小組合作探究討論：秦晉出兵攻打鄭國的原因是什么？學(xué)生代表發(fā)言后，教師總結(jié)如下：明確：圍：包圍以：因?yàn)橘E：不專一，懷有二心軍：駐扎疏通文意：晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因?yàn)猷崌鴮x文公無禮，并且依附于晉的同時(shí)又依附于楚。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。原因：①以其無禮于晉（晉文公逃亡時(shí)鄭國沒有以應(yīng)有的禮遇接待他）②鄭貳于楚（鄭從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。）2.全班齊讀文章的第二個(gè)層次，學(xué)生結(jié)合注釋和工具書，疏通文意，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞句如下，圈點(diǎn)勾畫出本文段出現(xiàn)的人物。小組討論：文中三人人物形象以及寫作手法。明確：燭之武、佚之狐：之，音節(jié)助詞，湊足音節(jié)，無實(shí)意。若：如果師：軍隊(duì)公從之：之，指代佚之狐臣之壯也：之，結(jié)構(gòu)助詞，主謂之間，取消句子獨(dú)立性猶：尚且無能為也已：為，動詞，做；已，同“矣”，句末語氣詞子：古代對男子的尊稱是寡人之過也：是，指示代詞，這；寡人，寡德之人，諸侯謙稱；過，過錯(cuò)；該句為判斷句許之：答應(yīng)這件事。疏通文意：佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險(xiǎn)之中，如果能派燭之武去見秦伯，秦國軍隊(duì)一定能夠撤退?！编嵅爮牧素慕ㄗh。燭之武推辭說：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在年事已高，不能干什么了?！编嵅f：“我沒有早先重用您，現(xiàn)在在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)啊。然而鄭國滅亡，對您也不利啊?！睜T之武答應(yīng)了這件事。補(bǔ)充：提問，燭之武一開始為什么沒有答應(yīng)？明確：燭之武，三朝老臣，但始終得不到升官，在晉國一直擔(dān)任“圉正”（養(yǎng)馬的長官）。被推薦時(shí)，已經(jīng)年過七十，須發(fā)皆白，身子佝僂，步履蹣跚?！T夢龍《東周列國演義》燭之武：以國家利益為重，深明大義——志士：雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營。知難而上的勇士：兩軍交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。佚之狐：慧眼識英雄的伯樂：“若使?fàn)T之武見秦軍，師比退?！闭f明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形式有充分的洞察力和預(yù)見性。鄭伯：善于聽取意見，敢于自我檢討：積極聽取佚之狐的建議，讓燭之武去秦國，且在燭之武流露出對之前待遇的不滿之時(shí)，主動積極承認(rèn)自己的過錯(cuò)，并耐心勸解燭之武為國分憂。手法：語言描寫第二課時(shí)（40分鐘）3.全班齊讀文章的第三個(gè)層次，學(xué)生結(jié)合注釋和工具書，疏通文意，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞句如下。小組討論：燭之武是如何說服秦伯的？從中你可以看到一個(gè)怎樣的燭之武和秦伯？明確：縋：用繩子拴著人或物從上往下送既：已經(jīng)執(zhí)事：辦事的官吏亡鄭：使動用法，使……滅亡鄙：邊邑，名詞的意動用法，把……作為邊邑遠(yuǎn)：遠(yuǎn)地，指鄭國焉用亡鄭以陪鄰：焉，何，為什么；以，連詞，表目的；陪，增加鄰之厚，君之薄也：之，主謂之間，取獨(dú)；厚，雄厚；弱，削弱。以為東道主：以之為，把它作為，以，介詞，引進(jìn)動作行為所涉及的對象；為，動詞，作為；東道主：東方道路上的主人行李之往來：行李，出使的人；之，主謂之間，取獨(dú)。共其乏困：共，通“供”，供給；其，指代使者且君嘗為晉軍賜矣：為，動詞，給予；賜，恩惠朝濟(jì)而夕設(shè)版焉：濟(jì)，渡河；設(shè)版，修筑防御工事；版，筑土墻用的夾板君之所知也：之，主謂間，取獨(dú)；所知，“所”字結(jié)構(gòu)，知道的事；該句為一個(gè)判斷句何厭之有：賓語前置，之，賓語前置的標(biāo)志既東封鄭：東，名詞作狀語，向東；封，疆界，名詞的使動用法，使……成為疆界又欲肆其西封：肆，延伸、擴(kuò)張；封，邊界闕秦以利晉：闕，殘缺，使……殘缺唯君圖之：唯，句首語氣詞，表示希望；圖，考慮；之，指代闕秦以利晉這件事秦伯說：說，通“悅”，高興盟：結(jié)盟戍：戍守乃：于是疏通文意：1）當(dāng)晚，燭之武用繩子從城上吊下去出城。見到秦伯，燭之武說：“秦晉圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。2）如果滅掉鄭國而對您有好處，那就冒昧地拿（亡鄭這件事）勞煩您。越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的邊境，您知道是很難的；（您）怎么要用滅掉鄭國來給鄰國（晉國）增加土地呢？鄰國的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。3）假如放棄滅鄭，把它作為您秦國東方道路上的主人，秦國的使者往來，（鄭國可以）供給他們所缺乏的東西，對您來說也沒有什么壞處。4）況且，您曾經(jīng)給過晉惠公恩惠，他也曾經(jīng)答應(yīng)把焦、瑕割讓給您，然而，他早上渡河歸晉，晚上就修筑防御工事，這是您知道的事啊。5）那晉國，有什么滿足的呢？它已經(jīng)在東邊讓鄭國成為晉國的邊境，又想擴(kuò)張西邊的疆界，如果不損害秦國，晉國將從哪里得到他們所企求的土地呢？使秦國受損而讓晉國受益，您還是好好考慮一下吧！”6）秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫戍幫鄭國守衛(wèi)，就率軍回國了。說服過程：1）“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣?！薄寡灾?，避其銳氣。2）“若亡鄭而有益于君主”到“君之薄也”——闡明利害，動搖秦軍3）“若舍鄭以為東道主”到“君亦無所害”——替秦著想，以利相誘4）“且君嘗為晉軍賜矣”到“君之所知也”——以史為鑒，挑撥秦晉5）“夫晉，何厭之有？”到“唯君圖之”——推測未來，勸秦謹(jǐn)慎燭之武：不卑不亢，機(jī)智善辯——辯士秦伯：善于權(quán)衡利弊第三課時(shí)（40分鐘）繼續(xù)精讀（10分鐘）4.全班齊讀文章的第四個(gè)層次，學(xué)生結(jié)合注釋和工具書，疏通文意，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞句如下。小組討論：“不仁、不知、不武”最關(guān)鍵是哪一點(diǎn)？由此可見晉文公什么特點(diǎn)？明確：子犯請擊之：之，指代秦軍微夫人之力不及此：微，假如沒有，用來表示一種否定性的假設(shè)或條件；夫人，那個(gè)人因人之力而敝之：因，依靠；敝，損害失其所與，不知：與，結(jié)交，親附；知，通“智”，明智以亂易整，不武：以，介詞，用；易，替代；武，指使用武力時(shí)應(yīng)遵守的道義準(zhǔn)則吾其還也：其，語氣副詞，表示商量或希望語氣，還是亦去之：去，離開；之，指代鄭國疏通文意：子犯請求晉侯下令攻擊秦軍。晉侯說：“不行。假如沒有那人的力量，我就達(dá)不到今天（的成就）。依靠了別人的力量卻又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用混亂相攻取代聯(lián)合一致，這是不符合武德的。我們還是回去吧！”便離開鄭國。最關(guān)鍵：不仁，受儒家影響，講究仁義。晉文公：雖貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢，雄才大略。（五）研讀課文，深入探究（20分鐘）1.縱覽全文，小組討論：你認(rèn)為燭之武成功退師的原因是什么？進(jìn)行一定的闡述。明確：1）善于分析利弊，處處為秦著想2）善于利用矛盾3）善于揣摩心理4）語言藝術(shù)：“忠言順耳”5）兩國之間矛盾本身就不大（言之有理即可）2.小組討論，本文的寫作特點(diǎn)是什么？明確：1）伏筆與照應(yīng)：在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明沒有太多的矛盾沖突，為后文燭之武說退秦軍做了一定鋪墊。2）波瀾起伏：從大軍壓境到最后的平息馬克文都是有張有弛，曲折有致，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力，3）詳略得當(dāng)：這篇課文主要表現(xiàn)燭之武怎樣說退秦師的，所以對“退秦師”的前因后果之作簡略交代，其它細(xì)枝末節(jié)更是只字未提。從而做到繁而不雜，層次井然。（六）課堂小結(jié)（1分鐘）本文記敘了燭之武以一己之力，憑借對時(shí)局的洞若觀火和過人的辯才，終于使鄭國免于滅亡，表現(xiàn)其臨危不懼、解除國難的精神以及能言善辯的杰出外交才能。本文也展現(xiàn)出伏筆與照應(yīng)、波瀾起伏、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。（七）拓展延伸（5分鐘）展示《左傳·子產(chǎn)不毀鄉(xiāng)?！芬晃模俅误w會《左傳》的行文特色并增強(qiáng)學(xué)生對文言的積累。鄭人游于鄉(xiāng)校，以論執(zhí)政。然明謂子產(chǎn)曰：“毀鄉(xiāng)校，何如？”子產(chǎn)曰；“何為？夫人朝夕退而游焉，以議執(zhí)政之善否。其所善者，吾則行之；其所惡者，吾則改之。是吾師也，若之何毀之？我聞忠善以損怨，不聞作威以防怨。豈不遽止？然猶防川：大決所犯，傷人必多，吾不克救也；不如小決使道，不如吾聞而藥之也?！比幻髟唬骸懊镆步穸笾嶙又趴墒乱?。小人實(shí)不才。若果行此，其鄭國實(shí)賴之，豈唯二三臣？”仲尼聞是語也，曰：“以是觀之，人謂子產(chǎn)不仁，吾不信也?！保ò耍┳鳂I(yè)布置（1分鐘）1.背誦全文2.思考，燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老是得不到重用？寫一篇不少于五百字的隨筆。板書設(shè)計(jì)第一課時(shí)：燭之武退秦師《左傳》語言描寫燭之武：深明大義的志士，知難而上的勇士語言描寫燭之武：深明大義的志士，知難而上的勇士佚之狐：慧眼識才鄭伯：善于聽取意見，敢于自我檢討交代事件背景第二課時(shí)：燭之武退秦師《左傳》坦言知亡，避其銳氣闡明利害，動搖秦君坦