湘科版科學（2017）五年級下冊全冊教案

湘科版科學（2017）五年級下冊全冊全單元全套教案

湘科版科學（2017）五年級下冊全冊全單元教案第一單元探秘生物體的基本結構第一課神奇的顯微鏡一、教學目標1.科學知識知道自然水域中的水里有微小生物。了解顯微鏡發(fā)明與發(fā)展的歷程。知道顯微鏡的各部分名稱及用途。2.科學探究針對“自然水域中的水里有沒有微小生物”進行猜測，能采集水樣并先后通過肉眼、放大鏡和顯微鏡進行觀察對比，感受顯微鏡觀察微小生物的便利。從采自任一自然水域的水樣中發(fā)現(xiàn)微小生物的事實，能推測出自然界一般水體中都含有微小生物。3.科學態(tài)度、STSE對于探索微小生物有興趣，樂意了解顯微鏡發(fā)明發(fā)展的歷程，認識到顯微鏡的發(fā)展促進了新的科學發(fā)現(xiàn)，體會科學技術與社會進步的聯(lián)系。懂得顯微鏡是探索微觀世界的重要發(fā)明，積極了解顯微鏡的構造及用途。二、教學準備教師準備：池塘水、載玻片、滴管、放大鏡、顯微鏡，教學課件。學生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學時間1課時四、教學過程（一）教學導入（1）看單元頁畫面，讀小詩：大樹下面小草立，大象腳邊小螞蟻，生命紛繁又復雜，基本結構無大異？顯微鏡下瞧仔細，深入觀察來學習。（2）引入新課并提問：從這節(jié)課開始，我們一起來探究生物體的基本結構。首先，從自然水域中的水開始，如果從江河湖海池塘等這些自然水域中取一滴水，猜一猜，這一滴水里有什么？（3）學生進行預測。（如果預測中有微小生物，后續(xù)教學則是尋找證據(jù)。反之，則按教材呈現(xiàn)的方式進行發(fā)現(xiàn)式教學）（二）新課學習1.觀察自然水域中的一滴水（1）明確任務：分組觀察自然水域中的一滴水。（2）介紹材料：課前采集的自然水域中的水樣、滴管、載玻片、放大鏡、顯微鏡（考慮到學生還沒學習使用顯微鏡，教師事先調好顯微鏡，供學生使用，或由教師演示）。再次強調安全采集水樣的重要性。（3）交待實驗步驟：a.用滴管在水樣中取一滴水，然后將這滴水放置于載玻片上。b.分別用肉眼和放大鏡觀察這滴水，將觀察結果記錄在活動手冊上。c.用教師課前初步調好的顯微鏡觀察這滴水。將觀察結果記錄在活動手冊上。（也可以采取教師演示、投影的方式進行）（4）交流：從使用肉眼到放大鏡，再到顯微鏡，我們的觀察結果有變化嗎？有什么不一樣嗎？說一說我們的想法和感受。（5）小結：自然水域中水樣里有微小生物。從采自任一自然水域的水樣中發(fā)現(xiàn)微小生物的事實，可以推測自然界一般水體中都含有微小生物。放大鏡將觀察物體的圖像放大，讓我們看到了一些細節(jié)。顯微鏡能讓我們看到在肉眼和放大鏡下看不到的事物。2.了解顯微鏡的發(fā)明與發(fā)展（1）自主閱讀材料：教材P3-P4的顯微鏡的發(fā)展史。將所得的信息填寫在活動手冊上。（2）交流：說一說，閱讀了這段材料，你有什么感受？（3）復述顯微鏡的發(fā)展與發(fā)明歷程：學生采取接龍的方式呈現(xiàn)。（4）小結：顯微鏡的發(fā)明，打開了人類認識世界的一個新窗口。正是人類對微小世界不斷追尋的好奇心，推動了顯微鏡的發(fā)展進步，更推動了人類對微觀世界的科學認識！3.了解顯微鏡的構造（1）實物展示：“工欲善其事，必先利其器。”顯微鏡能幫助我們觀察到用肉眼無法看到的事物。讓我們先來了解一下顯微鏡的主要構造。（2）教師逐一介紹顯微鏡的各個部位及名稱。重點介紹：顯微鏡主要由兩組透鏡組成，其中裝在鏡筒上端，接近眼睛的透鏡組叫目鏡；裝在鏡筒下端，接近被觀察物體的透鏡組叫物鏡。（3）學生介紹：扮演小老師，介紹顯微鏡的各個部分名稱及作用。評選出最優(yōu)的小老師。（4）練習：活動手冊P2,在圖中標注顯微鏡各部分的名稱。（三）整理，下課。第二課洋蔥表皮的秘密一、教學目標1.科學知識知道常見光學顯微鏡的操作方法。知道洋蔥表皮是由一個一個緊密挨著的“小格子”組成的。初步了解洋蔥表皮臨時玻片標本的制作步驟。2.科學探究在教師指導下，能正確操作顯微鏡，并在觀察洋蔥表皮永久玻片標本的活動中練習操作技能，同時觀察到洋蔥表皮的細胞結構。在教師指導下，學習洋蔥表皮臨時玻片標本的制作方法，能自制洋蔥表皮臨時玻片標本并用顯微鏡觀察。3.科學態(tài)度、STSE積極參與用顯微鏡觀察洋蔥表皮的探究活動，規(guī)范操作，嚴謹認真。懂得正確使用顯微鏡和正確制作洋蔥表皮玻片標本，對于科學觀察都很重要。二、教學準備教師準備：顯微鏡、洋蔥表皮永久玻片標本；洋蔥、鑷子、載玻片、蓋玻片、清水、刀片、碘酒、吸水紙；教學課件。學生準備：洋蔥、記錄筆、活動手冊。三、教學時間1課時四、教學過程（一）教學導入（1）復習：說一說顯微鏡的組成部分及名稱。（2）引入：教師展示洋蔥，并講述：你知道這是什么嗎？你想知道關于洋蔥的秘密嗎？今天讓我們一起來探究洋蔥表皮的秘密吧！首先，我們要學會如何正確使用顯微鏡。（二）新課學習1.學習使用顯微鏡（1）教師演示并講解顯微鏡的使用步驟：a.取鏡和安放：一只手握住鏡臂，另一只手托住鏡座，將顯微鏡平放在桌上。安裝好目鏡和物鏡。b.對光：一只眼注視目鏡內，調節(jié)反光鏡，使目鏡視場內亮度適宜。c.調節(jié):把所需觀察的標本放到載物臺上，轉動準焦螺旋，將鏡筒盡量調低，注意不要讓物鏡壓到標本上。一只眼注視目鏡內，同時逆時針方向轉動準焦螺旋，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像為止。有時還需要移動觀察的標本，才能達到最佳觀察效果。（2）學生練習使用顯微鏡，教師巡視指導。（3）交流：說一說，在使用顯微鏡的時候，我們需要注意些什么？2.觀察洋蔥表皮永久玻片標本（1）明確任務：正確操作顯微鏡，觀察洋蔥表皮，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在學生活動手冊中。（2）實驗材料：洋蔥表皮永久玻片標本、顯微鏡、放大鏡、記錄筆。（3）實驗方法：a.顯微鏡取鏡和安放、對光。b.將洋蔥表皮永久玻片標本放置到載物臺上，調節(jié)顯微鏡，直到看清物像為止。c.觀察洋蔥表皮。觀察時，雙眼要同時睜開，一邊觀察，一邊記錄。（4）交流：根據(jù)觀察和記錄的結果，說一說，洋蔥表皮有什么細微的結構？（5）小結：洋蔥表皮有一個挨著一個的小格子，每個格子里還有一個小圓點。（6）繼續(xù)探究：我們用顯微鏡觀察到的洋蔥表皮的結果，用放大鏡看得到嗎？試一試。（7）小結：用放大鏡看不到洋蔥表皮的這些微小特征，用顯微鏡才可以看到。3.自制洋蔥表皮臨時玻片標本（1）思考：永久玻片標本和臨時玻片標本有區(qū)別嗎？區(qū)別是什么？（2）講述：玻片標本的種類，從保存時間長短分，有臨時玻片標本和永久玻片標本。臨時玻片標本和永久玻片標本制作過程基本一致，只是永久玻片制作完成后還需要進行封片。而臨時的玻片標本，一般都不封片，不能長期保存。（3）教師演示自制洋蔥表皮臨時玻片標本的步驟：a.擦：擦拭載玻片、蓋玻片。b.滴：在載玻片的中央滴一滴清水。c.劃：在洋蔥內表皮上用刀片劃出一個約1平方厘米的正方形。使用刀片時注意安全！d.取：用鑷子小心撕取洋蔥內表皮。e.展：將洋蔥內表皮置于載玻片的清水中，使之平鋪開。f.蓋：從一側開始慢慢蓋上蓋玻片，不能有氣泡產生。g.染：在蓋玻片的一側滴一滴染液，如碘酒，給洋蔥表皮著色。h.吸：用吸水紙從另一側吸取多余的染液，使洋蔥表皮細胞均勻染色。（4）學生嘗試制作標本，教師巡視指導。（5）標本成果展示。（6）實驗：將自制臨時玻片放到顯微鏡下觀察。（7）交流：說一說，你觀察到了什么？（三）整理，下課。第三課細胞一、教學目標1.科學知識知道動植物都是由類似于“小格子”（內部填充復雜物質）的結構組成的，這種結構稱為細胞。細胞是生物體的基本組成單位。了解細胞的發(fā)現(xiàn)史。2.科學探究用顯微鏡依次觀察一些植物、動物和人體部分結構的永久玻片標本，能分別歸納出植物細微結構、動物細微結構和人體細微結構的特征，進而歸納出動植物都是由類似“小格子”的結構組成。3.科學態(tài)度、STSE對于認識生物的細胞結構有興趣，積極用顯微鏡進行觀察，體會到技術發(fā)展對科學研究具有重要作用。通過學習細胞發(fā)現(xiàn)史，感受科學的發(fā)展往往需要幾代人的共同努力，是一個長期的過程。二、教學準備教師準備：顯微鏡、植物永久玻片標本（蠶豆葉下表皮、植物根尖、玉米莖橫切、松樹莖橫切）、動物永久玻片標本（蛙卵、草履蟲、雞血）、人體永久玻片標本（血液、口腔上皮、骨骼肌橫切）、教學課件。學生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學時間1課時四、教學過程（一）教學導入（1）復習：a.說一說，正確操作顯微鏡的三大步驟是什么？b.回想一下，上節(jié)課我們用顯微鏡看到的洋蔥表皮是什么樣子的？（2）學生回答。（3）引入：我們通過顯微鏡觀察知道，洋蔥是由許許多多微小的“格子”組成的，那其他植物的細微結構是什么樣的？我們今天一起來探究下吧!（二）新課學習1.用顯微鏡觀察植物永久玻片標本（1）實驗任務：正確使用顯微鏡觀察下列植物永久玻片標本（蠶豆葉下表皮、植物根尖、玉米莖橫切、松樹莖橫切），并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在學生活動手冊中。（2）交流：這些植物的細微結構各是什么樣的？植物的細微結構有什么相同之處？（3）學生匯報。（4）小結：植物的細微結構都是由類似的“小格子”組成的，“小格子”有大有小。（5）繼續(xù)探究：動物的細微結構是什么樣的？和植物的細微結構是否有相同之處？2.用顯微鏡觀察動物和人體的永久玻片標本（1）實驗任務：正確使用顯微鏡觀察下列動物永久玻片標本（蛙卵、草履蟲、雞血），并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在學生活動手冊中。（2）交流：這些動物的細微結構各是什么樣的？動物的細微結構有什么相同之處？（3）學生匯報。（4）小結：動物的細微結構也都是由類似的“小格子”組成的，“小格子”有大有小。（5）繼續(xù)探究：用同樣的方法在顯微鏡下觀察人體永久玻片標本（血液、口腔上皮、骨骼肌橫切），并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在學生活動手冊中。（6）交流：說一說，這些人體的細微結構各是什么樣的？人體的細微結構有什么相同之處？（7）思考：植物和動物、人體的細微結構有什么相同之處？（都由“小格子”組成的。）（8）小結：動植物都是由類似于“小格子”（內部填充復雜物質）的結構組成的，這種結構稱為細胞。細胞是生物體的基本組成單位。（9）自主閱讀材料：教材P12細胞發(fā)現(xiàn)史的內容。（10）交流：閱讀這則材料后，說一說你的感受。（11）學生復述細胞的發(fā)現(xiàn)過程。（三）整理，下課。第二單元微生物第一課發(fā)霉和發(fā)酵一、教學目標1.科學知識知道在溫暖、潮濕的條件下，空氣中的食物及物品容易發(fā)霉。知道人們很早以前就發(fā)現(xiàn)了食物可發(fā)霉、野果可發(fā)酵變酒的現(xiàn)象。2.科學探究回顧觀察生活中的發(fā)霉現(xiàn)象，能針對物品發(fā)霉的條件作出假設，據(jù)此設計對比實驗并以饅頭為例進行研究，證實發(fā)霉需要溫暖潮濕的條件。閱讀有關“野果可發(fā)酵變酒”的科學史資料，聯(lián)系發(fā)霉現(xiàn)象，能對發(fā)酵的原因作出初步的猜想。3.科學態(tài)度、STSE樂于探究食物發(fā)霉的條件，尊重證據(jù)，合作交流。二、教學準備教師準備：面包片或饅頭片、密封小塑料袋、水、滴管等；教學課件。學生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學時間1課時四、教學過程（一）教學導入（1）看單元頁畫面，讀小詩：果實糧食釀美酒，橘子發(fā)霉長綠毛。傷口感染有危險，打針消炎來治療。誰的本領這么高？顯微鏡下找一找?。?）思考：想一想，詩里面這個“本領高”的東西是什么？（3）學生自由猜測:微生物。（4）引入：我們從這節(jié)課開始將深入探究“微生物”那些“厲害的本領”。一起來看看吧?。ǘ┬抡n學習1.觀察生活中的發(fā)霉現(xiàn)象（1）課件展示教材P14上方四幅圖。（2）交流：這些物品發(fā)霉了，發(fā)霉之處，有哪些變化？（3）學生匯報觀察結果（4）小結：發(fā)霉之處，顏色、形狀、氣味等都發(fā)生了顯著變化。（5）聚焦問題：霉經常出現(xiàn)在什么地方？什么季節(jié)容易看到發(fā)霉現(xiàn)象？據(jù)此，我們可以推測什么條件容易產生發(fā)霉現(xiàn)象？（6）作出假設。2.探究饅頭發(fā)霉的條件（1）明確任務：探究在溫暖潮濕的條件下，饅頭是否更容易發(fā)霉？（2）任務分解并討論：怎樣研究“發(fā)霉與溫暖有關”？怎樣研究“發(fā)霉與潮濕有關”？（3）匯報并小結：“溫暖”可以通過改變溫度來控制，例如常溫和低溫；“潮濕”可以通過改變水分來控制，例如食物中含有水分、食物中不含水分。因此，我們需要設計兩組對比實驗。（4）分組討論，設計實驗計劃。a.對比研究的是什么？實驗的相同條件和不同條件應該是怎樣的？b.需要準備哪些實驗材料？c.按照什么步驟開展實驗？怎樣做記錄？（5）匯報實驗計劃，并進行班級交流。（6）示例講解1：“溫暖的條件下饅頭是否更容易發(fā)霉“的研究計劃假設：饅頭容易在溫暖環(huán)境下發(fā)霉。材料：兩組饅頭片，冰箱，滴管，水。相同條件：同一塊饅頭切片；都滴1—2滴水；同時擺放……每天同時比較。不同條件：擺放地點一組放冰箱中；另一組放冰箱外。實驗步驟：a.將同一塊饅頭切成相同大小的若干小片。b.每小片饅頭都滴1—2滴水。c.將小片饅頭分成兩組。d.一組放入冰箱保鮮層，另一組放在溫暖的地方。e.連續(xù)一周觀察比較實驗樣品,記錄看到的現(xiàn)象。（7）示例講解2：“潮濕的條件下饅頭是否更容易發(fā)霉“的研究計劃假設：饅頭容易在潮濕環(huán)境下發(fā)霉。材料：兩組饅頭片，一組是正常情況下含有水分的饅頭，另一組是完全烤干不含水分的饅頭、密封塑料袋。相同條件：同一塊饅頭的切片；同樣密封好；溫度環(huán)境一樣，都是常溫；同時擺放……每天同時比較。不同條件：一組是正常情況下含有水分的饅頭，另一組是完全烤干不含水分的饅頭。實驗步驟：a.將同一塊饅頭切成相同大小的兩片，將其中一片完全烤干。b.分別將這兩塊饅頭片裝入塑料袋并密封。c.同時放在室內的桌子上。d.連續(xù)一周觀察比較實驗樣品,記錄看到的現(xiàn)象。（8）各組完善實驗方案，并填寫在活動手冊中。（9）實驗結果預測：預測一周后饅頭的發(fā)霉情況，將預測結果記錄在活動手冊中。（10）動手實驗：課后，按照實驗方案實施。連續(xù)一周觀察比較實驗樣品，記錄看到的現(xiàn)象。（11）匯報實驗結果：一周后，各小組根據(jù)實驗結果，匯報自己的發(fā)現(xiàn)。3.猿猴“造”酒（1）自主閱讀教材P16的材料。（2）交流：閱讀這則材料后，你知道了什么？（三）整理，下課。第二單元微生物第二課觀察微生物一、教學目標1.科學知識知道食物上的霉，是一種微小的生物，叫霉菌。食物等物品的發(fā)霉，就是霉菌在其上生長發(fā)育的結果。知道在自然界中存在著像酵母菌、霉菌、細菌和病毒等體形微小、結構簡單的生物，統(tǒng)稱為微生物。知道蘑菇、木耳是生活中可以直接看到的微生物。2.科學探究能利用顯微鏡分別觀察霉、酵母菌的玻片標本，發(fā)現(xiàn)看似不同的霉具有相同的結構，明確霉是一種微生物、酵母菌也是一種微生物。閱讀資料，了解更多的微生物，了解精確度更高的電子顯微鏡可以觀察到比細菌更小的病毒。3.科學態(tài)度、STSE樂于觀察了解更多的微生物，認真觀察與比較，積極分享與交流。懂得人類在探索微小世界的過程中一直在不斷努力，意識到科技進步與我們的生活密切相關。二、教學準備教師準備：顯微鏡，青霉菌、根霉菌、酵母菌永久玻片標本，配置酵母與溫糖水混合液的材料（干酵母、溫水、培養(yǎng)皿、白糖、攪拌棒），酵母菌臨時裝片材料（滴管、載玻片和蓋玻片、吸水紙、鑷子），顯微投影設備（選用）；教學課件。學生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學時間1課時四、教學過程（一）教學導入（1）復習：上節(jié)課我們探究了饅頭發(fā)霉的條件，說一說你們的實驗結果，得到了什么結論？（2）學生匯報。（3）小結：實驗發(fā)現(xiàn)，饅頭在溫暖和潮濕的環(huán)境下容易發(fā)霉。（4）引入：顯微鏡問世以來，人們對發(fā)霉等現(xiàn)象的原因有了更多的認識。現(xiàn)在讓我們用顯微鏡來觀察霉，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（二）新課學習1.觀察霉的玻片標本（1）觀察：用顯微鏡觀察霉的玻片標本（橘皮上的霉、饅頭上的霉）（2）交流：說一說，你有什么發(fā)現(xiàn)？（3）再次觀察：看似不同的霉，在顯微鏡下有什么相同的結構？將霉菌的樣子記錄在活動手冊上。（4）課件展示：教材P17下方霉菌的結構圖。（5）小結：食物上的霉，是一種微小的生物，叫霉菌。利用普通光學顯微鏡，可以看清它們的結構。食物等物品的發(fā)霉，就是霉菌在其上生長發(fā)育的結果。2.觀察酵母（1）明確觀察任務：a.用肉眼、放大鏡觀察少量酵母與溫糖水的混合液，有什么發(fā)現(xiàn)？b.取一滴混合液，制成臨時玻片標本，在顯微鏡下觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？c.用顯微鏡觀察酵母菌永久玻片標本，有什么發(fā)現(xiàn)？將酵母菌的樣子記錄在活動手冊上。（2）學生實驗觀察，然后進行匯報交流。（3）小結：將酵母與溫糖水混合，靜置一段時間，會出現(xiàn)少量氣泡，這是酵母菌在大量繁殖，分解糖，產生了二氧化碳。將混合液放在顯微鏡下觀察，如果看到有的酵母菌細胞上長出幾個大小不同的突起，這是酵母在進行出芽生殖。還記得猿猴造酒嗎？那就是看不見的酵母菌對水果的發(fā)酵作用。3.“與人共舞”的微生物（1）講述：在我們身體的里里外外，生活著不計其數(shù)的微小生物，當人類發(fā)明了幾百倍甚至上千倍的光學顯微鏡后，才得以看清了它們的真面目。（2）課件展示教材P18下方的兩幅圖。（3）交流：說一說，從這兩幅圖中你看到了什么？（4）自主閱讀材料：1683年，荷蘭人列文虎克用自制光學顯微鏡（可放大300倍）觀察人的牙垢，發(fā)現(xiàn)人的口腔中竟然生活著許多“小動物”，他驚嘆道：“在牙垢中生活的動物，比整個荷蘭王國的居民還要多！”這是人類第一次觀察到細菌時發(fā)出的驚嘆。（5）交流：看了這則材料，你有什么感受？（6）思考：當人類發(fā)明了幾百倍甚至上千倍的光學顯微鏡后，人們發(fā)現(xiàn)了細菌。如果發(fā)明了上萬倍的顯微鏡，猜一猜，我們會發(fā)現(xiàn)什么？（7）學生自由猜測。（8）小結：當可放大上萬倍的電子顯微鏡問世后，人們發(fā)現(xiàn)了比細菌還要小很多的生物——病毒。（9）課件展示教材P19下方的四幅圖。（10）交流：說一說，從這四幅圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（11）總結：隨著顯微鏡的問世，人們探索微小生物的步伐從未停歇，先是發(fā)現(xiàn)了酵母菌、霉菌等，隨后是細菌，然后是更微小的病毒。在自然界中存在著像酵母菌、霉菌、細菌和病毒等體形微小、結構簡單的生物，統(tǒng)稱為微生物。4.認識微生物中的“巨人”（1）講述：在“微生物王國”中也有特殊的“公民”，如蘑菇和木耳，它們是“微生物王國中的巨人”，用肉眼就可以清晰看到。（2）課件展示教材P20上方的三幅圖。（3）交流：根據(jù)這三幅圖，談談你的看法。（4）教師提醒：在野外不要隨意采摘、食用蘑菇，有些蘑菇含有劇毒?。?）講解種蘑菇的方法：作為課后任務布置。a.打開菌包的袋口，留出一個小口。b.3—15天，菌包上面會長出菇蕾。勤噴少量水，保持表面潮濕。c.欣賞我們的勞動成果！（三）整理，下課。第二單元微生物第三課微生物和我們一、教學目標1.科學知識知道微生物與我們密切相關。有的微生物對人類有益，可以幫助人們消化食物、治療疾??；有的微生物對人類有害，感冒、痢疾是由肉眼難以觀察到的有害微生物引起的。因此，微生物對人類有利有弊。知道人們通過控制霉菌的生長條件來防霉。2.科學探究針對微生物與我們的關系，能根據(jù)已有知識進行推測，制定調查計劃，根據(jù)調查報告進一步理解微生物對人類有利有弊。根據(jù)玉米防霉的方法，能夠歸納并列舉防霉技術的應用。通過閱讀材料，了解青霉素的發(fā)現(xiàn)歷程，能夠初步理解藥物的治療原理。通過閱讀材料，知道少年兒童應該如何保證用藥安全。3.科學態(tài)度、STSE積極了解并辯證看待微生物與人類的關系，懂得有利的方面要加以應用，不利的方面要注意避免，養(yǎng)成科學健康的生活習慣。初步認識到人們研究微生物取得發(fā)展和成果后，可以對微生物加以防控與利用。二、教學準備教師準備：教學課件。學生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學時間1課時四、教學過程（一）教學導入（1）復習：什么是微生物？（2）學生匯報：在自然界中存在著像酵母菌、霉菌、細菌和病毒等體形微小、結構簡單的生物，統(tǒng)稱為微生物。（3）交流：2020年年初，受新型冠狀病毒的侵襲，我們國家經歷了一場疫情防御戰(zhàn)，說一說，你對這次疫情的感受？在疫情期間，有哪些事讓你印象深刻？（4）學生自由發(fā)言。（5）思考：從這次疫情我們可以看出，病毒對我們的生活是有影響的。想一想，微生物與我們的生活有什么關系？（二）新課學習1.調查微生物對人類的影響（1）分組，確定調查題目，制定調查計劃。（2）教師示例講解“第五組微生物和我們的關系調查計劃”。（3）各小組調整修改調查計劃。（4）調查并記錄：根據(jù)調查計劃各自分工協(xié)作，并將調查結果記錄在學生活動手冊中。（5）交流：各小組根據(jù)調查報告，交流對微生物的認識。（6）匯報：教師可適當引導歸納。并展示教材P22上方的微生物利弊歸納圖。微生物對人類有益，例如：在食品制造方面，人們利用微生物發(fā)酵制作面包、釀酒、制作腐乳、生產醬油和醋等；制作藥品，青霉素和頭皰治療疾?。淮竽c桿菌和雙歧桿菌可促進人體消化；微生物還可以促使動植物腐爛，使其變成腐殖質。微生物對人類有害，例如：微生物引起食物腐爛，霉菌可使糧食、水果發(fā)霉。酵母菌可使飯菜變餿；細菌可引發(fā)疾病，像新冠肺炎、感冒、腸炎等，引起健康問題；微生物還可以引起霉變，使衣物和家具發(fā)霉。（7）小結：微生物對人類有利有弊。隨著關于“微觀生命世界”的科學和技術的不斷進步，人類的生產生活也有了極大的改變。2.了解玉米的防霉技術（1）討論：生活中，我們用什么方法來防止玉米發(fā)霉？（2）學生自由發(fā)言。（3）交流：a.這四幅圖，分別用的是什么防霉方法？b.這些防霉方法的原理是什么？（4）小結：晾曬、真空包裝、做成罐頭、冷凍，分別應用了減少含水量、隔絕空氣中微生物的污染、殺菌后密封、降低溫度等破壞霉菌的生長條件。不斷發(fā)展的防霉技術，讓食物更好地保存下來。（5）思考：想一想，我們生活中還有哪些例子使用了防霉方法？食物的保存對我們有什么影響？3.青霉素的發(fā)現(xiàn)（1）自主閱讀材料：教材P23青霉素的發(fā)現(xiàn)。（2）交流：閱讀材料后，你知道了什么？（3）講述：少年兒童用藥安全a.如有過敏史，要提前告訴醫(yī)生；b.遵醫(yī)囑，用法用量要精確；c.服藥如不適，要立刻告知大人；d.注意保質期，不吃過期藥；e.過期藥品應通過正確的垃圾分類方法處理。（三）整理，下課。第二單元微生物第四課傳染病的防控一、教學目標1.科學知識知道傳染病是由各種病原體引起的能在人與人、動物與動物或人與動物之間傳播的一類疾病。病原體大部分來自于微生物。知道防控傳染病的三條基本原則：隔離傳染源；切斷傳播途徑；保護易感人群。知道接種疫苗是預防傳染病的重要措施。2.科學探究通過閱讀“1918年世紀大流感”材料，知道傳染病的威力，意識到傳染病的危害。通過折紙活動，將此過程類比傳染病的傳播，從而推測出傳染病的傳播路線。在了解傳染病的傳播路線基礎上，能夠分析出新冠肺炎的傳染路線。以及通過我國成功防控新冠肺炎的案例，知道防控傳染病的三條基本原則。3.科學態(tài)度、STSE初步意識到傳染病的危害后，知道講究環(huán)境衛(wèi)生的重要性，從而養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。增強自身預防疾病的意識，能夠做到在傳染病發(fā)生的時候，知道如何防控。二、教學準備教師準備：紙、教學課件。學生準備：紙、記錄筆、活動手冊。三、教學時間1課時四、教學過程（一）教學導入（1）復習：上節(jié)課我們學習了微生物與我們的關系，請說一說微生物對人類的利與弊。（2）學生自由發(fā)言。（3）思考：同學們知道傳染病嗎？它和微生物有什么關系呢？（4）講述：傳染病是由各種病原體引起的能在人與人、動物與動物或人與動物之間傳播的一類疾病。病原體大部分來自于微生物。本節(jié)課我們將一起探究《傳染病的防控》。（二）新課學習1.1918年世紀大流感（1）自主閱讀教材P24“1918年世紀大流感”材料（2）討論并匯報：從材料中，你知道了什么？（3）思考：想一想，傳染病怎么會有這么大的“威力”呢？2.瘋狂增長的傳染?。?）動手操作：拿出一張紙，將紙對折1次、2次、3次……試試看，你最多能對折幾次？（2）交流：a.這樣對折，紙的層數(shù)變化有什么規(guī)律？b.假如還能一直這樣折下去，算一算對折30次，紙會變成多少層？c.從折紙活動中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）學生匯報發(fā)言。（4）講述：如果把這個過程比作傳染病在人際間的傳播，假設每傳染一次用時1天，如果這個過程不受控制，從最初只有1個人感染，到讓全球76億人全部被傳染，僅需33天的時間！實際傳播會更復雜多變。也許1人會傳染很多人，成為病毒“超級傳播者”……（5）探究：根據(jù)我們描述的傳染病的傳播方式，試著畫一畫傳染線路圖，記錄在學生活動手冊上。（6）成果展示。3.阻止傳染病的傳播（1）講述：在2020年開始肆虐的新冠肺炎傳染病的防控過程中，相對于全球的疫情擴散兇猛程度而言，我國采取了有效的措施，取得了很好的防控效果，贏得了國際上廣泛的贊譽。（2）分組交流：結合你了解的事例和自己畫的傳染路線圖，說一說我國是如何成功防控此次新冠肺炎傳染病的。（3）匯報：（匯報時，教師可適當引導學生歸納）將病人隔離起來，是為了隔離傳染源；公共場合佩戴口罩，是為了切斷傳播途徑；提倡科學飲食、加強鍛煉，是為了增強個人體質，降低感染的幾率。（4）小結：防控傳染病有三條基本原則：a.隔離傳染源；b.切斷傳播途徑；c.保護易感人群。（5）多媒體課件展示教材P26的五幅圖片。（6）分組討論并匯報：上面圖中的做法，是針對新冠肺炎是針對新冠肺炎傳染過程中的哪條防控基本原則？作用是什么？（7）小結：感覺不適，及時就醫(yī)，請假休息是為了隔離傳染源；公共環(huán)境按時消殺、勤洗手、不聚集，保持1米距離、使用公筷公勺都是為了切斷傳播途徑。（8）講述：防控傳染病除了上述的三條基本原則，還有一個很重要的措施——接種疫苗，是預防傳染病的重要措施，能夠快速、顯著提高易感人群的免疫力。我們應該按照國家的免疫規(guī)劃，及時配合打預防針（疫苗）。（9）思考：不同的傳染病有不同的傳播機制，像細菌性痢疾是通過人體消化道傳染的。如何防控這樣的傳染??？（10）自主閱讀學生活動手冊P8的案例。說一說，從材料中，你學到了什么？（11）多媒體課件展示學生活動手冊P8的五幅圖片。想一想，請用防控傳染病的三條基本原則來分析如何預防腸道傳染病，說說下面的做法哪些是正確的，哪些是錯誤的？（12）小結：喝生水、生吃不凈瓜果是不正確的，生水和不凈的瓜果容易攜帶病毒，預防腸道傳染病應該防止病毒從飲食進入人體；生食熟食分開是正確的做法，也是防止病毒通過食物進入人體；飯前便后洗手是正確的做法，防止病毒通過接觸進入人體；保持環(huán)境衛(wèi)生是正確的做法，防止病毒從呼吸道進入人體。（三）整理，下課。第三單元光第一課光源一、教學目標1.科學知識知道能自行發(fā)光且正在發(fā)光的物體是光源。知道光源可以分為天然光源和人造光源。知道人們發(fā)明制造了多種多樣的光源以滿足生產生活的需要。2.科學探究觀察發(fā)光、反光、能發(fā)光但未處于發(fā)光狀態(tài)3種物體，在比較中建立光源的概念，能識別來自光源的光和物體反射的光，并能依據(jù)光源的概念動手制造人造光源。搜集、閱讀資料了解光源適應人們需求發(fā)展的科技史，調查身邊的光源是否完全滿足人們的需要，并進行分析。3.科學態(tài)度、STSE對光源有探究興趣，正確表達自己的觀念，尊重事實。了解光源的發(fā)展與應用是與人類需求相關的。二、教學準備教師準備：火柴，紙張、手電筒、電池，教學課件。學生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學時間1課時四、教學過程（一）教學導入（1）看單元頁畫面，讀小詩：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅；穿云透霧顯原形，雨過天晴掛彩虹。（2）提問：讀這首詩之后，你獲得了什么信息？（3）學生自由發(fā)言。（4）講述：從本節(jié)課開始，我們將進入《光》的學習。我們的生活離不開光。想一想，光從哪里來？（二）新課學習1.識別光源（1）課件展示教材P28上方五幅圖。（2）交流：這些物體中，哪些在發(fā)光？（3）小結：像太陽、燃燒的蠟燭、點亮的小燈泡這樣，自身發(fā)光的物體，叫光源。（4）思考：想一想，我們可以制造光源嗎？（5）學生動手制造光源。（6）小結：光源有天然和人造之分。像太陽、發(fā)光的螢火蟲等是天然光源；像燃燒的紙張、發(fā)光的手電筒等是人造光源。2.了解人們對光源的利用（1）講述：以前，人們只能利用天然光源。隨著科技的發(fā)展，人們發(fā)明制造出多種多樣的光源，滿足生產生活的需要。（2）課件展示教材P29下方四幅圖。（3）交流：說一說，從古代到現(xiàn)代，人們是如何利用光源的呢？（4）學生匯報。（5）小結：古代的人們用火把照明，慢慢地人們開始使用煤油燈。隨后，愛迪生發(fā)明了用電的碳絲白熾燈，從此白熾燈作為常用的光源存在于人們的生活中?，F(xiàn)在，隨著社會的發(fā)展，人們開始使用LED燈，更節(jié)能。（6）自主閱讀材料：教材P30電光源的發(fā)展與應用。（7）交流：閱讀材料后，你學到了什么？（8）布置任務：調查身邊的光源是否能完全滿足人們的需要。（9）分組交流，編寫調查計劃。（10）案例示范講解：第2小組光源調查計劃調查目的：了解身邊的光源是否完全滿足我們的需要。調查場所：學校。調查內容：光源的數(shù)量、人們的感受。調查方法：1.選擇教室、圖書館等場所進行調查。2.調查光源的種類及數(shù)量并記錄。3.調查使用者對光源情況的滿意度并記錄。（11）各組完善調查計劃。（12）完成實踐調查任務。（13）數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析與匯報a.統(tǒng)計數(shù)據(jù)并進行分析，將結果記錄在學生活動手冊中。b.統(tǒng)計、分析調查的結果，寫出你的發(fā)現(xiàn)。（三）整理，下課。第三單元光第二課光的傳播一、教學目標1.科學知識知道光在空氣中沿直線傳播。知道小孔成像現(xiàn)象也是光的直線傳播的例證。2.科學探究觀察生活中光的直線傳播現(xiàn)象，提出光的傳播路線問題并作出假設，設計實驗方案并進行驗證，綜合不同實驗中的相同現(xiàn)象歸納出光的直線傳播性質。能根據(jù)制作說明制作小孔成像盒，并能解釋看到的現(xiàn)象。3.科學態(tài)度、STSE能從不同視角提出研究光傳播路線的思路，愿意溝通交流形成集體觀點。樂于參加制作活動，對古人很早就認識到小孔成像的現(xiàn)象產生敬意。二、教學準備教師準備：中央打孔的屏、手電筒；蚊香、一面透明相鄰側面有孔的長方體盒子；紙盒、簡單電路、可以彎折的吸管；制作小孔成像盒的材料等。教學課件。學生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學時間1課時四、教學過程（一）教學導入（1）復習：什么是光源？如何區(qū)分天然光源和人造光源？（2）學生自由發(fā)言：自身能發(fā)光的物體，叫光源。像太陽、發(fā)光的螢火蟲等是天然光源；像燃燒的紙張、發(fā)光的手電筒等是人造光源。（3）課件展示教材P31上方的兩幅圖。（4）思考：這兩幅圖中，光源分別是什么？（5）學生回答：太陽和舞臺燈。（6）提問：觀察圖中的光，你認為光是沿什么路線傳播的？（二）新課學習1.尋找光的傳播路線（1）明確任務：探究光是沿什么路線前進的。（2）學生預測，作出猜想。（3）交流：如何設計實驗驗證我們的猜想？（4）討論、構想實驗計劃，并將計劃記錄在活動手冊上。（5）學生匯報實驗計劃。（6）教師示例講解：教材P32的三種實驗方案。a.第1小組和第3小組的實驗方案（用簡圖呈現(xiàn)）。b.第4小組實驗方案（圖文結合）。在紙箱的側面開一個小孔，將可彎折的吸管插入小孔，并用橡皮泥封??；在紙箱內，用電池、開關、導線點亮一只小燈泡；拉直、彎折吸管，看是否有亮光透出來。（7）完善實驗計劃：根據(jù)上述三個示例，優(yōu)化自己的實驗計劃。（8）動手實驗：根據(jù)實驗計劃，開展實驗。將實驗結果記錄在活動手冊中。（9）學生匯報實驗結果，得出實驗結論。（10）小結：通過實驗證明，光是沿直線傳播的。（11）繼續(xù)交流：在上述幾個不同的實驗中，我們發(fā)現(xiàn)了什么共同點？回想影子的形成條件，我們能用光的傳播路線解釋影子的形成嗎？（12）小結：上述實驗的共同點：當光被遮擋時，我們就看不到光源發(fā)出的光；當光沒有被遮擋時，我們就可以看到光源發(fā)出的光。影子的形成，是因為光在傳播過程中，被物體擋住了，形成了物體的影子。它們都驗證了光的直線傳播。（13）自主閱讀：教材P33小孔成像的材料。（14）交流：閱讀這則材料后，你學到了什么？2.制作小孔成像盒（1）實驗步驟：教師邊講解，邊制作。①找一個帶蓋小紙盒。在紙盒蓋的中心開一個直徑約1毫米的圓孔。②將紙盒的底去掉，蒙上一張半透明紙作屏幕。③如圖（課件展示教材P33的過程圖）將紙盒蓋與紙盒套裝好。將小孔對準外面的景物，然后調節(jié)屏與小孔的距離，在屏上能看到景物的縮小、倒立的像。（2）學生動手制作，教師巡視指導。（3）匯報成果：將自制的小孔成像盒在班上展示，解釋看到的現(xiàn)象，畫出光的傳播路線。（4）小結：小孔成像是光的直線傳播的例證。蠟燭火焰發(fā)出的光，向四面八方沿直線傳播，光通過小孔到達屏上，在屏上出現(xiàn)一個光點。火焰發(fā)出的光線對應于屏上很多光點，就這樣組成了蠟燭火焰的像。（三）整理，下課。第三單元光第三課光的反射一、教學目標1.科學知識知道光在兩種物質分界面上改變傳播方向又返回原來物質中的現(xiàn)象，叫作光的反射。知道光返回空氣中后，依然沿直線傳播。知道光的反射現(xiàn)象及應用極為廣泛。2.科學探究能想辦法完成“在光源不直接照射的情況下，怎樣照亮詞典另一側的筆”的游戲任務，從中獲得有關光反射的科學知識。能解釋、列舉光反射的事例，能應用光反射制作潛望鏡。3.科學態(tài)度、STSE樂于參加反光游戲及制作潛望鏡等科學活動，主動合作，積極交流，能完成預定任務。了解隨著科技進步反光產品應用也得到了發(fā)展。二、教學準備教師準備：詞典、筆、手電筒；兩面鏡子、牙膏盒等潛望鏡制作材料；教學課件。學生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學時間1課時四、教學過程（一）教學導入（1）玩游戲：一個同學站在講臺的左側，桌面上放一支筆，用手電筒直接照射筆。在筆和手電筒之間放一本詞典，再用手電筒照射。（2）提問：這兩次實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）學生匯報：第一次筆可以被照亮，第二次筆不能被照亮，因為被詞典擋住了。（4）思考：這個實驗說明了什么？（5）小結：這個實驗說明了光是沿直線傳播的。（6）思考：在光源不直接照射的情況下，怎樣照亮詞典另一側的筆？想一想，如果有鏡子的話，當光遇到鏡子會怎么樣？（二）新課學習1.反光游戲（1）明確任務：在光源不直接照射的情況下，照亮詞典另一側的筆。（2）實驗器材：兩面鏡子、手電筒、詞典、筆。（3）交流：討論、設計實驗方案。（4）動手實驗：根據(jù)實驗方案，開始實驗，將實驗現(xiàn)象（光的行進路線）記錄在活動手冊上。（5）實驗結果匯報。（6）課件展示教材P34下方兩幅圖。（7）交流：根據(jù)圖片說一說反射光的路線。（8）小結：光在兩種物質分界面上改變傳播方向又返回原來物質中的現(xiàn)象，叫作光的反射。（9）講述：光的反射現(xiàn)象非常多，在我們的生活中應用非常廣泛。（10）交流：課件展示教材P35的六幅圖，說一說，這些圖中是如何體現(xiàn)光的反射的？（11）小結：汽車反光鏡運用光的反射原理，當光照到汽車反光鏡上時，司機可以看到后面的車況。醫(yī)生頭上戴的額鏡，可以把對面的燈光反射到病人的耳內，提高耳內的亮度，醫(yī)生通過額鏡中心的小孔進行觀察。（額鏡實際上是一個凹面鏡，可以把反射光會聚在一起，使被照射的部位更亮。）高速公路有完善的反光標志系統(tǒng),包括熱熔反光標線、貼膜式反光輪廓標、發(fā)光地釘?shù)?在車燈照耀下,能夠反射行車道指示標線、路邊輪廓、車道分割線和中央分隔帶輪廓。湖面相當于一個平面鏡，倒影屬于平面鏡成像現(xiàn)象，其原理是光的反射。同理，照哈哈鏡，也是光照在凸面鏡或凹面鏡上的反射現(xiàn)象。自行車反光尾燈是被動式發(fā)光，后面來車的燈光照到自行車尾燈上，利用光的反射原理，被反射回去讓后面來車看到，提醒注意。（12）提問：你還能舉一些光的反射的例子嗎？2.自制潛望鏡（1）講述：潛望鏡是指從海中伸出海面或從低洼坑道伸出地面，用以窺探海面或地面上活動的裝置。（2）觀察并交流：觀察潛望鏡的構造，說一說它是怎樣從低處看到高處物體的。（3）小結：潛望鏡中的兩面鏡子，鏡面相對、平行擺放、同水平方向都成45度角。物體反射的光先照射到潛望鏡中的第一塊平面鏡上，經過反射后，光到達第二塊平面鏡，再經過反射，最后到達人眼。因此，潛望鏡也是利用了光的反射。（4）動手制作：我們也來做一個潛望鏡。（5）課件展示教材P36下方的制作方法圖，教師巡視指導。（6）成果展示：用自制的潛望鏡觀察高處物體，并向他人解釋其中的科學道理。（7）自主閱讀教材P36指南針信箱資料。（8）交流：讀完之后，說一說你的感受。（三）整理，下課。第三單元光第四課光的色散與混合一、教學目標1.科學知識知道太陽光是白光，它穿過三棱鏡后能分解成不同顏色的光，形成彩色光帶。知道紅綠藍是三原色光，三原色光相加可以得到白光。2.科學探究針對“太陽光怎么會變成各種顏色的光”這一問題，通過閱讀牛頓的研究筆記摘錄得到啟示，并能仿照完成光的色散實驗和混合實驗。3.科學態(tài)度、STSE根據(jù)科技史，具有基于閱讀所獲證據(jù)和推理發(fā)表自己見解的意識，也樂意傾聽不同意見。懂得人類對未知的好奇和求真是科學不斷進步的最重要、最根本的推動力。二、教學準備教師準備：三棱鏡、自制“暗室”、水盆、水、鏡子、噴霧器；三支分別發(fā)射三原色光（紅、綠、藍）的手電筒；教學課件。學生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學時間1課時四、教學過程（一）教學導入（1）簡介：在四年級的時候，我們知道牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，還知道力的單位（牛頓）就是以他的名字命名的，牛頓真是一個偉大的科學家，他還對光進行了研究，解決了很多前人沒有解決的問題。（2）引入：太陽光有時候會變成各種顏色的光。這是怎么回事？這節(jié)課，讓我們學習《光的色散與混合》，跟隨牛頓一起研究光的相關內容。（二）新課學習1.了解光的色散現(xiàn)象（1）講述：1666年，英國科學家牛頓用三棱鏡深入研究了這個問題。（2）自主閱讀P37牛頓的實驗。（3）思考：想一想，牛頓使用的實驗方法和看到的現(xiàn)象是什么？請記錄在活動手冊上。（4）學生討論匯報。（5）交流：太陽光穿過三棱鏡后形成彩色光帶這一現(xiàn)象說明了什么？牛頓的實驗結論是什么？（6）小結：a.太陽光穿過三棱鏡后形成彩色光帶這一現(xiàn)象說明：太陽光穿過三棱鏡被分解成了不同顏色的光。b.牛頓進一步研究，反復實驗，終于得出結論：太陽光是白光，白光能分解成不同顏色的光，分解后的這些光是單色光，三棱鏡不能再分解它們。這一著名的實驗和研究，就是光的色散實驗。（7）講述：我們也像牛頓一樣來做光的色散實驗。（8）明確任務：驗證光的色散現(xiàn)象。（9）設計實驗：可以用哪些方法做光的色散實驗？如果沒有棱鏡，該怎么做這個實驗？根據(jù)討論結果，設計實驗方案，記錄在活動手冊上。（10）示例講解：提供三種實驗方案，供參考。方法一：模仿牛頓的實驗方法，將太陽光照射到三棱鏡上。方法二：如果沒有棱鏡，可以用鏡子和水制作一個水三棱鏡來觀察光的色散現(xiàn)象。方法三：彩虹也是太陽光色散的結果。我們也可以通過制造人造彩虹來觀察光的色散現(xiàn)象。制造人造彩虹時，我們背對著太陽用噴霧器向空中噴水霧。（11）學生完善實驗方案，動手實驗，將實驗現(xiàn)象記錄在活動手冊上。（12）交流：通過牛頓和自己的實驗，你得出什么結論？（13）小結：太陽光是白光，白光能分解成不同顏色的光。說明光能發(fā)生色散。（14）過渡提問：被分解的單色光如果混合在一起會怎樣？2.了解光的混合現(xiàn)象（1）講述：為了反證光的色散實驗，牛頓曾設計實驗把幾種不同的單色光合在一起形成白光。（2）自主閱讀P39牛頓的實驗。（3）思考：在閱讀材料的過程中，想一想，牛頓使用的實驗方法和看到的現(xiàn)象是什么？請記錄在活動手冊上。（4）學生討論匯報。（5）交流：牛頓的實驗結論是什么？（6）小結：牛頓及其學生還發(fā)現(xiàn)：紅、綠、藍三種色光無法被分解，稱為三原色光。其他四種色光均可由這三種色光以不同比例相合而成。用三原色光相加可以得到白光。（7）講述：我們也可以采用這種方法來合成白光或其他色光。（8）明確任務：應用光的混合現(xiàn)象，合成白光或其他色光。（9）設計實驗：應該怎樣設計實驗？實驗材料是什么？根據(jù)討論結果，設計實驗方案，記錄在活動手冊上。（10）學生匯報，完善實驗方案。（11）動手實驗，將實驗現(xiàn)象記錄在活動手冊上。（12）交流：通過牛頓和自己的實驗，你得出什么結論？（13）小結：紅、綠、藍三種色光以不同的比例可以合成不同色光，說明色光可以混合。（14）布置任務：課后查閱資料，了解電視機、計算機屏幕色彩的顯示原理。（三）整理，下課。第三單元光第五課光線與視覺一、教學目標1.科學知識知道視覺的形成與光有關，來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。知道視覺的清晰度、舒適度等與光的強弱有關。知道我們看到非光源物體的顏色是由物體反射的色光決定的。2.科學探究圍繞“光線與視覺”這一主題，能分別設計控制變量的實驗并探究視覺與光線強弱的關系、物體顏色與反射光的關系。3.科學態(tài)度、STSE積極參加光線與視覺的相關探究活動，注意強光的防護，保護眼睛。主動合作，接受分工，開動腦筋，多角度觀察與分析，尊重證據(jù)，樂于分享。二、教學準備教師準備：自制暗盒的材料（紙盒、螺絲刀、紙板）、膠帶、書寫紙、筆；分別能發(fā)出白光、紅光、綠光、藍光的4支手電筒，白紙、紅紙、綠紙、藍紙、黑紙；防護目鏡、防護眼罩等；教學課件。學生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學時間1課時四、教學過程（一）教學導入（1）提問：我們的視覺是怎樣形成的？（2）簡介眼睛的構造，學生交流。（3）小結并引出新的問題：物體發(fā)出或反射的光通過晶狀體后形成了物體的影像，經過大腦加工后產生了視覺。想一想，視覺與光線的強弱有什么關系？（二）新課學習1.暗盒辨字（1）明確任務：用自制的暗盒研究光線強弱與視覺的關系。（2）制作暗盒：課件展示教材P40上方的自制暗盒（暗盒里面有文字或者圖畫），學生參考制作，教師提醒制作時注意安全。教師巡視并指導。（3）合作實驗并記錄：組內分工合作，一人左手拿著手電筒照暗盒的通光孔，右手用遮光板控制進入暗盒中光的強弱。另一人通過觀察孔看里面的字。將實驗情況記錄在活動手冊上。（4）交流：通過實驗，你有什么發(fā)現(xiàn)？說一說，這個暗盒實驗說明了什么？（5）小結：光線過強時，我們看不清里面的文字，感覺刺眼；光線充足且適量時，我們能看清里面的文字，眼睛沒有不舒服的感覺；光線很弱時，我們看不清里面的文字，眼睛有不舒服的感覺；完全沒有光時，我們完全看不見里面的文字。這個實驗說明：來自光源的光或者來自物體的反射光進入眼睛，能使我們看到光源或該物體。人的視覺與光的強弱有關系。（6）過渡提問：我們看到非光源物體的顏色與它反射的光線有什么關系？2.暗盒辨色（1）明確任務：用自制的暗盒研究反射光與物體顏色的關系。（2）分組制訂實驗計劃。（3）示例講解第3小組關于顏色與反射光線的研究計劃a.我們的問題：物體的顏色與它反射的光線有什么關系？b.我們的猜想：物體只反射和它顏色一樣的光，其他的光都被物體吸收了。c.實驗需要的材料：分別能發(fā)出白光、紅光、綠光、藍光的4支手電筒，暗盒，白紙、紅紙、綠紙、藍紙、黑紙。d.我們的實驗方案：1.暗盒中放入白紙，分別用不同色光的手電筒照射，觀察實驗現(xiàn)象。2.暗盒中放入黑紙，再用不同色光的手電筒試……3.暗盒中放入紅紙，用紅光手電筒照射，再改用其他色光的手電筒試……4.分別換綠紙、藍紙放入暗盒，用不同色光的手電筒照射，觀察實驗現(xiàn)象。（4）完善實驗方案。（5）動手實驗并記錄：按照各組的實驗方案動手實驗，將實驗現(xiàn)象（進入暗盒的光、紙張本來的顏色、所看到紙片的顏色、進入眼里的反射光）記錄在學生活動手冊中。（6）交流：分析實驗結果，你發(fā)現(xiàn)了什么？（7）小結：我們看到非光源物體的顏色是由物體反射的色光決定的。黑色的物體會吸收所有色光，幾乎沒有反射光進入我們的眼睛，所以它看上去呈黑色；白色物體會反射所有色光，所以它看上去呈白色；其他顏色的物體只反射與其顏色相同的光，所以我們看到了綠色的樹葉、五顏六色的花。（8）試一試，用紅光照射藍紙，我們看到的紙張是什么顏色？（9）小結：如果用紅光照藍色物體，藍色物體只能反射藍光，紅光被吸收，沒有光進入我們的眼睛，所以我們感覺它呈黑色。3.激光與氣球（1）提出新的問題并作出猜想：用不同顏色的激光筆照射不同顏色的氣球，氣球會爆嗎？（2）教師演示實驗：實驗過程中，激光不能照射眼睛，戴好護目鏡。（3）試著解釋看到的現(xiàn)象。（4）小結：激光具有較強且集中的能量。用激光筆照射與其同色的氣球時，激光被反射，不容易爆炸，反之容易爆炸。白色幾乎全被反射，不容易爆炸；黑色幾乎全被吸收，容易爆炸。（三）整理，下課。第四單元地球的運動第一課晝夜的交替一、教學目標1.科學知識知道科學史中以托勒密、哥白尼為代表的關于晝夜交替現(xiàn)象的主要解釋。知道地球自西向東圍繞地軸自轉，形成了晝夜交替與天體東升西落的現(xiàn)象。知道地球自轉軸（地軸）及自轉的周期、方向等。2.科學探究針對科學史中晝夜交替現(xiàn)象的兩種解釋，能大膽發(fā)表自己的看法，并能用實驗進行模擬。能用模型解釋晝夜是怎樣交替的。3.科學態(tài)度、STSE對晝夜交替現(xiàn)象與地球運動之間的相互聯(lián)系有探究興趣，積極實驗，尊重證據(jù)。了解人類對地球運動不斷探索的歷程，心懷敬意。二、教學準備教師準備：地球儀、手電筒、橡皮泥、牙簽、教學課件。學生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學時間1課時四、教學過程（一）教學導入（1）看單元頁畫面，讀小詩：晝夜交替定作息，春去秋來雁遷徙，天天年年總如此，地球運動有規(guī)律。（2）提問：晝，是指白晝，也就是我們所說的白天；夜，是指夜晚。晝夜交替，意思是白天和黑夜交替出現(xiàn)，不斷循環(huán)。太陽東升西落，地球上晝夜交替。這些現(xiàn)象是怎樣形成的呢？（二）新課學習1.作出假設（1）介紹科學史上的兩種解釋講述：公元2世紀，希臘科學家托勒密（90—168）提出了“地心說”。地心說認為地球處于宇宙中心位置，并靜止不動，太陽、月亮和其他星球都圍繞地球轉動。地心說認為晝夜交替是由于太陽繞著地球轉動而形成的。后來，波蘭天文學家哥白尼（1473—1543）指出地球不是宇宙的中心，它有自轉運動。于是對晝夜的形成就有了新的說法：晝夜交替是由于地球自轉形成的！（2）交流：關于晝夜的形成，你們贊成哪一種說法？說一說自己的道理。（3）過渡提問：我們能用模擬實驗來進一步說明自己的論點嗎？2.模擬晝夜的形成（1）明確任務：設計實驗模擬晝夜的形成，探究晝夜形成的原因。（2）介紹材料：用地球儀模擬地球，用手電筒模擬太陽。（3）分組討論：要能看到太陽的東升西落，我們怎樣進行模擬實驗呢？（4）方法交流：根據(jù)各組的觀點，實驗方法分為兩種：一種是手電筒不動，地球儀轉動，模擬地球自轉。另一種是地球儀不動，手電筒轉動，模擬太陽轉動。（5）動手實驗：各組根據(jù)自己的方法開展實驗，并將實驗現(xiàn)象記錄在活動手冊中。（6）交流：與其他小組的同學交流，看一看大家是不是有了共同的認識。（7）小結：兩種完全不同的實驗，都能模擬出太陽的東升西落和晝夜交替。（8）繼續(xù)探究：兩種完全不同的實驗，都能得到同樣的效果。誰對？讓我們看看更多的研究證據(jù)吧?。?）自主閱讀：教材P45“傅科擺”。（10）交流：讀這則材料，你得出了什么結論？（傅科用實驗的方法證實了地球的自轉）（11）實驗總結：綜合上面的模擬實驗和“傅科擺”的實驗，可以證明：晝夜交替是由于地球自轉形成的。地球上被太陽照亮的半球處于白晝，未被太陽照亮的半球處于黑夜。（12）過渡提問：想一想，晝夜是怎樣交替的呢？2.晝夜是怎樣交替的（1）研究一：怎樣判斷是黎明還是黃昏？①介紹材料：用地球儀模擬地球，用手電筒模擬太陽。②明確方法：展示教材P46上方的參考圖。晝與夜交匯處，稱為晨昏線。地球自轉，晨昏線移動。教師提醒：一定要注意地球自轉的方向！③先思考后演示：A處和B處，誰是黎明？誰是黃昏？教師演示：首先，按照教材圖示，教師在“晨昏線”上分別貼上A和B，讓學生分別推測A、B是在“晨線”處還是在“昏線”處（即哪邊是“晨線”哪邊是“昏線”）；接著讓“地球”緩慢自轉，驗證推測是否正確；然后讓“地球”自西向東緩慢轉動，觀察被照亮區(qū)域的變化，驗證自己的推測是否正確。④學生實驗⑤實驗匯報，并小結：晨昏線的移動方向與地球自轉方向相反。根據(jù)實際，晨昏線是自東向西移動的，證明地球的自轉方向是自西向東。（2）研究二：怎樣判斷地球自轉一周？①介紹材料：用地球儀模擬地球，用手電筒模擬太陽。②明確方法：展示教材P46下方的參考圖。在黎明到來的晨昏線上，用橡皮泥固定一個點，豎直插上一根牙簽，讓牙簽迎來初升的太陽。③動手實驗并思考：繼續(xù)讓地球自轉會使得這個地方再次迎來黎明嗎？④小結：地球自轉再回到此點，為自轉一周，此周期定義為“一天”，一天又劃分為24小時。（3）練習：活動手冊P13下方,判斷兩個地方是早晨還是傍晚？（三）整理，下課。第四單元地球的運動第二課四季的變化一、教學目標1.科學知識知道一年中氣溫的變化規(guī)律與晝夜長短的變化規(guī)律基本一致，知道按晝夜長短變化劃分四季的天文劃分法。知道正午時物體影子在不同季節(jié)有規(guī)律地變化，其變化規(guī)律與地面溫度變化的規(guī)律基本一致，知道古人利用圭表測定季節(jié)。2.科學探究能采集或利用已有數(shù)據(jù)，整理、分析，探究一年氣溫變化與晝夜長短的關系。能運用找到的規(guī)律嘗試劃分四季，能列舉其他的四季測定及劃分方法。3.科學態(tài)度、STSE對事物的變化及其相互關系有探究興趣，具有基于數(shù)據(jù)分析和推理發(fā)表對四季劃分的見解的意識。樂于合作與分享，愿意傾聽關于四季劃分的不同意見，主動溝通。二、教學準備教師準備：某地某年的月平均氣溫和月平均晝長的數(shù)據(jù)、計算器、網格型坐標紙等，教學課件。學生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學時間1課時四、教學過程（一）教學導入（1）復習：晝夜交替形成的原因是什么？（2）學生自由發(fā)言（晝夜交替是因為地球的自轉。）（3）引入并思考：我們知道晝夜是交替變化的，但晝與夜的長短一樣嗎？晝夜長短與冷暖有關嗎？讓我們一起來學習《四季的變化》。（二）新課學習1.探究一年氣溫變化與晝夜長短的關系（1）分組討論：我們應該如何設計實驗探究一年氣溫變化與晝夜長短的關系？（2）交流并小結：一年中的氣溫和晝夜長短都會變化，每天實際觀測并記錄是一種研究方法，但我們可以采取查閱資料的快捷方式，例如可以查閱氣象臺的數(shù)據(jù)。（3）課件展示P47資料：北京古觀象臺2017年氣象觀測記錄。（2017年北京每月平均晝長表和2017年北京每月平均氣溫表）（4）繼續(xù)討論：有了這樣的兩個記錄表之后，我們可以怎么研究？（5）交流并小結：可以先找出一年中的氣溫變化規(guī)律，再找出一年中晝夜長短變化的規(guī)律，最后看一看一年中氣溫變化規(guī)律和晝夜長短變化規(guī)律之間有怎樣的聯(lián)系。（6）研究一：尋找一年冷暖變化規(guī)律。①明確方法：根據(jù)2017年北京每月平均氣溫表格，在坐標圖中描繪出這一年中每月平均氣溫的折線圖，再查找規(guī)律。②學生觀察、繪圖并交流：通過折線圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？③小結：我們發(fā)現(xiàn)，1月溫度最低，7月溫度最高。從1月到7月溫度不斷升高，從8月到12月溫度不斷降低。（7）研究二：尋找一年晝長的變化規(guī)律。①明確方法：根據(jù)2017年北京每月平均晝長表格，在坐標圖中描繪出這一年中每月平均晝長的折線圖，再查找規(guī)律。②學生觀察、繪圖并交流：通過折線圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？③小結：我們發(fā)現(xiàn)，6月白晝時間最長，12月白晝時間最短。從1月到6月，白晝時間逐漸增長；從7月到12月，白晝時間逐漸變短。（8）研究三：對比上述的數(shù)據(jù)和折線圖，尋找一年中的冷暖變化和晝長變化的對應關系。①分組對比并整理自己的發(fā)現(xiàn)②班級交流。③小結：氣溫變化的規(guī)律與晝夜長短變化的規(guī)律是基本一致的。2.怎樣劃分四季（1）討論：一年中的冷暖變化，會直接影響動物的生活和植物的生長。根據(jù)冷暖的不同，一年劃分為四季。怎樣劃分呢？（2）匯報討論結果。（3）小結：a.人們經過長期仔細觀測，發(fā)現(xiàn)晝夜長短相等分別在3月21日左右和9月23日左右，分別稱為春分和秋分。而晝最長在6月22日左右，稱為夏至；晝最短在12月22日左右，稱為冬至。b.春夏秋冬四季的規(guī)定春分到夏至為春季，夏至到秋分為夏季，秋分到冬至為秋季，冬至到春分為冬季。為了與月份吻合，通常以公歷3—5月為春季，6—8月為夏季，9—11月為秋季，12月至來年2月為冬季。這也是四季的天文劃分。（4）繼續(xù)探究：除了晝夜長短的變化，你還注意到哪些變化可能引起四季溫度的變化？（5）學生交流匯報：夏天的太陽曬得好厲害，冬天的太陽……（6）講述：我國古代科學家對四季太陽照射情況的變化也有很深的研究！我們一起來看看吧！3.圭表的故事（1）自主閱讀：教材P51有關圭表的故事。（2）交流：閱讀資料之后，你學到了什么？（3）學生交流匯報（4）練習：完成活動手冊P14第2小題的練習。（5）思考：整理上述內容，歸納四季的變化對溫度和物體的影子的變化關系。（6）小結：像手電筒一樣，當夏天的太陽接近直射時，豎直物體的影子就短，地面單位面積接受的熱量多，溫度就高；冬天的太陽斜射時，豎直物體的影子就長，地面單位面積接受的熱量少，溫度就低。正如一天中正午的太陽最曬，早晚的太陽溫和。（三）整理，下課。第四單元地球的運動第三課四季的形成一、教學目標1.科學知識知道地球繞著傾斜的地軸自轉的同時，以近似圓的軌道繞著太陽逆時針轉動，地軸與這個轉動平面的夾角是23.5°，并始終指向北極星。知道地球繞太陽轉動稱為地球公轉。知道四季的形成與地球圍繞太陽公轉有關。2.科學探究閱讀資料并能用模型解釋地球公轉，能設計模擬實驗演示并解釋四季的形成。3.科學態(tài)度、STSE對地球公轉現(xiàn)象有好奇心，積極參加四季形成的模擬實驗，如實記錄實驗現(xiàn)象并樂于分享。初步了解所學地球公轉知識在日常生活中的應用。二、教學準備教師準備：地球儀、手電筒、橡皮泥、牙簽，教學課件。學生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學時間1課時四、教學過程（一）教學導入（1）提問引入：我們知道了四季的劃分，了解了四季變化中可觀測的晝夜長短變化規(guī)律、正午影長變化規(guī)律，這些規(guī)律形成的原因是什么？讓我們一起來學習《四季的形成》。（二）新課學習1.了解地球公轉的基本特征（1）閱讀“日心說“的有關介紹：1543年，哥白尼完成了《天體運行論》的寫作，建立了“日心說”理論。他指出，地球不是宇宙的中心，而是圍繞太陽運行的一顆普通行星，其自身又自轉。哥白尼的學說改變了人類對宇宙的認識，成為近代天文學的奠基。（2）交流并小結：哥白尼“日心說”理論首次提出了地球的自轉和公轉運動。（3）了解地球的公轉。教師演示并講解，同時課件展示教材P52下方圖。a.地球繞自身軸的轉動，就是地球自轉。這個軸稱為地軸。b.地球以近似圓的軌道繞太陽轉動，地軸與這個轉動平面的夾角是23.5°，并始終指向北極星。c.地球繞著傾斜的地軸自轉的同時，繞太陽逆時針轉動。d.地球繞太陽轉動稱為地球公轉。（4）學生自己操作地球儀，理解上述概念。2.探究四季形成的原因（1）明確任務：做模擬實驗，從地球的運動來推測四季形成的原因。（2）實驗前交流：a.如果地軸不傾斜會怎么樣？b.地軸傾斜與地面接受太陽的光和熱的多少有關嗎？c.應該如何設計實驗方案？（3）學生分組討論，制訂實驗計劃。（4）班級交流，明確實驗方案：兩步走。第一步，地軸不傾斜，地面上接受太陽照射的情況。第二步，地軸傾斜（方向不變），地面上接受太陽照射的情況。（5）研究一：地軸不傾斜，地面上接受太陽照射的情況。①討論：a.用什么器材模擬太陽和地球？b.怎樣讓“地軸”不傾斜？c.“地球”該怎樣運動？“太陽”呢？d.怎樣觀察“地面”上接受“太陽”照射的情況。②匯報并小結：在“北半球”某處用橡皮泥垂直地面豎直固定一根牙簽，我們可以根據(jù)影子的變化來判斷陽光照射的角度。a.以桌面為“地球”公轉的軌道平面，讓“地軸”垂直桌面。b.用手電筒光直射地球儀中部。c.讓“地球”的公轉從“春分”開始，依次通過“夏至”“秋分”“冬至”各點。d.觀察正午時牙簽影子的變化和南北半球晝夜長短的變化。③實驗，記錄，并匯報：將實驗記錄在學生活動手冊中。你的發(fā)現(xiàn)與事實相符嗎？④小結：如果“地軸”不傾斜，牙簽影長的變化與事實不相符，說明“地球”上沒有出現(xiàn)四季變化。（6）研究二：地軸傾斜（方向不變），地面上接受太陽照射的情況。①明確實驗方法：a.以桌面為“地球”公轉的軌道平面，將地球儀平放在桌面上，則“地軸”就是傾斜的。b.用手電筒光直射地球儀中部。c.讓地球的公轉從“春分”開始，依次通過“夏至”“秋分”“冬至”各點。注意：“地軸”要一直指向北。d.觀察正午時牙簽影子的變化和南北半球晝夜長短的變化。②實驗，記錄，并匯報：分析實驗結果，你發(fā)現(xiàn)了什么？③小結：如果“地軸”傾斜，且方向保持不變，牙簽影長的變化與事實是相符的，說明“地球”上出現(xiàn)了四季的變化。（7）追問：對比這兩個實驗的結果，這說明了什么？（8）全課總結：地球公轉（地軸傾斜著，始終指向北極星，繞著太陽轉）是四季形成的原因。a.北半球，夏季陽光直射程度大，照射面積大，獲得太陽光能量多，溫度高；冬季陽光直射程度小，照射面積小，獲得太陽光能量相對少，溫度低。b.正對陽光時的影子，就是正午的影子。假如以冬至時正午的影子長度為標準，再回到這個影子長度，則說明地球公轉了一周。這個周期就是我們說的“一年”。一年12個月，約365天。c.南半球的季節(jié)與北半球正好相反。（三）整理，下課。第五單元簡單機械第一課生活中的“好幫手”一、教學目標1.科學知識認識生活中常見的簡單工具，知道利用工具能夠幫助人們完成好工作。知道完成某些任務需要特定的工具。2.科學探究針對生活中的工作難題（如拔釘子），嘗試用不同的工具幫助解決，在比較中發(fā)現(xiàn)使用不同工具做同樣的事情，效果是不同的。對生活中簡單工具的作用能提出自己的問題。3.科學態(tài)度積極參與用不同工具拔釘子的體驗活動，敢于嘗試，樂于交流。4.科學、技術、社會與環(huán)境（STSE）初步認識到工具作為技術的物化成果，可以給我們的生活帶來便捷。二、教學準備教師準備：裝滿水的純凈水桶、釘入釘子的木板、擰緊的螺絲釘、未開瓶的汽水、木板、羊角錘、扳手、螺絲刀，教學課件。學生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學時間1課時四、教學過程（一）教學導入（1）看單元頁畫面，讀小詩：井中汲水用轆轤，給個支點撬重物，上山公路盤山修，滑輪組合增力度。（2）提問：根據(jù)畫面和小詩，你得到了哪些信息？（3）學生自由發(fā)言。（4）引入并思考：從本節(jié)課開始，我們將進入《簡單機械》的學習。首先，我們來看看生活中的“好幫手”。（5）展示并交流：課件展示或實物展示。你在生活中遇到過與下圖類似的難題嗎？你是怎樣解決的？a.出示汽水瓶，如何將它打開？b.出示釘有釘子的木板，怎樣取出釘子？釘有螺絲釘?shù)哪景迥?？c.出示兩個人搬運大油桶，該怎么辦？（6）學生自由發(fā)言。（二）新課學習1.尋找生活中的“好幫手”（1）講述：我們在生活中經常遇到類似難題，為了克服這些難題，提高工作效率，人們發(fā)明了很多工具，這些工具成為了人們的“好幫手”。（2）課件展示教材P56下方四幅圖。（3）交流：根據(jù)圖片說一說，人們是使用了哪些“好幫手”來解決難題的？（4）小結：第一幅圖，借用木板搭成斜面，使大油桶滾動起來，省力；第二幅圖，用開瓶器開汽水瓶，省力。第三幅圖，用扳手擰開螺帽，省力。第四幅圖，用羊角錘取出釘子，省力。（5）思考：想一想，你還知道哪些“好幫手”？它們能發(fā)揮什么作用？原因是什么？請把你想出來的“好幫手”記錄在活動手冊上。（6）學生匯報。比一比，看誰列舉的又準確又多。（7）明確任務：出示釘有釘子的木板，試一試，怎樣能既方便又省力地拔出木板上的釘子？（8）小組交流并嘗試。（9）匯報做法和感受。（10）小結：用鉗子拔不出來，很費力氣。用釘錘直接向上拔，也很費力氣。用釘錘撬時，要把釘錘頂住了向后拔，握住釘錘把的頂端比握下面更容易把釘子撬出來。（11）交流：對拔釘子的實驗，你有什么疑問嗎？還能提出什么問題？（12）學生匯報：a.用釘錘是否省力和釘錘頂住的地方可能有關系？b.用釘錘是否省力和握把的位置有關系？（13）繼續(xù)探究：試一試其他“好幫手”，提出你的問題，記錄在活動手冊中。（14）交流匯報：與同學交流你使用“好幫手”的心得和問題。（三）整理，下課。第五單元簡單機械第二課杠桿一、教學目標1.科學知識知道人們用來撬動石頭的木棍是一種簡單機械，叫作杠桿。知道杠桿工作時總圍繞一個點轉動，這個點叫支點。撬重物時對杠桿用力的那個點叫動力點，承載重物的那個點叫阻力點。知道當動力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時，杠桿省力，且距離越遠，越省力。反之則費力。當動力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離時，杠桿既不省力也不費力。知道人們使用杠桿有時是為了省力，有時是為了省距離。2.科學探究針對使用撬棍的情境，能利用杠桿尺設計并完成探究實驗，做好數(shù)據(jù)的收集、整理及分析，總結出怎樣使杠桿省力、費力或既不省力也不費力的特點。能找出不同外形杠桿類工具的支點，分析不同類型杠桿類工具的作用。3.科學態(tài)度對于探究讓杠桿省力的活動有興趣，尊重數(shù)據(jù)，分工合作。樂于用杠桿解決生活中的實際問題。4.科學、技術、社會與環(huán)境（STSE）初步認識到杠桿類工具可以幫助人們提高工作效率，意識到科學、技術、社會和生活是密切聯(lián)系的。二、教學準備教師準備：詞典、橡皮擦、木板、杠桿尺、鉤碼、鐵棍、釘有釘子的木板、羊角錘、鑷子、剪刀、教學課件。學生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學時間1課時四、教學過程（一）教學導入（1）導入：古希臘數(shù)學家、物理學家阿基米德說過一句話“給我一個支點，我就能撬起整個地球”，這句話表達了什么意思？（2）學生交流發(fā)言。（杠桿）（3）講述：這句話用夸張的方式說明了杠桿原理。今天，我們將一起來探究杠桿的秘密。（二）新課學習1.認識杠桿（1）交流：課件出示教材P58的上方圖片。說一說，人們是怎樣移動大石頭的？（2）小結：人們用木棍能輕松地撬起大石頭。撬動石頭的木棍就是一種簡單機械，叫作杠桿。（3）講述：課件出示教材P58的下方圖片。木棍始終圍繞著固定的點在轉動，這個點稱為支點。對著木棍用力的位置稱為動力點。石頭壓住木棍的位置稱為阻力點。（4）思考：說一說杠桿可能有什么作用。（5）學生自由發(fā)言。2.探究杠桿的秘密（1）介紹器材：杠桿尺、鉤碼（2）組裝杠桿并初步體驗：課件展示教材P59上方圖，學生分組搭建一個如圖所示的杠桿。改變用力的位置，初步體驗。（3）確定支點、動力點和阻力點：杠桿尺的固定軸就是支點，左邊掛鉤處假定為阻力點，在右邊某處掛鉤碼，則是動力點。杠桿平衡時，這個鉤碼的重力就是“撬起”重物的力。省力多少與支點到動力點的距離有關系。（4）提出問題：怎樣做，杠桿才省力？（5）討論并制訂實驗計劃：怎樣利用杠桿尺實驗檢驗自己的初步想法？（6）示例講解：第3小組實驗設計a.研究問題：杠桿省力多少與支點到動力點的距離有什么關系？b.實驗方法：1.將杠桿的A設定為阻力點，B設為動力點，杠桿尺固定軸就是支點，設定為O。2.在A點上掛4個鉤碼。3.在B點掛若干鉤碼，讓杠桿平衡。4.變動B點的位置，掛若干鉤碼，讓杠桿平衡。（7）各組完善實驗計劃。（8）動手實驗并做好記錄：將實驗數(shù)據(jù)記錄在學生活動手冊中。（9）交流：分析實驗數(shù)據(jù)，我們有哪些發(fā)現(xiàn)？（10）小結：當動力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時，杠桿省力，且距離越遠，越省力；反之杠桿費力。如果兩者距離相等，那么杠桿既不省力也不費力。3.杠桿變形記（1）展示：出示一塊釘有釘子的木板。（2）動手體驗并交流：用鐵棍可以撬動釘子嗎？這個杠桿有什么不足？（3）匯報：鐵棍頭卡不住釘子帽。每次還要挪動支點。往下壓時，有時會擠著手……（4）思考：用什么工具可以既方便又省力的將釘子拔出來呢？（5）講述：出示教材P61上方兩幅圖，人們在實踐中常用變形后的杠桿。試一試，這兩個工具能將釘子方便的拔出來嗎？（6）學生動手操作并匯報。（7）交流：說一說這兩種工具是怎樣把杠桿變形的？動力點、阻力點和支點各在哪里？這樣變形后有什么好處？（8）學生邊演示邊回答。（9）討論：課件出示教材P61下方圖。生活中有很多的變形杠桿，說一說它們的作用。（10）學生匯報：比一比，看誰說的又多又準確。（三）整理，下課。第五單元簡單機械第三課輪軸一、教學目標1.科學知識知道像轆轤這樣由一個大“輪”和一個小“軸”組成的裝置，叫作輪軸。知道用力點在輪上、阻力點在軸上時，輪軸可以省力，輪越大越省力。2.科學探究針對轆轤提水的事例，能自制轆轤模型做模擬提水實驗，并與徒手直接提水進行比較，分析數(shù)據(jù)，得出輪軸能省力的結論。能列舉生活中更多的輪軸類工具。3.科學態(tài)度積極參與制作轆轤模型及探究活動，能夠與同學合作，認真分析，主動交流。4.科學、技術、社會與環(huán)境（STSE）初步認識到輪軸在生活中的應用，懂得利用輪軸解決生活中的實際問題。二、教學準備教師準備：帶蓋塑料瓶、硬鐵絲、筷子、比筷子長的木棍、操作臺、三個鉤碼、測力計；教學課件。學生準備：記錄筆、活動手冊。三、教學時間1課時四、教學過程（一）教學導入（1）提問：人們怎樣從深井中提起一桶水？（課件展示一口井）。（2）學生交流發(fā)言。（用繩子直接提，古代使用轆轤……）（3）講述：我國在3000多年前就發(fā)明了轆轤。大約在1000年前的北宋時期，我國已普遍使用了手搖轆轤汲水。轆轤的制造和應用，在古代是與農業(yè)的發(fā)展緊密結合的，它廣泛地應用在人們的日常生活和農業(yè)灌溉上。（4）導入：今天讓我們先來探究轆轤的秘密。（二）新課學習1.探究轆轤的秘密（1）任務一：制作一個轆轤模型。①教師邊演示，邊講解步驟：a.用一根硬鐵絲縱向穿過打好孔的瓶體。（孔隙直徑稍大于鐵絲直徑）b.在瓶體上橫向穿過一根筷子并固定好。c.將轆轤模型固定在鐵架臺上，瓶口用線掛上“水桶”（鉤碼）。②學生分組動手制作，教師巡視指導。（2）任務二:直接提水和用轆轤提水，用測力計測出所需力的大小，并記錄在活