高段閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

■黃吉鴻高段閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定一、教學(xué)內(nèi)容選擇與確定的重要性“教什么”比“怎么教”來(lái)得重要?！鯓s生教學(xué)內(nèi)容是方向，教學(xué)方法、模式等都是行動(dòng)。方向決定行動(dòng)教學(xué)的有效，首先是教學(xué)內(nèi)容的正確。教師不大喜歡去研究教學(xué)內(nèi)容，而熱衷于教學(xué)方法揣摩和設(shè)計(jì)。中國(guó)的教師無(wú)論是上課或觀課時(shí)都有著一種“劇場(chǎng)”情結(jié)。

觀課、評(píng)課首先要從教學(xué)內(nèi)容角度去審視、判斷這節(jié)課是否是成功或失敗，有效或無(wú)效。然后再去看實(shí)施過(guò)程是否科學(xué)、合理，學(xué)生是否學(xué)得興趣盎然，學(xué)有所得。為什么有些語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生缺乏吸引力？為什么學(xué)生不喜歡上語(yǔ)文課？為什么老師花大力氣去教一篇篇的課文后，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)依然不容樂(lè)觀？教學(xué)內(nèi)容的選擇是其中的主要原因。

教學(xué)好比“旅游看風(fēng)景”

教學(xué)好比看電影。

教學(xué)內(nèi)容其實(shí)就是“學(xué)習(xí)內(nèi)容”

至于上課教師的綜合素養(yǎng)，只是起到輔助作用。類似于“工欲善其事，必先利其器”。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的正確把握，是最為重要的教學(xué)素養(yǎng)。二、制約教學(xué)內(nèi)容選擇、確定的諸多因素1．文本2．《課程標(biāo)準(zhǔn)》制訂的年段教學(xué)目標(biāo)3．教材規(guī)定的單元訓(xùn)練目標(biāo)4．教師（教師教學(xué)的個(gè)性及智慧）5．學(xué)生6．時(shí)代背景

文本是依托，《課程標(biāo)準(zhǔn)》及單元訓(xùn)練目標(biāo)是參照，時(shí)代背景是價(jià)值導(dǎo)向，教師是媒介，而學(xué)生無(wú)疑是教學(xué)內(nèi)容定位的根本

理想的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是這六個(gè)制約因素的

聚焦對(duì)于文本的解讀來(lái)說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。同樣，對(duì)于一篇課文的教學(xué)內(nèi)容（學(xué)習(xí)內(nèi)容）而言，不同的教師就有不同的選擇和定位?！按笸‘悺贝笸盐樟苏Z(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范和根本。小異折射出教師在教學(xué)內(nèi)容選擇和確定上的智慧，決定了課堂教學(xué)的精彩。三、關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容選擇與確定”的幾個(gè)例子1．關(guān)注時(shí)代價(jià)值導(dǎo)向，如何教《鄉(xiāng)村四月》鄉(xiāng)村四月翁卷綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。最早的田園詩(shī)出現(xiàn)在《詩(shī)經(jīng)》里，其中有一首《豳風(fēng)·七月》

七月流火，九月授衣。春日載陽(yáng)，有鳴倉(cāng)庚。女執(zhí)懿筐，遵彼微行，爰求柔桑。春日遲遲，采蘩祁祁。女心傷悲，殆及公子同歸。這首詩(shī)敘述了農(nóng)民一年到頭的辛苦生活和艱辛勞作。但是，后來(lái)的田園詩(shī)并沒(méi)有沿著這條路走下去，后世的田園詩(shī)都是以陶淵明為榜樣學(xué)來(lái)的?！胺N豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！焙髞?lái)的王維、歐陽(yáng)修等人寫(xiě)田園詩(shī)顯然是受了陶淵明的《歸園田居》等詩(shī)的影響，它們都著重寫(xiě)農(nóng)村生活的安定閑適、樂(lè)天知命。農(nóng)村主要是他們隱居的地方，主題從勞動(dòng)過(guò)渡到隱逸，充滿了不食人間煙火的仙風(fēng)道骨之氣。

錢(qián)鐘書(shū)先生分析說(shuō)，西洋文學(xué)里的牧歌和中國(guó)的田園詩(shī)一樣充滿了歡歌和寧?kù)o，人好像生活在天堂中一樣，沒(méi)有什么艱辛和痛苦，即使有一點(diǎn)兒不快，也不過(guò)是一些很容易就克服的東西，好像我們現(xiàn)代說(shuō)的烏托邦一樣。到了范成大的60首《四時(shí)田園雜興》，才把田園詩(shī)歌的三條線索打成一個(gè)結(jié)：有隱逸情懷，有泥土味的快樂(lè)，也有血汗氣息的艱辛。晝出耕耘夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑蔭學(xué)種瓜。采菱辛苦廢犁鋤，血指流丹鬼質(zhì)枯。無(wú)力賣(mài)田聊種水，近來(lái)湖面亦收租。

我們?cè)賮?lái)審照《鄉(xiāng)村四月》一詩(shī)。顯然，如參考書(shū)所說(shuō)的那樣，僅僅讓學(xué)生體會(huì)到鄉(xiāng)村四月鄉(xiāng)民繁忙辛勞，體會(huì)到鄉(xiāng)村四月風(fēng)光迷人，是膚淺的，也是毫無(wú)意義的。我們不妨從學(xué)生生命的角度去看待突破時(shí)空觀念后，這首詩(shī)當(dāng)下的教學(xué)價(jià)值?！多l(xiāng)村四月》的前兩句所描繪的意境，如詩(shī)如畫(huà)，如夢(mèng)如幻?！熬G遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙?！奔?xì)細(xì)品讀，呈現(xiàn)給人的是詩(shī)意的境界。

全詩(shī)詮釋的是荷爾德林那句話：人充滿勞績(jī)，但還詩(shī)意地棲居于大地之上。2．關(guān)注閱讀教學(xué)的終極指向——寫(xiě)作本位，談《草原》教學(xué)文章結(jié)構(gòu)安排上：景美——人美——情美層層推進(jìn)，相互映襯

發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言美，才是我們學(xué)習(xí)這篇課文的真正目的?！叭嗣袼囆g(shù)家”“語(yǔ)言大師”羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。

羊群是移動(dòng)的，一會(huì)兒在這個(gè)小丘，一會(huì)兒在那個(gè)小丘，看上去很美。

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。?？諝馐悄敲辞艴r，天空是那么明朗。到處翠色欲流，輕輕流入云際。群馬疾馳，襟飄帶舞。握手再握手，笑了再笑。你說(shuō)你的，我說(shuō)我的。我們回敬，主人再舉杯，我們?cè)倩鼐?。蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)。3．關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，談《漁歌子》教學(xué)西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。漁歌子張志和“長(zhǎng)短句”“作詩(shī)”和“填詞”古人填詞是用來(lái)歌唱的，所以詞又叫“歌辭”，詞是根據(jù)一定的曲調(diào)、韻律來(lái)寫(xiě)的。詞有“詞牌”?！稇浗稀贰ⅰ稘O歌子》就是“詞牌”。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。漁歌子張志和西塞山前白鷺飛，7桃花流水鱖魚(yú)肥。7青箬笠,3綠蓑衣，3斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。7漁歌子張志和西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。漁歌子張志和“推敲”“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)?！薄傍B(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)?！斌梵宜蛞隆拔魅角鞍橈w，桃花流水鱖魚(yú)肥?！薄安删諙|籬下，悠然見(jiàn)南山?！薄拔魅角鞍橈w，桃花流水鱖魚(yú)肥?！薄拔魅角鞍橈w，桃花流水鱖魚(yú)肥?！?．關(guān)注文本的教學(xué)價(jià)值開(kāi)發(fā)，談《花的勇氣》《觸摸春天》等課文的教學(xué)

《花的勇氣》的教學(xué)價(jià)值不在于探究花有多大勇氣，而在于給我們一個(gè)生命啟示：不經(jīng)歷風(fēng)雨，就不會(huì)成長(zhǎng)。風(fēng)雨給了花考驗(yàn)的同時(shí)，也促成了它們的成長(zhǎng)。不要刻意地從人文角度去看待文本，取舍文本的教學(xué)內(nèi)容。人文性過(guò)濃，是當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容選擇與確定的一個(gè)不良現(xiàn)象?！痘ǖ挠職狻返牡诙€(gè)教學(xué)價(jià)值是它的“用字奇險(xiǎn)獨(dú)特”沒(méi)有花的綠地是寂寞的。綠色到處泛濫。頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩。在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢？

《觸摸春天》不必過(guò)于分析這個(gè)盲女孩的神奇的靈性，她抓住蝴蝶只是一個(gè)偶然的巧合。說(shuō)不定是作者為了文學(xué)表達(dá)需要，進(jìn)行創(chuàng)造、虛構(gòu)的。真正要去教學(xué)的，倒可以從作者在“意象”和文章主題上的巧妙安排去思考：春天——花——蝴蝶——生命同樣道理，教學(xué)《生命生命》，就必須關(guān)注、破譯杏林子選取“飛蛾”“香瓜子”兩個(gè)生命的真正內(nèi)涵所在。

《橋》一文教學(xué)，最終把學(xué)生上得熱淚盈眶又有多少價(jià)值呢？課終了，情也散了。

要知道，《橋》選自《小小說(shuō)》，故事的真實(shí)性就有待考證。另外，文章還帶有濃郁的政治色彩。容易在教學(xué)內(nèi)容定位上，上成思品課。倒是它的獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，值得學(xué)習(xí)和揣