高中語(yǔ)文人教版第一單元3囚綠記 《囚綠記》（人教版高中語(yǔ)文）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)授課人楊迎春學(xué)科語(yǔ)文課

題《囚綠記》（人教版高中語(yǔ)文必修2）教學(xué)設(shè)計(jì)整體思路《囚綠記》是一篇詠物抒情的散文，它在寫(xiě)景狀物方面很有特點(diǎn)，賦物以情，把景物寫(xiě)得很有靈性；在表情達(dá)意上筆法細(xì)膩，真摯感人：在表現(xiàn)手法上托物言志，含蓄蘊(yùn)藉，值得我們細(xì)細(xì)品味。鑒于教材的這些特點(diǎn)，我在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理時(shí)，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)“綠”的深摯情感和把握“綠”的性格特點(diǎn)上，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系作者的個(gè)人處境和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，水到渠成地引出托物言志的手法。本文的抒情性很強(qiáng)，許多語(yǔ)句具有很強(qiáng)的感染力，所以要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中欣賞，在讀中感悟。在教學(xué)的整體安排上，充分貫徹新課標(biāo)的核心理念，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己的心靈去感悟，并組織學(xué)生充分地展開(kāi)合作交流，為學(xué)生提供展示自我的廣闊舞臺(tái)。學(xué)情分析高一學(xué)生對(duì)散文有一些接觸和了解，也具備了一定的感知美、欣賞美的能力，但主要還是停留在感性的、直觀的層面上，尤其對(duì)象征手法還比較陌生，所以本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究，使學(xué)生既能從文章中獲得美的感受，又能領(lǐng)悟到文章的深刻內(nèi)涵，理解散文托物言志的寫(xiě)法。另外，本班學(xué)生基礎(chǔ)還不錯(cuò)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也比較強(qiáng)，而且在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我也有意識(shí)地引導(dǎo)他們養(yǎng)成圈點(diǎn)批注、小組合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以本節(jié)課，我將為學(xué)生提供更為廣闊的舞臺(tái)，以學(xué)生的自主賞析、合作探究為主，并充分展示他們的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：把握文章思路，理解“綠”的象征意義，體會(huì)文章“托物言志”的手法。2、過(guò)程與方法：通過(guò)有感情的朗讀以及對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行圈點(diǎn)批注、品味賞析的方法感受作者對(duì)“綠”的愛(ài)意，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式探究綠枝條的性格特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)背景理解“綠”的象征意義，進(jìn)而把握文章的主旨。。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者對(duì)“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對(duì)忠貞不渝的民族氣節(jié)的贊頌。教學(xué)重點(diǎn)1、品讀課文，以第五段為例進(jìn)行圈點(diǎn)批注，體會(huì)作者對(duì)“綠”的深摯愛(ài)意。2、合作學(xué)習(xí)，把握綠枝條被囚前和被囚后所表現(xiàn)出來(lái)的性格特點(diǎn)，感受常春藤的形象。3、探究常春藤的象征意義，理解托物言志的手法，領(lǐng)悟文章的主旨。教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合作家的經(jīng)歷和本文的寫(xiě)作背景，理解“綠”的象征意義，體會(huì)作者所寄寓的情感，達(dá)到思想上的升華。教學(xué)方法朗讀悟情、圈點(diǎn)批注、合作展示、仿寫(xiě)傳情教具、實(shí)驗(yàn)情況多媒體課件輔助教學(xué)教案教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入：（教師語(yǔ)）細(xì)心的同學(xué)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校種了許多綠色常青樹(shù)，大家看到這些樹(shù)，有什么感受？這么美好的“綠”，我們欣賞、喜愛(ài)尚覺(jué)不夠，而作家陸蠡卻寫(xiě)了一篇《囚綠記》，他為什么要囚綠？他對(duì)綠到底是怎樣的一種情感？今天，就讓我們一起走近這篇文章去探個(gè)究竟。學(xué)生暢談對(duì)綠的感受。（生機(jī)、活力、生命、希望……）喚起同學(xué)們心中對(duì)綠的情感，同時(shí)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二、自主學(xué)習(xí)，整體感知：多媒體出示以下幾個(gè)問(wèn)題：1.作者敘述了一件怎樣的事情？你能用一句話作簡(jiǎn)要概括嗎？2、請(qǐng)用與“囚綠”結(jié)構(gòu)相同的詞語(yǔ)來(lái)概括本文的寫(xiě)作思路。（板書(shū)）3、我們讀了文章后能感覺(jué)到作者對(duì)“綠”的怎樣的情感？學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)回答這幾個(gè)問(wèn)題。1、去年夏天，在北平的寓所，自己將窗外的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。2、覓綠→賞綠→囚綠→釋綠→懷綠3、深深的喜愛(ài)之情。（“囚綠”歸根到底也是緣于愛(ài)綠）引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和情感，為下面的深入探究做好準(zhǔn)備。三、合作探究、品讀悟情：教師出示探究問(wèn)題，明確要求，組織學(xué)生進(jìn)行探究。探究一：作者是怎樣表達(dá)對(duì)綠的喜愛(ài)之情的？結(jié)合第五段加以賞析。要求：請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合音樂(lè)美讀第五段，其他同學(xué)進(jìn)行圈點(diǎn)批注。隨后，同座位進(jìn)行交流。探究二：作者如此愛(ài)綠，那么，在作者的眼中，綠枝條有哪些特點(diǎn)？（提示：分被囚前和被囚后）要求：分組討論，結(jié)合文中對(duì)綠枝條細(xì)致描寫(xiě)的詞或句子體會(huì)綠枝條的特點(diǎn)，由組長(zhǎng)利用小白板整合要點(diǎn)，推選同學(xué)到講臺(tái)前展示成果。（分四組，兩組側(cè)重研究被囚前，兩組側(cè)重研究被囚后）1、一位同學(xué)伴隨音樂(lè)為大家有感情地朗讀文章第五段。2、其他同學(xué)一邊聽(tīng)朗讀，一邊在書(shū)本上進(jìn)行圈點(diǎn)批注。3、同座位進(jìn)行合作，結(jié)合自己圈點(diǎn)批注的內(nèi)容闡釋自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解，并賞讀其中一些重要的語(yǔ)句。4、選幾位代表起來(lái)和大家分享自己的閱讀成果。1、學(xué)生分成四組展開(kāi)討論。2、組長(zhǎng)對(duì)小組成員討論的要點(diǎn)進(jìn)行整理，寫(xiě)在小白板上（每組一塊），確定好本組的發(fā)言人。3、每組的代表帶著小白板到講臺(tái)前為大家展示本組討論的結(jié)果。（結(jié)合具體的語(yǔ)句概括、賞析綠枝條的性格特點(diǎn)）1、讓學(xué)生通過(guò)朗讀獲得美的享受，體會(huì)作者的情感。2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的閱讀習(xí)慣。3、在合作交流中相互幫助、相互指導(dǎo)。4、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行賞析，深入感受作者對(duì)綠的深摯的愛(ài)意。1、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。2、對(duì)合作成果的整理和展示使合作學(xué)習(xí)更有成效，使學(xué)生的主體地位得到了更充分的落實(shí)。3、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)句的概括、賞析，充分認(rèn)識(shí)綠枝條的形象特點(diǎn)。四、感悟主旨，理解手法：本文真的就僅僅是寫(xiě)綠枝條嗎？1、學(xué)生聯(lián)系陸蠡當(dāng)時(shí)的生存狀態(tài)和相關(guān)時(shí)代背景體會(huì)常春藤和作者命運(yùn)的相似以及常春藤和整個(gè)中華民族的關(guān)系。2、在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出“綠”的象征意義，明確本文托物言志的手法。（“綠”象征著：a、生命、希望、慰安、快樂(lè)……b、向往光明和自由、堅(jiān)貞不屈的作者本人！c、日寇鐵蹄下堅(jiān)貞不屈、頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹腥A民族?。┌盐铡熬G”的象征意義，理解托物言志的手法，領(lǐng)悟文章的主旨。五、拓展延伸，情感仿寫(xiě)：出示材料：日本人曾提審陸蠡，問(wèn)：“你愛(ài)國(guó)嗎？”“愛(ài)國(guó)。”“贊成南京政府（指汪偽政權(quán)）么？”“不贊成？”“依你看，日本人能不能征服中國(guó)？”“絕對(duì)不能征服！”日本人勃然大怒，給他上了酷刑。不久便吐血而死。練習(xí)：假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會(huì)對(duì)他的“綠友”說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象,模擬作者的口吻寫(xiě)一段話向“綠”表白。（賦物以情）1、學(xué)生聯(lián)系對(duì)文本的理解和感悟，進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，當(dāng)堂寫(xiě)一段話。2、請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀自己的習(xí)作，交流、點(diǎn)評(píng)。讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)一步達(dá)到情感的升華。六、布置作業(yè)：（任選一題完成）1、嘗試運(yùn)用托物言志的手法來(lái)描寫(xiě)一種景物，力求寫(xiě)出景物的象征意義。2、細(xì)致閱讀課文，選擇最能打動(dòng)你的文段進(jìn)行美點(diǎn)賞析。請(qǐng)同學(xué)課后任選一題完成。1、進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)托物言志手法的感知和理解。2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感悟和鑒賞的能力。板書(shū)設(shè)計(jì)覓覓釋囚賞懷綠教學(xué)反思經(jīng)常聽(tīng)到身邊有老師抱怨，高中生對(duì)語(yǔ)文不重視，高中語(yǔ)文課太難上，經(jīng)常是老師在上面講得吐沫橫飛，學(xué)生在下面昏昏欲睡，結(jié)果是老師累，學(xué)生厭，其效果也就可想而知。其實(shí)，如果我們的老師能稍微懂得一些“偷懶”的技巧，這種現(xiàn)象可能就會(huì)得到很大的改觀。我在對(duì)《囚綠記》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些“偷懶”的技巧。這篇課文是一篇自讀課文，難度不大，而且學(xué)生對(duì)散文也比較感興趣，所以課堂上，我摒棄了由教師對(duì)文本進(jìn)行大量深入細(xì)致的講解分析的做法，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，由學(xué)生展開(kāi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并分享、展示學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)批注，這是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，向?qū)W生傳達(dá)一種“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的理念，掌握了這種方法，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是大有幫助的。在合作探究過(guò)程中，各個(gè)小組活動(dòng)都非常充分，幾乎每個(gè)小組成員都參與到討論中，不時(shí)地碰撞出思維的火花，在展示環(huán)節(jié)，代表們精彩流暢的發(fā)言不時(shí)地引來(lái)同學(xué)們的陣陣掌聲。最后的寫(xiě)作環(huán)節(jié)，我原本還擔(dān)心在很短的