幼兒園游戲與課程

游戲與幼兒園課程視頻案例：大班綜合活動《面條舞》游戲與幼兒園課程一、幼兒園課程的界定二、游戲在幼兒園課程中的地位三、游戲與幼兒園課程的關(guān)系四、游戲與幼兒園課程的有機(jī)結(jié)合

一、幼兒園課程的典型界定一是學(xué)科傾向：以學(xué)科來組織課程的內(nèi)容，如音樂、美術(shù)、語言、常識、體育、計算等。二是活動傾向：認(rèn)為幼兒園課程是為幼兒安排的有組織有計劃的各種活動總和。三是經(jīng)驗傾向：強(qiáng)調(diào)幼兒園課程是為促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展所提供的有益的經(jīng)驗。

（一）國外幼兒園課程中游戲的地位（二）我國幼兒園課程中游戲的地位

二、游戲在幼兒園課程中的地位

（一）國外幼兒園課程中游戲的地位

歐文幼兒學(xué)校中的游戲福祿培爾“幼兒園”中的游戲

1816年，英國歐文創(chuàng)辦的新蘭納克幼兒學(xué)校-----世界上最早的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。在歐文幼兒學(xué)校里，大量開展兒童的戶外活動和游戲活動。幼兒學(xué)校的重要設(shè)施是游戲場，也是幼兒戶外活動的主要場所。歐文幼兒學(xué)校中的游戲維爾德斯平系歐文的助手，推廣幼兒學(xué)校德國福祿培爾認(rèn)為，游戲能培養(yǎng)兒童的自主性和創(chuàng)造性，游戲是組成兒童生活的一個重要方面，也是學(xué)前兒童教育中一個主要教育手段。1837年，創(chuàng)建了“兒童活動學(xué)?！保?840年改名“幼兒園”，被認(rèn)為是世界上第一所幼兒園。福祿培爾“幼兒園”中的游戲福祿培爾創(chuàng)辦的第一所“幼兒園”里的

兒童園地在福祿培爾創(chuàng)辦的“幼兒園”中，教育內(nèi)容主要包括游戲活動、作業(yè)活動等，并制定了一個完整的游戲體系。教育史上第一次把游戲列入幼兒園課程

陳鶴琴鼓樓幼稚園中的游戲《幼兒園工作規(guī)程》中的游戲

（二）我國幼兒園課程中游戲的地位

我國著名教育家陳鶴琴的游戲觀：游戲有利于兒童的身體、智力、道德發(fā)展，游戲是休息；游戲就是兒童的生活；幼兒教育要給孩子充分的游戲機(jī)會；依據(jù)兒童的年齡特點，給予游戲材料。鼓樓幼稚園中的游戲1923年，陳鶴琴創(chuàng)辦鼓樓幼稚園。游戲是此幼稚園一項重要課程內(nèi)容。第二十一條規(guī)定：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”是幼兒園教育工作原則之一。第二十五條

游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。

應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導(dǎo)游戲。

應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時間、空間、材料）。游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性。

應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個性的全面發(fā)展。

1996年《幼兒園工作規(guī)程》中的游戲

理論和實踐已經(jīng)證明，“幼兒園以游戲為基本活動”的觀點是符合現(xiàn)代學(xué)前教育的基本原理，是一個正確的、合乎規(guī)律的觀點?！坝變簣@以游戲為基本活動”強(qiáng)調(diào)了游戲在幼兒園課程以及一日生活中的基本地位。（一）游戲與幼兒園課程的目的（二）游戲與幼兒園課程的關(guān)系三、游戲與幼兒園課程的關(guān)系游戲的作用：促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動作技能的發(fā)展；有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)；有益于幼兒園課程的整合。

（一）游戲與幼兒園課程的目的

游戲和幼兒園課程具有共同目的

——促進(jìn)幼兒發(fā)展

幼兒園游戲的目的有兩點：一是滿足幼兒游戲的需要，保證童年生活的快樂；二是寓教育于游戲活動中，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，強(qiáng)調(diào)幼兒身心和諧發(fā)展。（二）游戲與幼兒園課程的關(guān)系我國學(xué)者陳鶴琴認(rèn)為，課程實施應(yīng)采用整個教學(xué)法、游戲法、小組教學(xué)法等。他認(rèn)為，游戲是兒童生來喜歡的，兒童以游戲為生活，使兒童在游戲中、在活動中學(xué)習(xí)，往往會收到事半功倍的效果。虞永平認(rèn)為，“缺乏了游戲的學(xué)前課程是不完美的，游戲不進(jìn)入課程是不合理的”。理由是“游戲蓄積了幼兒發(fā)展的價值，沒有游戲，幼兒就不可能實現(xiàn)真正的全面發(fā)展。同時，幼兒并不是作為幼兒身心諸方面發(fā)展的途徑才顯示其重要性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒有游戲。這樣，游戲作為內(nèi)容和途徑（傳統(tǒng)上是這么表達(dá)的）的雙重身份進(jìn)入了學(xué)前課程之中”。他認(rèn)為，“游戲在課程中的地位就得到了確立，即沒有幼兒的游戲，就沒有真正意義上的或者說與幼兒發(fā)展相應(yīng)的學(xué)前課程。游戲小一班的幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形、長方形、正方形、圓形，為了讓幼兒鞏固對這些形狀的認(rèn)識，黃老師設(shè)計了一個競賽游戲“看誰貼得快又對”。在競賽游戲開始前，黃老師在每個幼兒的小凳子下放有四種幾何圖形（三角形、長方形、正方形、圓形）的卡片，在黑板上畫（三角形、長方形、正方形、圓形）四種幾何圖形。游戲開始了，讓幼兒依次從自己小凳子下拿出卡片，并張貼到黑板上相應(yīng)的圖形中，比一比哪些幼兒做得又快又對。幼兒園

課程內(nèi)容

實施途徑游戲作為幼兒園課程的內(nèi)容，能完善和豐富課程內(nèi)容，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展，較好地完成課程目標(biāo)。游戲作為幼兒園課程實施的一種重要途徑，能激發(fā)幼兒的直接興趣，幼兒參與性高，教學(xué)效果好。游戲與幼兒園課程密不可分，游戲既可以是課程內(nèi)容，還可以是課程實施的途徑。請思考：在幼兒園游戲中為什么要引入課程？

范霍恩等人（1993）提出游戲和課程的結(jié)合有兩種基本形式：由課程生成游戲、由游戲生成課程。（一）由課程生成游戲（二）由游戲生成課程四、游戲與課程的有機(jī)結(jié)合（一）由課程生成游戲

由課程生成游戲是指從課程出發(fā)生成游戲活動，教師通過提供給兒童游戲的經(jīng)驗，使兒童學(xué)習(xí)課程領(lǐng)域的知識和技能，包括讀寫、數(shù)學(xué)和科學(xué)等。美國幼兒教師瑪麗琳根據(jù)本地區(qū)幼兒園數(shù)學(xué)課程的規(guī)定，將要教兒童1-20的認(rèn)數(shù)和計算。于是。她將教室的角色游戲中心轉(zhuǎn)化為一家商店，并提供了一系列的材料：游戲中心原有的一桿天平稱和一把老式的吊桿稱，兒童可以用它們來稱商品的重量；一個帶有數(shù)字的印章，兒童能轉(zhuǎn)動著來變換數(shù)字，標(biāo)出商品的價格；幾臺手掀計算機(jī)及從三年級老師處借來的老式加法器，兒童可以進(jìn)行商品價格的計算；可供出售的商品——幾桶小物品，如尤尼菲克斯立方體積木等。她還提供了商店印刷的過期優(yōu)惠券及本地超市發(fā)放的每周廣告，利用上面的圖片和數(shù)字，使顧客們更了解商店的信息。材料提供后，商店開業(yè)了?？删驮陂_張那天，“營業(yè)員”和“顧客”發(fā)現(xiàn)，教師瑪麗琳還忘記了一件重要的事情，那就是沒有提供錢：“顧客”需要錢才能來商店購物，“營業(yè)員”需要錢來找零。于是，一個制作紙幣和硬幣的小組操作項目生成了，孩子們運用原有的數(shù)字概念和經(jīng)驗制作起了錢，并投入到商店。這樣，商店游戲可以正式開始了。在上面案例中，美國幼兒教師瑪麗琳根據(jù)數(shù)學(xué)課程的規(guī)定，創(chuàng)設(shè)了游戲環(huán)境，提供了操作材料，讓兒童在商店游戲中學(xué)會認(rèn)數(shù)和計算。案例分析在中班語言活動《兩只小羊》中，可選擇讓幼兒玩“兩只小羊過河”的游戲，在玩此游戲時，應(yīng)多注重“讓一讓”的環(huán)節(jié)，這樣，此游戲不僅符合活動主題和目標(biāo)，也能在游戲中快樂地學(xué)習(xí)“兩只小羊”的兒歌，也培養(yǎng)了幼兒互相理解的意識，以及相互謙讓的品質(zhì)。

討論：為什么要對游戲進(jìn)行改編？可依據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)編，也可通過篩選和改編的方式，選擇適合課程內(nèi)容和目標(biāo)的游戲以及游戲中的積極因素，使游戲能滿足課程的需要，完成課程的教育效果。

如何在課程中生成游戲？（二）由游戲生成課程由游戲生成課程，是指根據(jù)兒童在自由游戲中的表現(xiàn)所生發(fā)出的課程。約翰遜（2006）曾舉了一個銀行街教育方案的例子，來說明教師如何運用游戲為兒童構(gòu)建了課程。學(xué)期中間，兒童的游戲日漸固定，教師詢問兒童是否要參與他們從來沒做過的游戲，希望游戲有新的發(fā)展。老師：我在想，如果街區(qū)所有的地面都變成一條小河的話，會怎么樣呢？學(xué)生A：那么我們會做什么，一直在里面游泳嗎？學(xué)生B：你也可以釣魚呀。學(xué)生A：我不想釣魚，我想造一所學(xué)校。學(xué)生B：你可以這樣做。銀行街教育方案的一個例子學(xué)生A：（做出難以相信的樣子）在河上造一所學(xué)校？學(xué)生C：等等！等等！我有一個注意，海洋，海洋，讓所有的地面都變成海洋。學(xué)生C的想法被老師和其他孩子接受了，他的想法慢慢引出了一個有關(guān)海島生活、水上交通、颶風(fēng)誕生和相關(guān)主題的游戲。在大班區(qū)域建構(gòu)游戲中，王老師發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡“搭橋”，但又搭不好，就開展了大班科學(xué)活動“搭橋”。在活動中，先讓幼兒看一些橋的圖片，并討論橋的基本結(jié)構(gòu)，教師總結(jié)橋的基本結(jié)構(gòu)。然后把幼兒分成4人一組，從提供的材料中選擇材料，再搭橋。搭橋完后，比一比哪組搭的橋最好，總結(jié)橋好和不好的原因。王老師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的興趣和問題，及時開展相應(yīng)的活動，增進(jìn)了幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。教師需認(rèn)真觀察，了解幼兒興趣和需要，捕捉教育契機(jī)，生成新的課程內(nèi)容，引發(fā)有價值的活動。如何在游戲中生成課程？有爭議的游戲和玩具戰(zhàn)爭玩具和戰(zhàn)爭游戲戰(zhàn)爭游戲是幼兒模擬戰(zhàn)爭、進(jìn)行象征性打斗的游戲。戰(zhàn)爭玩具（wartoys）是以武器為模擬對象的玩具，是兒童進(jìn)行假想的戰(zhàn)爭游戲的支持物。手槍、彈弓打仗游戲aoteman奔跑速度時速450公里跳躍高度800米地球上活動時間3分鐘出生地M78星云·光之國氣門芯武器如何看待戰(zhàn)爭玩具、戰(zhàn)爭游戲？相關(guān)研究分小組討論，陳述觀點與理由如何看待戰(zhàn)爭玩具、戰(zhàn)爭游戲？順其自然反對和禁止相關(guān)研究證實戰(zhàn)爭玩具不會引起攻擊性行為戰(zhàn)爭玩具會引起攻擊性行為怎樣看待“互相矛盾”的研究成果研究受以下因素的影響情景成人態(tài)度研究者期望性別因素幼兒園游戲化教育活動的特點（一）整合性第一，幼兒園教育活動的目標(biāo)本身就是一個完整的體系，是由多個領(lǐng)域、多種層級整合而成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。第二，幼兒園教育活動的內(nèi)容也體現(xiàn)出整合性的特點。第三，整合性也體現(xiàn)在幼兒園教育活動的資源和方法、形式、手段方面（二）生活性

第一，生活性體現(xiàn)在幼兒園教育活動的內(nèi)容方面

第二，生活性體現(xiàn)在幼兒園教育活動的途徑與環(huán)境、場所方面（三）趣味性（幼兒個性的特點）第一，幼兒園教育活動的趣味性體現(xiàn)在活動內(nèi)容與活動形式第二，幼兒園教育活動的趣味性體現(xiàn)在活動環(huán)境和材料的豐富性（四）動態(tài)性第一，幼兒園教育活動的動態(tài)性體現(xiàn)在活動過程上第一，幼兒園教育活動的動態(tài)性體現(xiàn)在活動環(huán)境上案例：下雨的時候聽雨觀雨雨中行說雨模雨畫雨教師利用下雨這一契機(jī)，把它們作為幼兒認(rèn)識活動的內(nèi)容，通過聽、看、做，感知、親踐、體悟和表達(dá)，讓幼兒從不同方面去深入地感知和理解這一事物，同時發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力、觀察能力和表征能力（綜合運用語言、形體、繪畫等多種方式表達(dá)對事物的理解）案例：風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)內(nèi)容與要求:1.初步感知風(fēng)力，對風(fēng)車的轉(zhuǎn)動現(xiàn)象感興趣。

2.嘗試制作風(fēng)車。活動建議:

1.做風(fēng)車。

(1)準(zhǔn)備材料:正方形硬紙、紙條、小紙盒、一次性紙杯、樹葉、筷子、吸管、膠布、細(xì)尖小棍、剪刀、圖釘、小錘。

(2)幼兒自由選擇各種材料自制風(fēng)車(如紙杯風(fēng)車、紙條風(fēng)車、樹葉風(fēng)車、紙盒風(fēng)車)。

(3)將自已制作