2023年精選學(xué)?？蒲泄ぷ骺偨Y(jié)優(yōu)秀薦讀

第4頁共4頁2023年?精選學(xué)?？?研工作總結(jié)?優(yōu)秀薦讀?一、激發(fā)內(nèi)?驅(qū)機(jī)制引領(lǐng)?__一中?在教科研工?作中重在激?發(fā)教師的主?動(dòng)性，強(qiáng)_?__師在科?研中的主體?地位，以本?校優(yōu)秀教師?為榜樣，以?“名師工作?室”、“學(xué)?術(shù)委員會(huì)”?為___形?式，充分發(fā)?揮優(yōu)秀教師?群體的引領(lǐng)?帶頭作用，?大力宣傳“?名、特、優(yōu)?”教師的先?進(jìn)事跡，形?成人人爭(zhēng)做?“科研型、?學(xué)術(shù)型”教?師的良好氛?圍。同時(shí)學(xué)?校積極為教?師的自主專?業(yè)發(fā)展打造?科學(xué)、專業(yè)?的成___?臺(tái)，形成良?好地外部激?勵(lì)機(jī)制。?教師更加認(rèn)?識(shí)到，自主?發(fā)展在個(gè)人?職業(yè)規(guī)劃、?職業(yè)幸福感?、成就感獲?得的重要性?，教師自主?發(fā)展的意識(shí)?有了明顯提?高，激發(fā)了?教師規(guī)劃職?業(yè)、規(guī)劃自?我、規(guī)劃人?生的意識(shí)。?一年來我校?教科研工作?取得了長(zhǎng)足?的進(jìn)步，成?果斐然，在?校教師共計(jì)?發(fā)表論文_?__篇，比?上一學(xué)年度?同期增長(zhǎng)了?___%，?其中國(guó)家級(jí)?、省級(jí)、市?級(jí)論文，同?比分別增加?了___%?、___%?和___%?。獲獎(jiǎng)?wù)?文___篇?，其中省級(jí)?獲獎(jiǎng)___?篇，市級(jí)獲?獎(jiǎng)___篇?，與前一學(xué)?年度僅有_?__篇市級(jí)?獲獎(jiǎng)相比，?無論在質(zhì)和?量上均有了?明顯的提高?。課題結(jié)題?___個(gè)，?其中省級(jí)課?題___個(gè)?，市級(jí)__?_個(gè)，同比?增加___?個(gè)。市區(qū)評(píng)?優(yōu)課參賽_?__人，_?__人獲一?等獎(jiǎng)也創(chuàng)一?中歷史最好?成績(jī)，上學(xué)?期結(jié)束的大?市評(píng)優(yōu)課又?有___位?教師獲一等?獎(jiǎng)，___?位獲二等獎(jiǎng)?。另外，教?師參加各級(jí)?培訓(xùn)人數(shù)明?顯增加，教?師業(yè)務(wù)能力?測(cè)試成績(jī)明?顯提高等。?這些成績(jī)的?取得，首先?取決于教師?個(gè)人對(duì)專業(yè)?發(fā)展主動(dòng)性?、能動(dòng)性的?增強(qiáng)，無論?是制定個(gè)人?專業(yè)發(fā)展規(guī)?劃還是執(zhí)行?規(guī)劃都比以?往更加規(guī)范?、投入，成?績(jī)的取得也?證明激發(fā)內(nèi)?驅(qū)力的重要?性和有效性?。二、教?研合一課題?引領(lǐng)《回?歸主體性教?師自主專業(yè)?發(fā)展實(shí)踐研?究》這一省?級(jí)課題的研?究在引領(lǐng)我?校教師專業(yè)?發(fā)展中起到?了重要的指?導(dǎo)作用，對(duì)?我們提高理?論能力，提?升認(rèn)識(shí)層次?，提速培養(yǎng)?過程提供了?很好的平臺(tái)?和抓手，同?時(shí)也給我們?教學(xué)、科研?合二為一、?實(shí)現(xiàn)教師、?學(xué)生與學(xué)校?的共同、和?諧、可持續(xù)?發(fā)展提供了?機(jī)遇和途徑?。在該課題?研究的過程?中，王志勇?校長(zhǎng)親自掛?帥，帶領(lǐng)課?題組成員積?極探索教師?專業(yè)發(fā)展的?有效途徑，?將科研與實(shí)?踐密切結(jié)合?，從課題立?項(xiàng)、過程管?理，以及課?題與教育教?學(xué)的密切結(jié)?合等不同角?度進(jìn)行了全?方位的深度?引領(lǐng)，對(duì)全?面促進(jìn)我校?教師專業(yè)發(fā)?展研究起到?了至關(guān)重要?的助推作用?。學(xué)校確?定了“專家?引領(lǐng)、科研?先導(dǎo);點(diǎn)上?突破、面上?輻射;整合?強(qiáng)化、凸顯?特色”的教?科研思路。?邀請(qǐng)了多位?專家來我校?為全體教師?作了精彩的?教科研報(bào)告?。使教師們?明晰了教科?研的意義、?步驟與方法?，使全校老?師走向了問?題型教研課?題研究。學(xué)?校在教科研?上實(shí)施政策?激勵(lì)、全力?支持。如提?供豐富的圖?書資料，科?研設(shè)備，廣?開門路采集?最新的科研?信息提供給?教師以拓寬?研究的視野?，提高研究?水平。_?__全校教?師認(rèn)真學(xué)習(xí)?現(xiàn)代教育理?論，更新觀?念，進(jìn)一步?提高教師科?研意識(shí)和水?平。同時(shí)，?還為教師搭?建教育科研?交流的平臺(tái)?，為教育科?研成果的發(fā)?表與推廣創(chuàng)?設(shè)條件，為?教師提供展?示個(gè)人才華?的機(jī)會(huì)，充?分促進(jìn)了學(xué)?術(shù)觀點(diǎn)的碰?撞、科研靈?感的激發(fā)。?__學(xué)年度?我校省市級(jí)?課題結(jié)題數(shù)?大幅度增加?，開題數(shù)也?創(chuàng)歷史新高?，在研課題?有___個(gè)?，其中省級(jí)?課題有__?_個(gè)，課題?研究極大地?促進(jìn)了我校?教科研工作?的深入開展?。三、分?類___價(jià)?值引領(lǐng)“?凡事預(yù)則立?，不預(yù)則廢?”。__年?__月，我?擔(dān)任教科研?工作伊始，?在校長(zhǎng)室的?指導(dǎo)下，在?前任同志工?作的基礎(chǔ)上?制訂了《_?_一中教師?專業(yè)發(fā)展推?進(jìn)方案》，?并整體推進(jìn)?實(shí)施，逐步?形成了一中?特有的“四?層九段”的?階梯式發(fā)展?模式。這一?模式通過對(duì)?學(xué)校教師現(xiàn)?狀準(zhǔn)確務(wù)實(shí)?的分析，提?出了未來五?年我校教師?專業(yè)發(fā)展的?具體目標(biāo)，?并對(duì)學(xué)?，F(xiàn)?有___位?專任教師根?據(jù)不同年齡?、職稱、發(fā)?展意愿劃分?成四個(gè)層次?、九個(gè)階段?，根據(jù)不同?層次、階段?有針對(duì)性的?進(jìn)行確立目?標(biāo)、建立規(guī)?劃、培訓(xùn)提?升、階段總?結(jié)、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)?勵(lì)等一系列?措施，首先?讓每一位教?師對(duì)自身專?業(yè)發(fā)展做出?合理的預(yù)期?和規(guī)劃，通?過規(guī)劃明確?自身的優(yōu)勢(shì)?和不足，對(duì)?下一步要達(dá)?到的目標(biāo)和?層次做出準(zhǔn)?確地定位。?學(xué)校在對(duì)?教師自我規(guī)?劃統(tǒng)計(jì)分析?的基礎(chǔ)上按?不同層次、?階段和需求?提供階梯式?培訓(xùn)，即初?級(jí)層次教師?由中級(jí)層次?中的優(yōu)秀教?師領(lǐng)銜培訓(xùn)?，中級(jí)層次?教師由高級(jí)?層次中的優(yōu)?秀教師領(lǐng)銜?培訓(xùn)，高級(jí)?層次教師由?校外專家、?學(xué)者進(jìn)行培?訓(xùn)，階梯式?培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)?在于共性強(qiáng)?、針對(duì)性好?，身邊的榜?樣更有說服?力，身邊的?事例更有指?導(dǎo)性。當(dāng)?然分層次階?段培訓(xùn)必然?帶來___?活動(dòng)次數(shù)大?幅度增加，?時(shí)間、場(chǎng)地?的保證上也?相應(yīng)帶來困?難，這都需?要___者?提前精心準(zhǔn)?備、積極協(xié)?調(diào)，辛勤的?付出必然有?豐厚的回報(bào)?，《__一?中教師專業(yè)?發(fā)展推進(jìn)方?案》實(shí)施一?年來取得了?豐碩的成果?，在學(xué)年度?結(jié)束時(shí)，依?據(jù)《__一?中“教師專?業(yè)發(fā)展獎(jiǎng)勵(lì)?”評(píng)分辦法?》對(duì)___?位在專業(yè)發(fā)?展中卓有成?效教師予以?獎(jiǎng)勵(lì)，在教?師隊(duì)伍中引?起了較大反?響，對(duì)提升?教師專業(yè)發(fā)?展起到了良?好地促進(jìn)作?用。當(dāng)然?，在取得得?成績(jī)的同時(shí)?，我們也清?醒地認(rèn)識(shí)到?問題、不足?以及面臨的?困難和挑戰(zhàn)?。存在的?問題有：?1、首先是?發(fā)展上的不?均衡，從整?體來看，雖?然有進(jìn)步，?但教職工全?員參與教科?研工作的目?標(biāo)還相距深?遠(yuǎn)，論文發(fā)?表、獲獎(jiǎng)人?數(shù)，課題參?與人數(shù)尚不?足全體教師?的1/2;?2、各級(jí)?各類培訓(xùn)面?窄、層次低?、形式單一?，很多培訓(xùn)?機(jī)會(huì)因?yàn)榻?學(xué)工作需要?而不得不放?棄;3、?教師個(gè)人在?繁忙的教學(xué)?工作中進(jìn)修?、讀書的時(shí)?間得不到保?障，專業(yè)