基于工作目標(biāo)的勝任(力)特征提升中美基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)及教師培訓(xùn)的比較

基于工作目標(biāo)的勝任特征提升

----中美基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)與教師培訓(xùn)比較華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院王紅Email：884775366@中美教師培訓(xùn)的比較vs中美基礎(chǔ)教育目標(biāo)比較勝任特征理論基礎(chǔ)上的培訓(xùn)主要內(nèi)容目標(biāo)倒推的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)（BackwardsDesign)一、勝任特征理論基礎(chǔ)上的培訓(xùn)概念特點(diǎn)關(guān)鍵1，概念基于勝任特征的培訓(xùn)模式(Competency-basedTraining簡(jiǎn)稱CBT)被霍爾(Hall,W.)稱作“是培訓(xùn)改革中的里程碑”勝任特征(Competency)概念源自心理學(xué)家麥克利蘭(McClelland,D.C.)在《美國(guó)心理學(xué)家》上所發(fā)表的“測(cè)的是勝任特征而非智力”成為了能力為本教育運(yùn)動(dòng)(Competency-basedEducation)的驅(qū)動(dòng)器，進(jìn)而波及到職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域。

勝任特征這一概念本質(zhì)上就是實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)、個(gè)性品質(zhì)與社會(huì)質(zhì)素的整合。換言之，它是能夠?qū)崿F(xiàn)成功工作的技能、知識(shí)、態(tài)度或行為這三方面的功能性表達(dá)。培訓(xùn)旨在使個(gè)體具備足夠的知識(shí)、技能和態(tài)度來(lái)滿足當(dāng)前和未來(lái)的工作需求1、概念從學(xué)習(xí)理論的視角而言，基于勝任特征的培訓(xùn)模式(CBT)是以行為主義為基礎(chǔ)，它要求培訓(xùn)對(duì)崗位/職業(yè)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所要求的角色條件進(jìn)行分析，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)或勝任特征。

2，特點(diǎn)工作導(dǎo)向：學(xué)科導(dǎo)向vs學(xué)習(xí)者導(dǎo)向vs問題導(dǎo)向注重內(nèi)外結(jié)合：冰山理論關(guān)注行為改善：指向高績(jī)效冰山理論★全局意識(shí)統(tǒng)籌規(guī)劃”呼吁能力“引領(lǐng)能力協(xié)調(diào)溝通師范專業(yè)知識(shí)感悟體會(huì)培訓(xùn)效果跟蹤統(tǒng)計(jì)分析能力資源整合能力服務(wù)意識(shí)奉獻(xiàn)精神敏銳性了解需求敬業(yè)精神壓力承受力耐心組織協(xié)調(diào)能力眼界與眼光創(chuàng)新意識(shí)管理特征認(rèn)知特征效率執(zhí)行力終身學(xué)習(xí)意識(shí)高新技術(shù)運(yùn)用理念與能力調(diào)查意識(shí)成就特征個(gè)人效能特征助人服務(wù)特征激情監(jiān)督執(zhí)行力熱心與愛心教育規(guī)律了解與把握依法行政宣傳推廣影響特征3，關(guān)鍵點(diǎn)與策略性目標(biāo)保持一致

建立勝任特征模型并尋找個(gè)人的勝任特征差距尋找勝任特征生成路徑二、中美教師培訓(xùn)與中美教育目標(biāo)的比較美國(guó)教師培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)：重激勵(lì)與提問技能的訓(xùn)練中國(guó)教師培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)：重知識(shí)更新與講授能力的訓(xùn)練原因：策略目標(biāo)的一致性

中美教育目標(biāo)的比較實(shí)質(zhì)訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)兩種教學(xué)目標(biāo)兩種教學(xué)目標(biāo)兩種學(xué)說(shuō)兩種學(xué)說(shuō)知識(shí)導(dǎo)向型目標(biāo)能力導(dǎo)向型目標(biāo)（學(xué)會(huì)）（會(huì)學(xué)）案例所蘊(yùn)含的……中國(guó)高考落榜學(xué)生被哈佛錄取。關(guān)于“長(zhǎng)城“的教學(xué)；兩次助教經(jīng)歷。現(xiàn)象現(xiàn)象美國(guó)高考的科目為什么那么少？美國(guó)教師對(duì)中國(guó)教師公開課的評(píng)價(jià)；中國(guó)校長(zhǎng)對(duì)特教學(xué)校的問題。現(xiàn)象美國(guó)61%SAT滿分的學(xué)生被哈佛大學(xué)拒絕，同樣的情形也發(fā)生在耶魯大學(xué)和斯坦福大學(xué)等美國(guó)的名?，F(xiàn)象現(xiàn)象現(xiàn)象

2001年10月，美國(guó)“伍德羅·威爾遜全國(guó)聯(lián)誼基金會(huì)”在一個(gè)報(bào)告中明確提出了“面向21世紀(jì)美國(guó)高中的教育目標(biāo)”。其中第1點(diǎn)就是“培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)、好學(xué)的品質(zhì)，批判性思考的習(xí)慣，和面對(duì)問題解決過(guò)程中莫衷一是的情形時(shí)樂此不疲的情懷，從而在知識(shí)、能力和情感等諸方面為中學(xué)后教育做好充分準(zhǔn)備”。中國(guó)大陸美國(guó)學(xué)什么教什么復(fù)雜簡(jiǎn)單怎么學(xué)怎么教簡(jiǎn)單復(fù)雜得到什么結(jié)果簡(jiǎn)單復(fù)雜中美課堂的比較：簡(jiǎn)單與復(fù)雜項(xiàng)目國(guó)別老師靠什么激發(fā)學(xué)生思維1，為什么強(qiáng)調(diào)思維；2，為什么要在中小學(xué)強(qiáng)調(diào)思維為什么在中小學(xué)強(qiáng)調(diào)思維

1）思維發(fā)展的關(guān)鍵期與不可逆轉(zhuǎn)性中小學(xué)是思維發(fā)展最關(guān)鍵時(shí)期0歲時(shí)，大腦神經(jīng)細(xì)胞有1000億個(gè)；–3歲時(shí)，大腦神經(jīng)細(xì)胞建立了1000億*15萬(wàn)個(gè)突出聯(lián)結(jié)；–15歲時(shí)，大腦神經(jīng)細(xì)胞突出聯(lián)結(jié)經(jīng)過(guò)強(qiáng)化，大約有一半左右保留下來(lái)，相當(dāng)于為大腦開辟了一個(gè)與眾不同的高速公路網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)就是思維發(fā)展的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)為什么在中小學(xué)強(qiáng)調(diào)思維2）思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，是減負(fù)增效的關(guān)鍵◆真正有價(jià)值的是忘掉了所學(xué)的知識(shí)以后留下的東西◆唯有思維的發(fā)展才能真正獲得提升成績(jī)的推進(jìn)器◆我們因?yàn)椴欢绾伟l(fā)展思維，所以才唯有依賴機(jī)械訓(xùn)練重復(fù)記憶來(lái)提升成績(jī)，但是考試過(guò)后就空空如也想象力比知識(shí)更重要，這是世界科學(xué)巨匠愛因斯坦的結(jié)論——“因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。”“知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累并不是出研究成果的主要因素”、“對(duì)科學(xué)的好奇和熱愛是進(jìn)行研究工作最重要的思想條件”中國(guó)火箭之父錢學(xué)森對(duì)火箭的研究始于幻想，“火箭俱樂部”曾被稱為“自殺俱樂部”；“科學(xué)上的創(chuàng)新光靠嚴(yán)密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往是與形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪……”教師靠什么激發(fā)學(xué)生思維提問！提問！

教師靠什么激發(fā)學(xué)生思維教師提問的數(shù)量：經(jīng)過(guò)計(jì)算，大多數(shù)教師在每個(gè)教學(xué)小時(shí)中平均會(huì)問43.6個(gè)問題，在平均職業(yè)生涯里他們問的問題數(shù)量大概為150萬(wàn)到200萬(wàn)。在中學(xué)里，數(shù)學(xué)老師所提的問題接近這個(gè)數(shù)值，語(yǔ)言學(xué)每小時(shí)更多，大76次，他們問問題的數(shù)量大概為300萬(wàn)到350萬(wàn)（出自《有效講解和提問的技巧》p96-97（美，特雷弗.科瑞著，朱晶譯廣東教育出版社2013年））

教師靠什么成為專業(yè)性職業(yè)什么讓教師成為“不可替代”培訓(xùn)課程方案設(shè)計(jì)的基本范式：

“勝任特征的生成路徑與培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)”工作目標(biāo)分析結(jié)構(gòu)（勝任特征）生成路徑課程形式合格骨干骨干名師專家三、目標(biāo)倒推的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的勝任力“IAKB四維標(biāo)準(zhǔn)”態(tài)度（Attitude）理念（Ideology）行為（Behavior）知識(shí)（Knowledge）勝任特征分析：四個(gè)維度課程模快課程環(huán)節(jié)課程形式

課程表課程目標(biāo)話語(yǔ)方式呈現(xiàn)形式培訓(xùn)方案基本