高三生物一輪復(fù)習(xí)對(duì)策

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高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅(jiān)持以高考考試說(shuō)明和大綱才能的要求為啟程點(diǎn)，根據(jù)高考中題目的立意和表達(dá)形式的新變化，加以專心復(fù)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的才能為生物復(fù)習(xí)的目標(biāo)。我整理了生物學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，夢(mèng)想能扶助到您。

生物一輪復(fù)習(xí)應(yīng)提防以下幾個(gè)方面：

一、每天扎扎實(shí)實(shí)讀課本

由于理綜試卷中生物試題量較少，學(xué)識(shí)籠罩面較窄，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容偏少，因此好多學(xué)生不重視根基學(xué)識(shí)，只是一味做題。實(shí)際上大綱要求的學(xué)識(shí)點(diǎn)都是高考范圍，全體的學(xué)識(shí)點(diǎn)上都有可能出題，而每道試題不外乎是某一學(xué)識(shí)點(diǎn)或幾個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)。因此在第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，要扎扎實(shí)實(shí)地將根本概念、規(guī)律、方法、技巧落到實(shí)處，專心閱讀教材，聽(tīng)老師的講解，作好課堂筆記，結(jié)合復(fù)習(xí)資料，對(duì)根基學(xué)識(shí)加深理解，切實(shí)掌管學(xué)識(shí)的和外延，融會(huì)貫串，力求做到根本概念、規(guī)律、方法和技巧"爛熟于心'。

要養(yǎng)成每天(大約30分鐘)閱讀生物課本的習(xí)慣，來(lái)加強(qiáng)根基學(xué)識(shí)記憶。根本概念及理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)生物復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的作用，假設(shè)不過(guò)關(guān)，后面的綜合復(fù)習(xí)就會(huì)感到障礙重重。從近幾年高考試題看，根基題仍占主要地位，做好了根基題就拿到了根本分，失去了根基題就失去了一切。

二、抓住生物三大重點(diǎn)

在全面復(fù)習(xí)根基學(xué)識(shí)的同時(shí)，還要重點(diǎn)"攻堅(jiān)'，突出對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)識(shí)的理解和掌管。這片面學(xué)識(shí)通常都是學(xué)生難于理解的內(nèi)容，做題時(shí)輕易出錯(cuò)的地方。

分析近幾年的高考生物試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開距離的重要學(xué)識(shí)點(diǎn)。要走出"越根基越重要的學(xué)識(shí)越易出錯(cuò)'的怪圈，除了思想上要高度重視外，還要對(duì)作業(yè)、考試中展現(xiàn)的過(guò)錯(cuò)，實(shí)時(shí)反思，實(shí)時(shí)校正。

生物的新陳代謝、生命活動(dòng)的調(diào)理和遺傳變異，這三片面學(xué)識(shí)是高中生物三冊(cè)書的"靈魂'，也是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。復(fù)習(xí)這片面學(xué)識(shí)時(shí)學(xué)生要更加留心，可以結(jié)合復(fù)習(xí)資料，分析涉及的題型，并查閱自己經(jīng)常出錯(cuò)的題型，舉行歸納總結(jié)。

高三生物復(fù)習(xí)對(duì)策

1、提防根基學(xué)識(shí)的梳理，形成學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)

根基學(xué)識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)根基學(xué)識(shí)加以整理和歸類，使之成為學(xué)識(shí)鏈和學(xué)識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回想。如，脫氧核糖核苷酸基因DNADNA布局和復(fù)制基因表達(dá)基因突變可遺傳變異來(lái)源進(jìn)化。這樣扶助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得學(xué)識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。

2、貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式

選擇貼近書本學(xué)識(shí)更貼近生產(chǎn)、生活的問(wèn)題，盡量制止純學(xué)識(shí)性題目的立意。這樣有利于將死學(xué)識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否那么無(wú)法解決高考綜合才能問(wèn)題。

當(dāng)前的生物教學(xué)務(wù)必變更傳統(tǒng)的老觀念、老方法，理應(yīng)以進(jìn)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，理應(yīng)將生產(chǎn)、生活中的生物問(wèn)題融入生物課堂教學(xué)中，以鞏固理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的進(jìn)展。教學(xué)不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學(xué)生的才能來(lái)?yè)Q取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中挖掘生物學(xué)學(xué)識(shí)來(lái)開拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生察覺(jué)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)學(xué)識(shí)來(lái)解釋。例如，植物施肥過(guò)多的"燒苗'問(wèn)題的分析、CO中毒理由的解釋、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、無(wú)籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。

3、提防圖表圖解表述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移才能

在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解舉行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移才能的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量滾動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。

以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量滾動(dòng)為例說(shuō)明(圖解見(jiàn)課本)，復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：

(1)在食物鏈中能量?jī)?chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少。

(2)依據(jù)食物鏈中能量滾動(dòng)特點(diǎn)：低養(yǎng)分級(jí)高能量，高養(yǎng)分級(jí)低能量。

(3)依據(jù)圖解寫出此題的合理的食物鏈。

(4)依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各養(yǎng)分級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。

高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生熟悉學(xué)識(shí)的遷移才能的培養(yǎng)，扶助學(xué)生建立圖表圖解根基學(xué)識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的才能得到進(jìn)一步進(jìn)展。分析圖表、圖解的才能包括：查看才能、想象才能、推理才能、表達(dá)才能，這種才能的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽略學(xué)生對(duì)圖表、圖解問(wèn)題的分析才能的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析才能較差，從圖、表中獲取有用的信息才能缺乏，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)扶助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移才能。

4、突出對(duì)比法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法

選擇運(yùn)用對(duì)比法，把課本中相關(guān)的學(xué)識(shí)放在一起舉行對(duì)比，有利于學(xué)生將學(xué)識(shí)系統(tǒng)化，并形成學(xué)識(shí)布局網(wǎng)絡(luò)。如，通過(guò)對(duì)學(xué)識(shí)的對(duì)比扶助學(xué)生對(duì)教材中有聯(lián)系的前后學(xué)識(shí)加以對(duì)比，形成系統(tǒng)的學(xué)識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師務(wù)必根據(jù)教材的內(nèi)容，前后學(xué)識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)識(shí)根基，思維才能等，指導(dǎo)學(xué)生舉行對(duì)比法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的對(duì)比、有絲分裂和減數(shù)分裂的對(duì)比、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的對(duì)比、新陳代謝根本類型的對(duì)比、育種(雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種)的對(duì)比等，這樣易于理解和掌管學(xué)識(shí)，有利于進(jìn)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的才能。

5、強(qiáng)化給材料題的復(fù)習(xí)，利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成

教學(xué)中我們沒(méi)有忽略給材料題、給信息題的復(fù)習(xí)，用心選題目，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀才能、分析才能的培養(yǎng)，始終要求學(xué)生務(wù)必細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問(wèn)題舉行分析、歸納、綜合和解決問(wèn)題，這種復(fù)習(xí)充分表達(dá)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、供給信息的材料題，打破了只重視學(xué)識(shí)定論、死記硬背的教學(xué)格局，變更了傳統(tǒng)的只提防傳授學(xué)識(shí)而忽略才能培養(yǎng)的教學(xué)。

備課時(shí)常指點(diǎn)自己：課堂教學(xué)務(wù)必充分表達(dá)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材、切不成帶著教材走向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合，可以制止學(xué)生在探索學(xué)識(shí)過(guò)程中的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學(xué)生從"學(xué)會(huì)'到"會(huì)學(xué)'，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括：思維的廣泛性、深刻性、規(guī)律性、批判性。教學(xué)中應(yīng)激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要'。同時(shí)，設(shè)置問(wèn)題梯度引導(dǎo)學(xué)生積極思維更利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

6、鞏固測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能

復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，認(rèn)為測(cè)驗(yàn)在高考中仍有分外重要的地位，復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)才能要求的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)合理科學(xué)的步驟。如，給確定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)壁分開自動(dòng)復(fù)原的測(cè)驗(yàn)。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)測(cè)驗(yàn)才能根基上來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)步驟，以求得對(duì)測(cè)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動(dòng)、認(rèn)知水平，更有利學(xué)生天性的進(jìn)展。

教學(xué)中，應(yīng)擅長(zhǎng)提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生質(zhì)疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、規(guī)律性、生動(dòng)性，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言組織的規(guī)律性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的培養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)提防引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、全方位地斟酌和分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維才能。譬如，測(cè)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)有籌劃、有步驟地從演示測(cè)驗(yàn)、教師指導(dǎo)下的驗(yàn)證性測(cè)驗(yàn)過(guò)渡到學(xué)生的自主性測(cè)驗(yàn)，進(jìn)一步給測(cè)驗(yàn)?zāi)康摹y(cè)驗(yàn)器材和材料的設(shè)計(jì)型測(cè)驗(yàn);從教師指導(dǎo)下的測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象查看、學(xué)會(huì)分析和解釋現(xiàn)象，過(guò)渡