第七章幼兒園的早期閱讀1111

學前兒童早期閱讀活動明確幾個概念閱讀早期閱讀早期閱讀（教育）活動關于早期閱讀的幾個重要觀點研究表明，0-8歲是兒童學習閱讀的關鍵期。對于年幼的兒童來說，只要是和閱讀有關的任何行為，我們都可以算作閱讀。早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可或缺的部分，對促進幼兒語言發(fā)展具有重要的價值。美國閱讀問題專家喬治·史蒂文斯說：“教育史上危害最大的錯誤認識，即各種閱讀教育都應當放到孩子6歲以后進行，如果忽視孩子掌握語言的意義，我們就失去了對人類生長發(fā)育的一個基本側面的認識。如果我們把學齡前時期僅僅看作是身體和情感的發(fā)展時期，那么我們如何解釋語言之謎呢？”閱讀：“閱讀可以定義為以理解為目的，運用書面拼音知識和口語語音知識，從印刷文字中獲取意義的過程。”

——美國國家研究院早期閱讀委員會早期閱讀：指學前兒童在尚未具備獨立閱讀能力時所進行的與閱讀有關的準備活動。早期閱讀與成人和中小學生以文字為基礎的閱讀有著本質的區(qū)別。正確認識“早期閱讀”需要回答這樣幾個問題：

1。“早期閱讀”等同于“早期識字”嗎？兩者的關系如何？2。學前教育階段是否需要進行“早期閱讀”或“早期識字”早期閱讀≠早期識字可以讓孩子識字，但不要太功利，而且需要注意一些原則：1.孩子識字要建立在興趣和愉快情緒體驗的基礎上；2.不追求識字量，不強調書寫.遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不攀比。只作為孩子要發(fā)展的多種能力中的一個，不過分凸顯。關于閱讀和識字的關系，閱讀需要三方面的技能：（1）認讀文字——通過語音和字形規(guī)則的聯(lián)結來認讀對應文字的能力；（2）理解語意——運用已有知識、口語詞匯和綜合認知策略來理解文字意義的能力。（3）流暢閱讀——能夠流利地認讀文字，從而理解閱讀內容并保持閱讀的趣味性。識字，只是其中的第一個技能。早期閱讀的教育價值（一）愉悅身心，增加幼兒的生活情趣；（二）開闊視野，豐富幼兒的社會經(jīng)驗；（三）增進交流，提高幼兒的語言水平；（四）刺激大腦，開發(fā)幼兒的智力；（五）學習閱讀，培養(yǎng)基本的學習能力。

閱讀能力既是學業(yè)成就的主要表現(xiàn)，也是一個人未來從事各項工作的基本條件。——閱讀是學習的基礎幼兒早期閱讀的特點（一）良好的閱讀環(huán)境（二）豐富的閱讀材料（三）多樣的閱讀形式（四）整合的閱讀活動（五）鮮明的文化背景

早期閱讀的形式專門性的閱讀活動和滲透性的閱讀活動家庭中的早期閱讀——親子共讀幼兒園中的早期閱讀集體閱讀活動區(qū)角閱讀活動早期閱讀材料的選擇最適合學前兒童閱讀的媒介就是圖畫書。以圖為主或圖文并茂的圖畫書是低幼兒童閱讀的首選讀物。圖畫書(PictureBook)在日本和我國臺灣被稱為繪本。

國內圖畫書研究者彭懿認為圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。

英國兒童文學研究者李利安·H·史密斯女士在《兒童文學論》中用一個例子來形象地解釋什么是圖畫書：一個男孩和弟弟坐在一起看維廉·尼克爾松的《聰明的彼爾》。哥哥對弟弟說:“托米，你不認識字也沒有關系，只要挨頁兒翻，看畫就能明白故事?！痹趪猓瑘D畫書的發(fā)展已有上百年歷史了，各種各樣的圖畫書影響了一代又代的兒童讀者，直到今天，一些經(jīng)典圖畫書還在散發(fā)著獨特的魅力、深受家長、幼兒教師尤其是學前兒童的喜愛。我國的圖畫書出版自從二十世紀九十年代中后期以來正在迅速崛起，可供學前兒童選擇的圖畫書種類越來越豐富?！短蛹倚⊥谩贰ⅰ赌鸽u蘿絲去散步》、《愛心樹》、《小藍和小黃》、《好餓的毛毛蟲》、《猜猜我有多愛你》等圖畫書的選擇1．圖畫色彩鮮艷、信息豐富。2．圖畫與文字要高度對應。3．字體大小、文本長度適宜。4．圖畫書的內容要有一定啟發(fā)性。5．選擇不同題材和內容的圖畫書幼兒園早期閱讀課程《幸福的種子》系列圖書早期閱讀活動的內容總目標：為成長為一名愛讀書的自主閱讀者奠定基礎。主要內容：前圖書閱讀前識字活動前書寫活動前圖書閱讀活動：學會翻閱圖書、了解圖書的一般知識、讀懂圖書內容、學會圖書制作前識字活動：認識簡單漢字（形音）、知道文字的具體意義和口頭語言的對應關系，了解漢字的一般規(guī)律（對偏旁、結構等有初步認識）前書寫活動：了解書寫的最初步規(guī)則（筆劃、筆順），學會正確的書寫姿勢

前閱讀（閱讀準備）前識字（識字準備）前書寫（書寫準備）階段一對書本和閱讀表現(xiàn)出興趣能夠通過封面認識不同的圖書知道書怎么拿，愿意自己翻書，翻頁比較快能給圖畫中的物品命名開始辨別書中的角色對圖畫中重點的部分能用語言表達出更多的信息……①開始了解文字是一種有意義的符號②假裝讀出圖畫的意思，好像在閱讀文字一樣③有時會注意具體的印刷符號④……①能用畫圖來代表寫字②喜歡拿筆在紙上涂寫書寫內容具有隨機性，以涂鴉為主……階段二能持續(xù)幾分鐘聽別人閱讀文學作品能邊翻書邊看畫面，并跟隨畫面內容，講述一個完整的故事。知道圖畫是用來代表真實事物的符號提出的問題和做出的評論能說明對所聽故事的字面意義的理解……理解母語文字是一種特殊類型的視覺圖像，每個字都有其獨特的命名能辨認周圍環(huán)境中的印刷文字能認識自己姓名中的文字知道文字與圖畫是不同的……開始覺察到成人所寫的字是有意義的偶爾做一些標記或亂涂知道中文字字型獨立的特征知道中文字是一字一音……圖書閱讀中教師的指導策略（1）與孩子一起觀察封面猜猜封面中的角色、背景？猜猜圖書中說了什么？猜猜圖書中有幾個角色？告訴幼兒圖書的名字，由名字猜猜圖書中說了一些什么？（2）引導孩子觀察圖畫書中的背景，角色的動作、表情等幼兒在閱讀中往往對角色的表情、動作很關注，教師可通過一些簡單的提問引導孩子仔細觀察，養(yǎng)成仔細觀察的好習慣。（3）引導孩子大膽猜測、想象故事情節(jié)可以將畫面中的人物、動物和情節(jié)做一些適當?shù)恼谏w，讓孩子大膽想象，發(fā)展孩子的想象能力和語言表達能力。（4）通過與孩子一起扮演角色、想象對話，引導孩子大膽表現(xiàn)，并用生動形象的語言表達出來，體驗圖書閱讀的快樂，培養(yǎng)孩子積極的情緒。（5）當孩子有興趣的時候，對圖書中經(jīng)常出現(xiàn)的字，可以教孩子認識。早期閱讀活動的目標情感態(tài)度方面認知習慣方面技能能力方面

資料P221早期閱讀活動的組織與實施一、創(chuàng)設情境，引發(fā)閱讀興趣

1.語言激趣

2.教具玩具激趣

3.封面激趣二、有步驟閱讀，開展閱讀指導多種閱讀方式交互進行：

1.分段閱讀、精選圖片閱讀與完整閱讀

2.人手一本小書閱讀、同伴閱讀與大書閱讀

3.幼兒自己閱讀與師幼共同閱讀。三、圍繞重點開展活動，掌握核心經(jīng)驗每次閱讀的重點不同每次閱讀活動的目標不同掌握閱讀的策略

反思、預期、質疑、假設

《我的幸運一天》四、組織閱讀延伸活動目的：進一步理解和體會圖畫書內容進一步鞏固和加強早期閱讀核心經(jīng)驗形式：講故事（區(qū)域活動）、表演游戲、圖書制作、親子共讀

我的幸運一天一、激趣導入1、出示圖片：圖上畫著誰？誰愿意說一說狐貍這種動物給你什么印象？為什么這么說？小豬大家一定都很熟悉，誰愿意說一說小豬又是怎樣的一種動物？2、小豬遇到狐貍會發(fā)生什么事情呢？請你猜一猜。（學生猜故事內容）是不是和你們猜的一樣呢？我們一起來看故事。二、共讀故事師生共看故事、讀故事。讀中交流、思索。三、揭題1、故事結束了，你覺得該給故事起個什么名？（學生自由發(fā)言）出示故事題目：我的幸運一天（學生讀題）2、你覺得今天是誰的幸運一天？為什么狐貍的幸運一天會變成小豬的幸運一天？四、

講一講、讀一讀1、教師簡介作者。2、學生自己讀故事。四、課外延伸1、了解原版故事內容。2、有一天，小豬去敲了狗熊家的門，又會發(fā)生什么事呢？請你編個故事