教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練吳文剛前言：這是一個(gè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的時(shí)代蒸汽機(jī)使人類進(jìn)入了工業(yè)文明蒸汽機(jī)蒸汽機(jī)火車前言：這是一個(gè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的時(shí)代DNA重組實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了人類控制遺傳和生命的過(guò)程雙螺旋結(jié)構(gòu)前言：這是一個(gè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的時(shí)代計(jì)算機(jī)開(kāi)創(chuàng)了信息革命的新紀(jì)元第一代計(jì)算機(jī)前言：這是一個(gè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)著經(jīng)濟(jì)全球化的快速變革前言：這是一個(gè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的時(shí)代十七大報(bào)告中指出：進(jìn)一步顯著提高創(chuàng)新主體的自主創(chuàng)新能力，促使科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率，使中國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列。前言：這是一個(gè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的時(shí)代堅(jiān)定不移創(chuàng)新創(chuàng)新再創(chuàng)新加快創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)步伐中國(guó)科學(xué)院第十七次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十二次院士大會(huì)自力更生是中華民族自立于世界民族之林的奮斗基點(diǎn)，自主創(chuàng)新是我們攀登世界科技高峰的必由之路。實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略是一個(gè)系統(tǒng)工程。創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才。

專題一時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人員

一什么是創(chuàng)新？為什么要?jiǎng)?chuàng)新？

1創(chuàng)新的基本概念：（1）創(chuàng)新的概念：創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念：創(chuàng)新是指企業(yè)家對(duì)于生產(chǎn)要素“進(jìn)行新的組合”從而獲得超額利潤(rùn)的過(guò)程。創(chuàng)新的管理學(xué)概念：創(chuàng)新是指從新思想產(chǎn)生，到研究、發(fā)展、試制、生產(chǎn)制造直至首次商業(yè)化的全過(guò)程。（2）創(chuàng)新的類型和模式類型：1、技術(shù)創(chuàng)新

2、市場(chǎng)創(chuàng)新

3、管理創(chuàng)新4、制度創(chuàng)新市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期創(chuàng)新的模式---A.線性模型13創(chuàng)新的模式---B.同步耦合模型14創(chuàng)新的模式---C.相互作用模型15企業(yè)主體研發(fā)-生產(chǎn)-銷售科技進(jìn)步上游供應(yīng)思想觀念下游分銷社會(huì)需求（3）創(chuàng)新的過(guò)程：三個(gè)階段：發(fā)明、實(shí)施、市場(chǎng)滲透四大職能：戰(zhàn)略定位、營(yíng)銷、研究與發(fā)展、生產(chǎn)與組織計(jì)劃為什么要?jiǎng)?chuàng)新？創(chuàng)新對(duì)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的貢獻(xiàn)：（1）創(chuàng)新可以提升新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力，獲取市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（2）創(chuàng)新可以提升工藝能力，打造先進(jìn)的制造優(yōu)勢(shì)（3）創(chuàng)新可以提升服務(wù)能力，贏得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（4）創(chuàng)新可以提升組織適應(yīng)環(huán)境變化的動(dòng)態(tài)能力，構(gòu)筑戰(zhàn)略發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

我國(guó)為何創(chuàng)新？

1、人類的生存與發(fā)展遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。資源匱乏、人口膨脹、環(huán)境污染、疾病。

2、中華民族的生存與發(fā)展遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。人口壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、安全壓力、資源壓力、技術(shù)壓力、分配壓力、創(chuàng)新壓力、文化教育壓力、國(guó)民素質(zhì)壓力、民主與法制的壓力。

3、以創(chuàng)新為特征的21世紀(jì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。從生產(chǎn)率看，日本是中國(guó)的40倍，美國(guó)是中國(guó)的50倍，中等發(fā)達(dá)國(guó)家是中國(guó)的10倍；從科技投入看，日本是中國(guó)的25倍，美國(guó)是中國(guó)的50倍；從人均科技投入看，日本是中國(guó)的250倍，美國(guó)是中國(guó)的300倍。98年全國(guó)專利35960件，外國(guó)人占61.3%。

我國(guó)創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足：表現(xiàn)之一，我國(guó)技術(shù)發(fā)明能力過(guò)低。發(fā)明專利為韓國(guó)的1/4，美國(guó)、日本的1/30。每年專利授權(quán)量數(shù)量不少，發(fā)明專利僅僅占1/3，其中半數(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)屬于外國(guó)發(fā)明者。

表現(xiàn)之二是，外資企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在對(duì)我國(guó)已占據(jù)“主導(dǎo)”地位。2003年，外企占我國(guó)進(jìn)出口的54%，占機(jī)電出口的68%，占高技術(shù)產(chǎn)品出口的85%。如不重視創(chuàng)新，似有成為“軀干國(guó)家”的勢(shì)頭。表現(xiàn)之三是，大多數(shù)行業(yè)都缺少核心技術(shù)。主要機(jī)械產(chǎn)品技術(shù)來(lái)源的57%依賴引進(jìn)，多數(shù)電子信息設(shè)備的核心技術(shù)依靠國(guó)外。

技術(shù)創(chuàng)新能力不足已經(jīng)成了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的軟肋，這也是中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)性提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力必須闖過(guò)的一個(gè)關(guān)口。高消耗、高污染、低效益威脅著中國(guó)的持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)在，中國(guó)是資源消耗大國(guó)，但是我們的單位資源平均產(chǎn)出不足發(fā)達(dá)國(guó)家的1／10；中國(guó)是世界貿(mào)易第三大國(guó)，但出口產(chǎn)品中擁有自主品牌和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的只占10%；中國(guó)是制造大國(guó)，但重要技術(shù)裝備主要靠引進(jìn)；中國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)品出口不斷增加，但是不僅關(guān)鍵零部件依賴進(jìn)口，而且每年要為軟件技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)向外企支付高額的費(fèi)用。中國(guó)是電子信息產(chǎn)業(yè)的大國(guó)，但是，2004年中國(guó)電子百?gòu)?qiáng)企業(yè)的平均利潤(rùn)率只有4.07%，而微軟是28%，英特爾是21.9%，三星是18.8%，諾基亞是14.7%。因此，不突破技術(shù)創(chuàng)新能力的瓶頸，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力就不能得到真正的提高。技術(shù)進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率對(duì)國(guó)外技術(shù)依賴率美國(guó)80%1.6%日本60%6.6%中國(guó)31%50%

一什么是創(chuàng)新？為什么要?jiǎng)?chuàng)新？二什么是創(chuàng)新能力？為什么要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)新能力？

1創(chuàng)新能力的概念：

從產(chǎn)生新思想到產(chǎn)生新事物再到新事物推向社會(huì)使社會(huì)受益的系列變革活動(dòng)中，創(chuàng)新主體所具備的本領(lǐng)或技能

2創(chuàng)新能力的構(gòu)成：四個(gè)階段（1）確認(rèn)機(jī)會(huì)階段（2）思想形成階段（3）解決問(wèn)題階段（4）從試制生產(chǎn)到技術(shù)應(yīng)用擴(kuò)散過(guò)程

3創(chuàng)新在全球變革中的新趨勢(shì)：基礎(chǔ)：智力資本平臺(tái)：管理實(shí)踐主體：創(chuàng)新人員關(guān)鍵：創(chuàng)新能力4創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義（1）原則：戰(zhàn)略、理論聯(lián)系實(shí)際、全員開(kāi)發(fā)和重點(diǎn)提高相結(jié)合、注重投入。（2）模式：激勵(lì)、配置、培養(yǎng)、綜合作用。（3）方法：在職、模擬式、學(xué)校培訓(xùn)式、項(xiàng)目鍛煉新人。創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人員的界定

及評(píng)價(jià)

1什么是專業(yè)技術(shù)人員？在1983年以前評(píng)定了專業(yè)技術(shù)職稱或在1984年以后考取了國(guó)家執(zhí)行資格并具有專業(yè)技術(shù)執(zhí)業(yè)證書(shū)的人員。

2什么是創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人員？

3創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人員的勝任力勝任崗位的能力

表象潛在4專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：（1）創(chuàng)新素質(zhì)創(chuàng)新人格、戰(zhàn)略思維、市場(chǎng)意識(shí)、創(chuàng)造思維、知識(shí)結(jié)構(gòu)（2）創(chuàng)新技能：信息、學(xué)習(xí)、工程化、知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（3）創(chuàng)新氛圍：創(chuàng)新文化、組織、任務(wù)特征

（4）創(chuàng)新成果教師是專業(yè)技術(shù)人員，需要?jiǎng)?chuàng)新，應(yīng)該創(chuàng)新。

專題二創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)一、新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的含義及特點(diǎn)

1.什么叫教學(xué)設(shè)計(jì)?

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過(guò)程。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的含義及特點(diǎn)(續(xù))2.教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)的方法教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)

第一，對(duì)學(xué)生不同特征進(jìn)行分析，并據(jù)此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

第二，充分挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，突出學(xué)習(xí)者的主體地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生和有效進(jìn)行，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

第三，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化指導(dǎo)，不以學(xué)習(xí)者的平均水平來(lái)設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)。

——不強(qiáng)求對(duì)一個(gè)問(wèn)題有統(tǒng)一的答案第四，為全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的多方面的發(fā)展而設(shè)計(jì)。（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的主要功能有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣有助于增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)的一致性三、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的原則1.為學(xué)生服務(wù)原則要求創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)要“心中有人”，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”。而不是為教師展示自己的教學(xué)技能與技巧而設(shè)計(jì)。使課堂教學(xué)從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問(wèn)為主，一切為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。2.適用性原則要求創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力都了如指掌，針對(duì)不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)進(jìn)度。不能盲目地照搬他人看著好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而在自己的課堂上不適用。3.系統(tǒng)性原則要求創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)者著眼整體，統(tǒng)攬全局。教師在安排每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，胸中有全局，兼顧各方面，而不是片面強(qiáng)調(diào)突出某一點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，精細(xì)落實(shí)，教學(xué)的效果就來(lái)自于環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效，連貫一致。4.多樣性原則要求創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，不但要針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式，而且要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會(huì)。教師要組織，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在聽(tīng)中學(xué)、看中學(xué)、做中學(xué)、想中學(xué)、讀中學(xué)、聊中學(xué)、玩中學(xué)、演中學(xué)等等，讓學(xué)生的多元智能得以開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)。5.靈活性原則要求創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)者以一切為了學(xué)生的發(fā)展為主要目的，允許改變，允許不完成，允許適時(shí)調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)想而不是精致的施工藍(lán)圖。6.探究性原則要求創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)者著眼于學(xué)生終身發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主體性，重視他們的主動(dòng)參與，強(qiáng)化他們的積極活動(dòng)，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。四、創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)的主要類型創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)的主要類型1．情境體驗(yàn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)新課程的設(shè)計(jì)思路情境體驗(yàn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，大體上有三種思路：①基于案例的思路案例教學(xué)的目的不應(yīng)是傳授知識(shí)，也不應(yīng)是進(jìn)行理論詮釋或政策解釋，不應(yīng)將教學(xué)目的簡(jiǎn)單地放在老師對(duì)學(xué)生的“教”上，而應(yīng)該著眼于老師和學(xué)生、特別是學(xué)生和學(xué)生相互之間彼此互動(dòng)的“學(xué)”上。

②基于問(wèn)題的思路問(wèn)題引導(dǎo)——案例：事件、資料、故事等。 問(wèn)題引導(dǎo)——批判性思維訓(xùn)練：經(jīng)歷過(guò)程、通過(guò)辨析、形成結(jié)論。借助智力工具：術(shù)語(yǔ)、概念、關(guān)鍵詞等（引申學(xué)科知識(shí)的意義）。預(yù)期表現(xiàn)——運(yùn)用：以回歸案例的方式，體現(xiàn)觀點(diǎn)、原理的運(yùn)用。③基于情境的思路《經(jīng)濟(jì)生活》第二課第1節(jié)

“影響價(jià)格的因素——供求影響價(jià)格”情境導(dǎo)入——展示了四組鏡頭：鏡頭1——下雨了，降價(jià)拋售蔬菜，……

鏡頭2——秋冬換季時(shí)，皮衣……西瓜……

鏡頭3——羽絨服在東北……在海南……

鏡頭4——OPC減產(chǎn)，油價(jià)上漲……情境分析——分析影響價(jià)格的因素間接因素：氣候、時(shí)間、地域、生產(chǎn)、宗教信仰、習(xí)俗等；直接因素：供求關(guān)系——各種因素對(duì)商品價(jià)格的影響，都是通過(guò)改變?cè)撋唐返墓┣箨P(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。情境回歸——?dú)w納出鏡頭中各種情況產(chǎn)生的原因2．問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）問(wèn)題解決問(wèn)題解決可以界定為：學(xué)習(xí)者在為達(dá)到預(yù)期狀態(tài)而陷入困境時(shí)，主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)、技能的內(nèi)部心理操作過(guò)程和支配外部行為操作過(guò)程。內(nèi)部過(guò)程和外部過(guò)程是彼此依賴、相互作用的，缺一不可。（二）問(wèn)題解決的階段布朗斯福特與斯特恩的問(wèn)題解決模式自1950年以來(lái)，計(jì)算機(jī)科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)家一直致力于開(kāi)發(fā)可用于各種領(lǐng)域的問(wèn)題解決方式。其中比較有影響的有紐厄爾和西蒙在1956年設(shè)計(jì)的問(wèn)題解決系統(tǒng)——“一般問(wèn)題解決者”，布朗斯福特與斯特恩摸索包括：?jiǎn)栴}識(shí)別、問(wèn)題表征、策略選擇、策略應(yīng)用、結(jié)果評(píng)價(jià)，共五個(gè)步驟。（三）問(wèn)題解決教學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)定義：簡(jiǎn)稱為問(wèn)題教學(xué)，無(wú)論作為一種教學(xué)現(xiàn)象，還是作為一種教學(xué)思想，都不是一種全新的東西，有著悠久的歷史。一般認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)的早期發(fā)展，至少可以追溯到古希臘蘇格拉底(Socrates)的精神助產(chǎn)術(shù)。在我國(guó)古代，也早就有了“學(xué)起于思，思源于疑”的提法，這種提法也帶有一定的問(wèn)題教學(xué)的性質(zhì)。問(wèn)題教學(xué)是指以問(wèn)題為中心的教學(xué)，它是通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容化作不同的問(wèn)題系列，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題從而掌握知識(shí)技能、提高問(wèn)題解決能力、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程。（四）問(wèn)題解決教學(xué)的目標(biāo)1.知識(shí)在問(wèn)題教學(xué)中，問(wèn)題的提出、研究的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的解決、檢驗(yàn)等都是建立在知識(shí)的準(zhǔn)備和運(yùn)用這一基礎(chǔ)之上的。值得特別注意的是，作為問(wèn)題教學(xué)之目標(biāo)的知識(shí)，更多的是學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)、充分理解、易于靈活運(yùn)用的知識(shí)。2.科學(xué)探究能力在某種程度上說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程，在這種科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的各個(gè)步驟。通過(guò)科學(xué)探究的實(shí)踐，學(xué)生的科學(xué)探究能力逐步地增強(qiáng)，尤其是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)可以避免許多彎路、盲目性和錯(cuò)誤，科學(xué)探究能力增強(qiáng)往往比較快。3.科學(xué)精神科學(xué)精神在這里主要指一個(gè)人對(duì)科學(xué)有著積極的追求、對(duì)事物具有科學(xué)的態(tài)度和行為傾向、具有科學(xué)的思維習(xí)慣等品質(zhì)。在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，踐行和強(qiáng)化著對(duì)科學(xué)、對(duì)真理的追求，為取得科學(xué)的研究結(jié)論而克服重重困難，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一步驟，不輕信、不盲從，不唯書(shū)、不唯上，一切以科學(xué)事實(shí)為依據(jù)，并以科學(xué)的思維方法來(lái)分析、綜合所觀察到的種種科學(xué)事實(shí)，以得出科學(xué)的結(jié)論。4.獨(dú)立性與合作性講授式的教學(xué)往往是忽視學(xué)生的獨(dú)立性的，而問(wèn)題教學(xué)則不同：首先，問(wèn)題教學(xué)是要求學(xué)生自己去獨(dú)立思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)，雖然有教師的指導(dǎo)，但是很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考、獨(dú)立探究；其次，問(wèn)題教學(xué)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)，而反對(duì)那種整齊劃一的學(xué)習(xí)。同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)又注重合作性的培養(yǎng)。在問(wèn)題教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究活動(dòng)，而大多數(shù)的研究活動(dòng)都離不開(kāi)不同范圍和程度的合作，包括課題組內(nèi)各成員之間的合作及課題組成員與課題組外人士如指導(dǎo)教師、研究對(duì)象、社會(huì)人士合作，在這種合作中。學(xué)生的合作性逐漸地增強(qiáng)。5.思維能力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是問(wèn)題教學(xué)的一個(gè)極為重要的功能，因此，在問(wèn)題教學(xué)中，培養(yǎng)思維能力是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。在問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)中，思維能力尤其重視思維的獨(dú)立性、深刻性、批評(píng)性和創(chuàng)造性。6.社會(huì)責(zé)任感在問(wèn)題教學(xué)中，特別注重學(xué)生的科學(xué)探究和將知識(shí)應(yīng)用于解決社會(huì)問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)或?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的也在于使自己成為一個(gè)有較高的探究能力和創(chuàng)新能力從而能為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人。正是在這種抱負(fù)之下，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中對(duì)社會(huì)生活存在的問(wèn)題的觀察和探索解決這些問(wèn)題的途徑的實(shí)踐和體驗(yàn)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感逐步增強(qiáng)。3．對(duì)話教育的教學(xué)設(shè)計(jì)《論語(yǔ)·八佾篇第三》中有這樣一段記載：子夏問(wèn)曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’何謂也？”子曰：“繪事后素?！痹唬骸岸Y后乎？”子曰：“起予者商也！始可與言《詩(shī)》已矣?！笨鬃訉?shí)施對(duì)話教育具有以下特征第一，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，并提出探討性問(wèn)題；第二，師生之間直接對(duì)話，平等交流；第三，師生共同探討、共同提高，教學(xué)相長(zhǎng)。

(孔子說(shuō):雖有佳肴，弗食不知其甘也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。學(xué)然后不足，教然后知困，知不足能自強(qiáng)，知困能自反，……故曰教學(xué)相長(zhǎng)。蘇格拉底與學(xué)生關(guān)于“正義”和“非正義”的對(duì)話蘇問(wèn)：“虛偽”歸于哪一行?生答：歸于非正義的一行。蘇問(wèn)：偷盜、欺騙、奴役等應(yīng)歸于哪一行?生答：歸于非正義的一行。蘇反駁道：如果戰(zhàn)爭(zhēng)中打死了敵人，奴役了敵人，戰(zhàn)爭(zhēng)中偷走了敵人的財(cái)物，或作戰(zhàn)時(shí)欺騙了敵人，這些行為是否是非正義的呢?學(xué)生得出結(jié)論：這些都是正義的，而只有對(duì)朋友這樣做才是非正義的。蘇又提出：在戰(zhàn)爭(zhēng)中，將軍為了鼓舞士氣，以援軍快到的謊言欺騙士兵，制止了士氣的消沉；父親以欺騙的手段哄自己的孩子吃藥，使自己的孩子恢復(fù)了健康；一個(gè)人因怕朋友自殺，而將朋友的劍偷去，這些行為又歸于哪一行呢?學(xué)生得出結(jié)論：這些行為都是正義的。最后，蘇格拉底迫使學(xué)生收回了自己原來(lái)的主張，放棄了原來(lái)對(duì)正義與非正義進(jìn)行的簡(jiǎn)單歸類。對(duì)話過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)疑與諷刺——針對(duì)疑點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，使對(duì)方陷入矛盾之中，并迫使其承認(rèn)自己的無(wú)知。助產(chǎn)——啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生通過(guò)自己的思考與感悟，得出結(jié)論。歸納和定義——使學(xué)生逐步掌握明確的定義和概念。由于蘇格拉底把教師比喻為“知識(shí)的產(chǎn)婆”，因此，“蘇格拉底方法”也被人們稱為是“助產(chǎn)術(shù)”。對(duì)話教育的基本特征1．在主體上具有平等性和民主性。

在傳統(tǒng)的灌輸教育和園丁教育中，教學(xué)過(guò)程是變成了一種簡(jiǎn)單的師生授受關(guān)系，這種授受關(guān)系以不平等為前提，從一開(kāi)始教師就以“施恩者”的面目出現(xiàn)，而學(xué)生只是“受恩者”，這種關(guān)系無(wú)論如何發(fā)展，都不能突破功利造成的心理障礙，從而很難形成平等、民主的關(guān)系。2．在內(nèi)容上具有拓展性和超越性。3．在形式上呈現(xiàn)出互動(dòng)性和多邊性。4．在本質(zhì)上體現(xiàn)人本性和發(fā)展性。灌輸教育、園丁教育、對(duì)話教育的主要區(qū)別體現(xiàn)新課改精神的教學(xué)設(shè)計(jì)用感受性學(xué)習(xí)取代接受性學(xué)習(xí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究

師生互動(dòng)，共同探討，共同提高，體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想。

P58（二）哪種課將影響學(xué)生的一生，將使學(xué)生終身受益？1．不是教給學(xué)生具體知識(shí)，而是教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)（學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)品質(zhì)）（二）哪種課將影響學(xué)生的一生，將使學(xué)生終身受益？（續(xù)）2．不是教給學(xué)生具體知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生存本領(lǐng)?！景咐俊读袑幍巧健方虒W(xué)設(shè)計(jì)【案例】西方國(guó)家的生存訓(xùn)練（讓孩子在野外黑暗夜晚過(guò)夜）【案例】美國(guó)西部大二女生的故事【案例】頗有心計(jì)的將軍（二）哪種課將影響學(xué)生的一生，將使學(xué)生終身受益？（續(xù)）3．不是教給學(xué)生具體知識(shí)，而是教給學(xué)生科學(xué)的思維方法古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”美國(guó)人很欣賞，譯為：

GivemeafishandIwilleattoday,TeachmetofishandIwilleatalifetime.【案例】肖像在哪個(gè)盒子里？肖像在哪個(gè)盒子里？肖像不在這個(gè)盒子里肖像在這個(gè)盒子里肖像在不金盒子里金盒子銀盒子鉛盒子肖像確實(shí)在這兒，你成為了我的意中人肖像不在這個(gè)盒子里肖像在這個(gè)盒子里肖像在不金盒子里金盒子銀盒子鉛盒子專題三打造優(yōu)質(zhì)高效課堂一、強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的原因（一）兩個(gè)基本概念1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)指的是由19世紀(jì)初德國(guó)教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)思想和模式，在形式上，就是大家所熟悉的所謂“五段教學(xué)法”（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)倡導(dǎo)“教師權(quán)威”、堅(jiān)持“知識(shí)本位”和宣揚(yáng)“精英主義”的價(jià)值取向，重理論、輕實(shí)踐，重理性、輕感性，重結(jié)論、輕過(guò)程，使以書(shū)本知識(shí)為本位的課堂教學(xué)喪失了素質(zhì)教育的功能，忽視了學(xué)生的課堂主體，存在嚴(yán)重的弊端。2、高效課堂高效課堂是指教師在教學(xué)中以新課程理念和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，采用多種有效的教學(xué)方式和手段，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生發(fā)展最優(yōu)化，課堂教學(xué)效益最大化的課堂教學(xué)活動(dòng)。高效課堂的顯著特征（1）民主課堂

即把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)，使學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性始終在課堂上得到體現(xiàn)，更多地賦予學(xué)生參與課堂活動(dòng)的權(quán)利，使學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率的課堂；（2）和諧課堂

即堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)、自我完善的課堂；（3）開(kāi)放課堂

即創(chuàng)造性地使用教材，課堂向社會(huì)生活延伸，開(kāi)放學(xué)習(xí)形式，開(kāi)放學(xué)習(xí)時(shí)間，開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程。（4）活力課堂

即把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生，把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)、提升能力，實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升，課堂即成長(zhǎng)，即成長(zhǎng)知識(shí)能力，也成長(zhǎng)精神創(chuàng)造。教師素質(zhì)低下、觀念陳舊、方法單一、忽視學(xué)生的主體地位、漠視學(xué)生的情感體驗(yàn)、“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教師教得苦、學(xué)生學(xué)得苦、課堂效率低的現(xiàn)象嚴(yán)重（二）打造優(yōu)質(zhì)高效課堂是教師創(chuàng)新的必然選擇1、打造優(yōu)質(zhì)高效課堂是課堂教學(xué)回歸其本質(zhì)的必然要求。高效課堂更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，把搭建平臺(tái)，營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣、喚起情感當(dāng)成最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，掀起“生命的狂歡”。高效課堂的追求不僅是“學(xué)會(huì)”，更重要的是“能學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。2、打造高效課堂是解決課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，深化課程改革的必然選擇。存在問(wèn)題（1）教與學(xué)關(guān)系的錯(cuò)位、缺位、混亂。

（2）教師沒(méi)有規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)和規(guī)范教學(xué)操作行為的意識(shí)，顯得茫然、盲目、隨意。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定泛化、虛化，不可操作、沒(méi)有也無(wú)法檢測(cè)，形同虛設(shè)；單元目標(biāo)隨意扣在課時(shí)上。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)只有形式，沒(méi)有學(xué)習(xí)行為的規(guī)范要求，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。（5）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間沒(méi)有內(nèi)在的關(guān)系。

（6）課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否沒(méi)有有效的反饋檢測(cè)機(jī)制。

（7）“教無(wú)啟發(fā)，學(xué)無(wú)思考”、“探究無(wú)意義、互動(dòng)少爭(zhēng)鳴、合作無(wú)目的、過(guò)程與結(jié)果兩股道”等偽科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象在課堂教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)。

（8）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更多地停滯在教學(xué)設(shè)計(jì)中，而課堂上看不到蹤影，感受不到存在等。上述問(wèn)題已經(jīng)成為制約課堂教學(xué)改革的瓶頸。高效課堂所秉持的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，以學(xué)定教”的理念，構(gòu)架起“預(yù)習(xí)、展示、反饋”的教學(xué)基本模式，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和精細(xì)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)高效課堂是課改理念與教學(xué)實(shí)踐的融合劑，高效課堂是解決目前課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，深化課程改革的必然選擇。二、國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革經(jīng)典案例1、“課改”代名詞

——山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。杜郎口的課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。2、領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”

——山東昌樂(lè)二中的“271”模式1、體現(xiàn)在課堂教學(xué)時(shí)間分配上，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10＋30＋5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70％，剩余的10％用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。2、體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20％是優(yōu)秀生，70％是中等生，10％是后進(jìn)生。3、體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20％的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70％是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問(wèn)題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。3、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35＋10”，即“展示＋預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課要展示的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：識(shí)記、理解、應(yīng)用、拓展。4、沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式“124”模式，“1”即整體后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。立人學(xué)校的課堂完成了“六個(gè)變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動(dòng)探究；變教“書(shū)”為教“學(xué)”，變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺(tái)參與，學(xué)生走上講臺(tái)展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。5、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開(kāi)放型課堂”課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過(guò)程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。6、岳陽(yáng)君山區(qū)許市中學(xué)的“五環(huán)漸進(jìn)式”課堂“五環(huán)漸進(jìn)式”課堂體現(xiàn)在“練習(xí)回顧”、“自學(xué)討論”、“交流提升”、“瀏覽鞏固”、“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”等五個(gè)課堂環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)中。高效課堂的共性1、高效課堂的解釋

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)

C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量

D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量

E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)

F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益2、高效課堂的途徑A、核心：自主、合作、探究B、技術(shù)：掌握模式：通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展C、技巧：小組學(xué)習(xí)：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑3、高效課堂的基本模式：有模式卻不惟模式4、高效課堂的三條高壓線

A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上

B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”

C、必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

5、高效課堂的評(píng)價(jià)

A、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。B、學(xué)生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度

1學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 2學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書(shū)寫(xiě)整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。

3學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。

C、教師“四看”：就是一看課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心；二是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教；三是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性；四看教師的備課情況。7、高效課堂的要求A、文本挖掘：①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫(xiě)作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。B、課堂形式①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。C、課堂結(jié)構(gòu)：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②、分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收。D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。專題四教學(xué)反思與反思性教學(xué)反思是創(chuàng)新加速器一、教學(xué)反思教學(xué)反思是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。既是對(duì)過(guò)去的總結(jié)又是對(duì)今后的啟示?？梢允菍?duì)一堂課反思，也可以是對(duì)教學(xué)中的一個(gè)片斷、一種方法、一項(xiàng)活動(dòng)的反思。反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。2、教學(xué)反思的類型（1）按時(shí)間分：①課前思②課中思③課后思④周反思⑤學(xué)期思⑥學(xué)年思（2）按對(duì)象分：①反思自我②反思學(xué)生（3）按教師類型分：①新教師的反思②青年教師的反思③成熟教師的反思④專家型教師的反思二、反思性教學(xué)特征1.反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)