教育心理學(xué)第一講認(rèn)知和社會性發(fā)展

第一講認(rèn)知發(fā)展與社會和情感發(fā)展郝寧華東師范大學(xué)心理學(xué)系nhao@1本講綱要

教育心理學(xué)的歷史和框架認(rèn)知發(fā)展社會和情感發(fā)展21教育心理學(xué)的歷史和框架赫爾巴特的《普通教育學(xué)》（1806）?？ㄆ战芰蟹虻摹督逃睦韺W(xué)》（1877）。桑代克的《教育心理學(xué)》（1903）。（1）人的本性；（2）學(xué)習(xí)心理；（3）工作疲勞以及個別差異。桑代克創(chuàng)建了以學(xué)習(xí)為中心的教育心理學(xué)體系，有內(nèi)在邏輯關(guān)系，可區(qū)分于其它學(xué)科。標(biāo)志教育心理的誕生。1.1西方教育心理學(xué)的發(fā)展3第一階段（20世紀(jì)初至1949年）

（1）1908年，房東岳澤，日本小原又一著《教育實(shí)用心理學(xué)》。

（2）1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。（3）潘菽（1935年）、陳選善（1938年）、肖孝嶸（1940年）分別編著了教育心理學(xué)教科書。

1.2我國教育心理學(xué)的發(fā)展4第二階段（1949－文革開始）（1）建國初期，主要學(xué)習(xí)和介紹蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究成果。（2）1958年的“批判心理學(xué)資產(chǎn)階級方向”的運(yùn)動，幾乎使我國的教育心理學(xué)瀕臨夭折。（3）1963年潘菽主編的《教育心理學(xué)》討論稿內(nèi)部印行使用。（4）文革期間，整個心理學(xué)，包括教育心理學(xué)的研究工作被迫中斷。5第三階段（1978－今）（1）1970年代后期，教育心理學(xué)研究工作得到恢復(fù)，研究隊伍擴(kuò)大，研究課題逐漸展開。（2）1980年出版了潘菽主編的《教育心理學(xué)》教科書，該書反映了我國教育心理學(xué)界的一般觀點(diǎn)和我國的一些研究成果。（3）教育心理學(xué)研究迅速繁榮起來。61951年10月16日，華東師范大學(xué)成立，教育系下設(shè)心理學(xué)教研室。1979年5月7日，我校新建心理學(xué)系。2008年5月，成立心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院。1979年后，我系教育心理學(xué)研究的發(fā)展歷經(jīng)三個階段。1.3我系教育心理學(xué)的發(fā)展7第一階段（1980－1989）：奧蘇伯爾（AusubelDP）的有意義言語學(xué)習(xí)理論。第二階段（1990－1999）：羅伯特·加涅（RobetGagne）的學(xué)習(xí)層級論與學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。第三階段（2000－今）：埃倫·加涅（EllenD.Gagne）和安德森（J.R.Anderson）的理論，以及學(xué)習(xí)的社會歷史文化或情境主義觀，專長心理研究等。8吳慶麟教授（1949－）你應(yīng)記住的四位前輩蕭孝嶸教授（1897－1963）邵瑞珍教授（1916－1998）皮連生教授（1938－）9出版的代表性著作邵瑞珍、皮連生、吳慶麟，教育心理學(xué)：學(xué)與教的原理，上海教育出版社，1983；獲上海市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀著作獎。

邵瑞珍、皮連生、吳慶麟主編，教育心理學(xué)，上海教育出版社，1988年；獲全國教育理論著作獎，1989.9，國家教委第二屆優(yōu)秀教材獎，1992。10邵瑞珍、皮連生、崔柳舒主編，學(xué)與教的心理學(xué)，華東師范大學(xué)，1991年。邵瑞珍、皮連生、吳慶麟主編，教育心理學(xué)，上海教育出版社，1997年；曾獲上海市教育理論著作一等獎?？纯催@本書吧！11吳慶麟著，教育心理學(xué)，人民教育出版社，1999年。2003年獲“國家圖書獎”。吳慶麟編著，認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)，上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2000年。2004年獲上海市優(yōu)秀教材“一等獎”。這兩本書都要看哦！12吳慶麟，胡誼，教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書，華東師范大學(xué)出版社，2003年

這是你的教材，要仔細(xì)研讀哦！13出版的輔助著作1415161.4.1學(xué)生心理何謂能力？人的能力如何發(fā)展的（是階段性還是突變性）？教育與智慧發(fā)展的關(guān)系（教育先于發(fā)展或發(fā)展先于教育）？智力與非智力因素的關(guān)系？5.人的個性如何發(fā)展？6.人的道德從何而來？7.人與人之間差異的表現(xiàn)及其原因。1.4內(nèi)容框架171885年，德國心理學(xué)家艾賓浩斯出版《論記憶》一書，標(biāo)志學(xué)習(xí)心理學(xué)的誕生。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的過程學(xué)習(xí)的條件行為主義S－R的聯(lián)結(jié)獲得這些聯(lián)結(jié)外界不斷給予各種刺激或反饋認(rèn)知主義個體能力或傾向上的變化獲得知識并運(yùn)用知識解決問題的過程學(xué)習(xí)者原有的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是一種具有社會特性的行為個體的建構(gòu)活動，將外在的知識內(nèi)化為自己的知識外界提供的學(xué)習(xí)情境與個體主動參與學(xué)習(xí)的意識1.4.2學(xué)習(xí)心理1820世紀(jì)60年代起，隨認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)中的實(shí)際問題相結(jié)合的不斷深入，教學(xué)心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。主要內(nèi)容：

1，對學(xué)與教的干預(yù)條件及干預(yù)活動做出探索。

2，總結(jié)教學(xué)理論。

3，提出有效教學(xué)方法。

4，提出有效教學(xué)技術(shù)。1.4.3教學(xué)心理19主要內(nèi)容包括：1.新教師的特征；

2.教師的專業(yè)成長；

3.專家型教師；

4.教學(xué)專長；

5.教師的心理健康。1.4.4教師心理202認(rèn)知發(fā)展2.1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論2.1.1發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)識是如何發(fā)生或起源的，是如何逐漸發(fā)展的；對行為主義和精神分析的反駁；人有與生俱來的好奇心，是積極理性的學(xué)習(xí)者；認(rèn)識來自于主體對客體的動作，即來自于主體與客體的相互作用。21皮亞杰關(guān)于兒童如何獲得新知識的觀點(diǎn)，通常被稱為認(rèn)知建構(gòu)主義。兒童是在自身經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識。為何兒童會自己去發(fā)現(xiàn)知識呢？

－－與生俱來的好奇心與達(dá)爾文生物適應(yīng)環(huán)境的觀點(diǎn)相一致。想一想：認(rèn)知建構(gòu)主義的教學(xué)隱意？2.1.2建構(gòu)知識222.1.3認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知機(jī)能圖式組織適應(yīng)同化順應(yīng)232.1.4影響認(rèn)知發(fā)展的因素成熟：神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。物理環(huán)境：物理經(jīng)驗與數(shù)理－邏輯經(jīng)驗。社會環(huán)境：教育必須適應(yīng)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)。平衡化：具有自我調(diào)節(jié)作用，動力性。242.1.5認(rèn)知發(fā)展階段感知運(yùn)動階段（0-2歲）：語言和表象尚未出現(xiàn)，靠感知動作的手段來適應(yīng)外部環(huán)境，建構(gòu)感知動作圖式。兩大成就：（1）主體和客體的分化；（2）因果關(guān)系的初步形成。25前運(yùn)算階段（2-7歲）：語言開始出現(xiàn)和發(fā)展，從具體動作中擺脫出來，逐漸用表象符號代替外界事物，開始出現(xiàn)表象或形象圖式。具體可分為前概念或象征性思維階段（2-4歲）和直覺性思維階段（4-7歲）。自我中心的年齡段。26具體運(yùn)算階段（7-11、12歲）：具有了抽象概念，可進(jìn)行邏輯推理，但他們的邏輯推理是具體的，而不是形式的。與前運(yùn)算階段的區(qū)別：（1）分類：能按照抽象特征分類。（2）排序：能按照邏輯關(guān)系排序。（3）推理：能進(jìn)行遞推性思維。（4）守恒觀念：形成了守恒的觀念。27形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）：從依賴于具體內(nèi)容的抽象思維中擺脫出來，逐漸進(jìn)行脫離具體內(nèi)容的抽象思維。282.1.5基于皮亞杰理論的教學(xué)方法活動法自我發(fā)現(xiàn)法認(rèn)知沖突法同伴影響法29創(chuàng)建社會文化歷史學(xué)派，被公認(rèn)為當(dāng)今學(xué)習(xí)理論中社會建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。核心觀點(diǎn)：在兒童認(rèn)知發(fā)展過程中，社會文化環(huán)境的影響是舉足輕重的?！白罱l(fā)展區(qū)”理論。教育先于認(rèn)知發(fā)展。2.2維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論30解釋個性發(fā)展的理論，認(rèn)為個性的發(fā)展受生物、心理和社會等三方面因素的影響。1950年出版《兒童與社會》，提出心理社會發(fā)展8階段論。每一階段均需解決某有普遍性的心理與社會矛盾（危機(jī)），能否積極解決危機(jī)，影響個體的人格發(fā)展。3社會和情感發(fā)展3.1埃里克森的心理社會發(fā)展理論31323.2自我意識的發(fā)展自我意識的概念。自我意識由自我認(rèn)識、自我體驗與自我控制構(gòu)成。自我認(rèn)識是主觀的我對客觀的我的認(rèn)知與評價，有正確錯誤之分。33自我體驗是個體對自己所具有的情緒體驗與態(tài)度，如自尊、自信、自負(fù)、自我滿足、自我貶低等。自尊是自我體驗最重要的方面；羞恥心是自尊的基礎(chǔ)。自我控制是個體對自身行為和心理活動自覺而有目的的調(diào)整和控制，具有激發(fā)作用和抑止作用。自我意識有積極和消極之分。34“三水平六階段”理論水平階段第一水平：前習(xí)俗水平階段一：懲罰與服從的道德定向階段階段二：天真的利己主義的道德定向階段第二水平：習(xí)俗水平階段三：好孩子的道德定向階段階段四：維護(hù)權(quán)利和社會秩序的道德定向階段第三水平：原則性水平階段五：社會契約或功用的道德定向階段階段六：普遍的倫理原則的道德定向階段3.3柯爾伯格的道德發(fā)展理論35社會化的含義。社會化的過程。父母教養(yǎng)與同伴影響的共同作用。3.4影響個體社會化的因素36控制容許接受權(quán)威型放縱型拒絕專斷型忽視型3.4.1父母教養(yǎng)方式及其影響37對兒童的影響：（1）對學(xué)業(yè)成績的影響；（2）對自我價值感的影響；（3）對心理健康的影響。38滿足兒童的多種心理需要，如安全感、愛與歸屬感、成就感。為社會能力的發(fā)展提供背景。促進(jìn)自我意識的發(fā)展。也有一些不利的影響。服從、拒絕、同伴群體的錯誤。3.4.2同伴關(guān)系的影響39學(xué)業(yè)成績個體的行為特征教師的評價個體的身體特征3.4.3制約同伴關(guān)系形成的條件40本講擴(kuò)充閱讀資源1中國心理學(xué)會教育心理學(xué)專業(yè)委員會編.教育心理學(xué)進(jìn)