雙減作業(yè)設(shè)計七法

“雙減”政策要求，教師要積極探索符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的作業(yè)設(shè)計方式，控制學(xué)生的書面作業(yè)總量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗課堂教學(xué)效果的手段。為了增加學(xué)生對作業(yè)的興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)把作業(yè)的趣味性和知識性相融合，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。一、分層設(shè)計教師布置實踐性作業(yè)，能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和探究積極性，在團(tuán)隊合作的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。同時，教師要全面分析學(xué)生的個性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理設(shè)計分第一個層次的實踐性作業(yè)是基礎(chǔ)作業(yè)，也就是學(xué)生在校內(nèi)必須完成的知識技能作業(yè)。這部分作業(yè)實行作業(yè)審核制度，要求以年組為單位，在組長的帶領(lǐng)下利用集體教研時間進(jìn)行研討，再經(jīng)過教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)審核通過才能布置。作業(yè)審核制度的實行，在一定程度上保證了基礎(chǔ)作業(yè)量少質(zhì)高，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。第二個層次的實踐性作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的作業(yè)。例如，數(shù)學(xué)教師每周根據(jù)課程進(jìn)度布置一道訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的作業(yè)題，學(xué)生每天利用三到五分鐘時間進(jìn)行練習(xí)，逐步實現(xiàn)既能想明白又能說清楚。教學(xué)與作業(yè)的一體化設(shè)計，讓學(xué)生的思維內(nèi)容從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外分享實現(xiàn)了聯(lián)動，思維能力得到有效提升。第三個層次的實踐性作業(yè)是學(xué)科實踐作業(yè)，為了實現(xiàn)學(xué)科實踐作業(yè)的科學(xué)有序，采用“先統(tǒng)后分”的形式布置。在開學(xué)的第一個月，采用“集中教”的方式，以年組為單位，以固定內(nèi)容為示例，將學(xué)生分成ABC層次，對學(xué)生進(jìn)行實踐作業(yè)的統(tǒng)一指導(dǎo)。A層學(xué)生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，具有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。B層學(xué)生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，有一定的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。C層學(xué)生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，不具備基本的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。即使具備基本知識，也可以根據(jù)復(fù)雜性、數(shù)量對作業(yè)進(jìn)行分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐表明，作業(yè)的分層設(shè)計有助于基礎(chǔ)知識的融合，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生實際情況對作業(yè)進(jìn)行分層，充分尊重學(xué)生的個體差異，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。元教學(xué)”可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學(xué)段，以一個切入點(diǎn)為中心，溝通知識間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》時，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生在課堂上互動，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識，要求A層學(xué)生通過計算、比較、分析，學(xué)習(xí)百分比、分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律；要求B層學(xué)生分組討論，學(xué)習(xí)如何轉(zhuǎn)換百分比、分?jǐn)?shù)和小數(shù)；要求C層學(xué)生，加深對概念和知識的理解，理解百分比和小數(shù)的含義，理解數(shù)學(xué)與實踐的關(guān)系。在設(shè)計一堂課之前，教師需要制定一個大單元的教案，對本單元的教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想和方法、基本數(shù)學(xué)技能進(jìn)行分析，按知識發(fā)展的過程和學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行分課，將相應(yīng)的內(nèi)容與要求分解為課程目標(biāo)。因此，教師需對單元教學(xué)的理論有很好的理解，有助于更好地設(shè)計教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，良好的自主學(xué)習(xí)能力對小學(xué)生終身學(xué)習(xí)作用巨大。適當(dāng)?shù)姆謱幼鳂I(yè)能逐步完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，教師可“根據(jù)小組成員生日的差異創(chuàng)建一個拼圖”和“根據(jù)小組成員的性別差異創(chuàng)建一個扇形比例圖”,幫助學(xué)生了解扇區(qū)地塊大小，讓學(xué)生更好地理解統(tǒng)計數(shù)據(jù)。通過這個簡單的拼圖，要求A層學(xué)生互動合作百分比和百分比差異；要求B層學(xué)生將日常生活中常見的統(tǒng)計圖表進(jìn)行比較，通過不同的圖表感知場景的差異，并對比每個圖表的優(yōu)缺點(diǎn)；要求C層學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)提高認(rèn)知水平，激發(fā)新思維。布置作業(yè)的目的是鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，加強(qiáng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，但要進(jìn)一步關(guān)注核心內(nèi)容，畢竟剛剛學(xué)了新知識，打好基礎(chǔ)才是成功的關(guān)鍵。“雙減”背景下，單元項目化更趨于人性化，學(xué)生可以按照自身能力自由選擇作業(yè)或者遵從自己的內(nèi)心去選擇喜歡的某項作業(yè)。整體建構(gòu)知識體系和作業(yè)架構(gòu)，精簡作業(yè)總則是以單元為單位、以項目為載體，在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，重組、整合單元內(nèi)容，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、與生活息息相關(guān)的項目，學(xué)生在探究、合作中綜合運(yùn)用學(xué)科知識，解決真實情境中的實際問題，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。基于生活化的整合拓展作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生形成有條理、有框架結(jié)構(gòu)的知識體系，符合《新課標(biāo)》中對于教學(xué)目標(biāo)的要求，特別是在情感態(tài)度價值觀方面有進(jìn)一步的提升，滲透數(shù)學(xué)新思維。例如，在教學(xué)“公頃與平方千米”這一單元后，我們設(shè)計了“金雞湖水域面積知多少”這一單元項目化作業(yè)。此次作業(yè)的緣起為五年級學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測中的一道題：蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖水域面積是7.4()。A.平方千米B.平方米C.公頃D.平方分米。此題的正確答案應(yīng)該是“平方千米”,但作答為“公頃”的學(xué)生占一半以上。由此可看出，學(xué)生對于較大的面積單位沒有直觀上的認(rèn)識，缺少空間思維想象力。且對于生活中的實物留意并不多，缺乏經(jīng)驗，停留于意識中“金雞湖水域面積”的表象?；诖?，我們設(shè)計了一項周期關(guān)知識，直觀感受平方厘米、平方分米、平方米這三個不同的面積單位，并表示出它們之間的關(guān)系，喚醒已有知識經(jīng)驗，找到知識根基；二是通過具身體驗100平方米有多大，1公頃有多大，1平方千米有多大，來積累直接經(jīng)驗；三是整體梳理，形成知識結(jié)構(gòu)。生活化作業(yè)設(shè)計不僅基于大單元、大知識體系，更貼近學(xué)生所處的生活環(huán)境，創(chuàng)造良好且親切的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不經(jīng)意間在生活中感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更將數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活。核心知識學(xué)習(xí)既縱向鏈接教材關(guān)聯(lián)內(nèi)容，又橫向并聯(lián)相關(guān)主題內(nèi)容。不僅可以體現(xiàn)知識體系之結(jié)構(gòu)，更能體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)之結(jié)構(gòu)。核心知識就是指框架結(jié)構(gòu)完整、應(yīng)用性廣泛、具有一定拓展性的基礎(chǔ)知識。根據(jù)核心知識我們可以牽引出許多與其有關(guān)或存在相似概念的知識，經(jīng)過一定的排列推理，又能形成了相關(guān)知識體系。例如，在教學(xué)“比例”這一單元后，我們設(shè)計了“測量學(xué)校鐘樓的高度”這一單元項目化作方法一：明確竹竿、鐘樓自身高度與其影長之間是正比例關(guān)系，運(yùn)用已學(xué)的測量方法分別得到竹竿、鐘樓的影長，再用兩者之間已知的正比例關(guān)系求得竹竿、鐘樓的高度。方法三：鐘樓的高度與影長可近似看作形成一個三角形，利用等腰直角三角板進(jìn)行測量，準(zhǔn)備一支激光筆放在三角板靠近底邊處(不是直角端),不斷調(diào)整兩者的距離，使激光筆照射光線到鐘樓最高處頂點(diǎn)，根據(jù)等腰三角形的性質(zhì)，激光筆和鐘樓的距離與鐘樓的高度是相同的。七、多元化設(shè)計和傳統(tǒng)作業(yè)相比，最為顯著的特點(diǎn)就是作業(yè)多元化。用更為開放的目標(biāo)、更為鮮活的過程、更為豐富的資源、更為主體的感受來代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)的枯燥乏味，機(jī)械重復(fù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)不是一門孤立的學(xué)科，應(yīng)融入各學(xué)科組成的大知識之中，所以要關(guān)注數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合，要讓學(xué)生善于應(yīng)用數(shù)學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)和喜歡數(shù)學(xué)。”課標(biāo)從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度提出數(shù)學(xué)要與其他學(xué)科整合。例如，在教學(xué)“認(rèn)識方向”這一單元后，為了加深學(xué)生對“東南、西南、東北、西北”這四個新方位詞的認(rèn)識，我準(zhǔn)備了以下三個活動?；顒右唬簩W(xué)生分組，在圍棋的棋盤上插彩旗，比哪一組在最短時間內(nèi)按老師說的方位插代表自己小組的彩旗，數(shù)量多者勝。活動二：讓學(xué)生到操場上，按照老師說的方位插彩旗，最后根據(jù)小組插彩旗的正確率和時間來決定哪個小組獲勝；活動三：把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生經(jīng)歷到一個地方是如何走的過程，并讓他們描述從所在位置到學(xué)校應(yīng)該怎么走?？傊畬W(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力正處于平穩(wěn)上升的狀態(tài)，數(shù)學(xué)教育究其根本，依舊是在素質(zhì)教育