2023年學(xué)前比較教育自考各類題型整理考試必過

00緒論一，選擇題1．第一次提出比較教育概念的教育家是朱利安2.奠定朱利安作為比較教育學(xué)之父的著作是.《比較教育的研究計劃與初步意見》3.法國教育家朱利安第一次明確提出比較教育這一概念的書是《比較教育的研究計劃與初步意見》４.教育史上明確提出“比較教育”這一概念，被稱為“比較教育之父”的是．法國的朱利安5.“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更重要，校外的事情制約并且說明校內(nèi)的事情”觀點的是薩德勒６.比較教育學(xué)家康德爾的國別是?美國7.美國著名比較教育學(xué)家康德爾于1９33年發(fā)表了《比較教育》８．“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)?！背执擞^點的教育家是康德爾9.運用歷史學(xué)的方法，著重對決定教育的各種因素進(jìn)行分析的比較教育學(xué)家除施奈德、漢斯以外，尚有康德爾10.漢斯用的研究方法：因素分析法11.漢斯代表作:《比較教育:教育的因素和傳統(tǒng)的研究》12.諾亞與?？怂固沟拇碜鳎骸侗容^教育的科學(xué)探索》1３.從范圍上來說,學(xué)前比較教育學(xué)科研究學(xué)前教育的整個領(lǐng)域14.學(xué)前比較教育的三個特性：開放性、跨學(xué)科性、可比性15.比較教育作為一門獨立的學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的內(nèi)容，這說明比較教育有跨學(xué)科性１6.“從結(jié)辨認(rèn)人而得到的自我結(jié)識，是比較教育所能提供的最有價值的教育?！边@是貝雷迪的觀點。17．對某個國家或地區(qū)學(xué)前教育的各個方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯的研究是整體研究１8.把各個國家的同一類教育問題并列在一起進(jìn)行研究,就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢的研究方法是專題比較19.為了研究瑞吉歐教育模式,研究者到意大利采用瑞吉歐模式的幼兒園去工作，參與該幼兒園的一切活動,這種研究法叫現(xiàn)場研究法?２0．研究人員用書面或通信的形式收集材料、設(shè)計表格、記錄分析的一種方法,稱為問卷法21．通過度析重要的學(xué)前教育的文獻(xiàn)、文獻(xiàn)資料來了解外國學(xué)前教育情況的一種方法，稱為.文獻(xiàn)法22.對一個國家或地區(qū)學(xué)前教育在不同歷史時期表現(xiàn)的比較,或者對兩個或兩個以上國家和地區(qū)的學(xué)前教育在不同歷史時期表現(xiàn)的交叉比較,稱為.縱向比較23．對兩個或兩個以上國家或地區(qū)的某個或幾個學(xué)前教育問題甚至整個學(xué)前教育體系所進(jìn)行的比較研究,稱為橫向比較?二、名詞解釋：1、朱利安(P2）:法國教育家,182023出版《比較教育的研究計劃與初步意見》,初次提出比較教育這一概念。被稱為“比較教育之父”。他建議組織一個國際教育協(xié)會以問卷方式向各國收集資料，以此提出教育改革建議等。其目的在于借鑒國外教育經(jīng)驗為本國服務(wù)。他將比較教育定位于實證性科學(xué)。2、康德爾（P4）:美國著名比較教育學(xué)家。代表作:１９３3年《比較教育》，比較教育開始躋身于大學(xué)的學(xué)術(shù)探索領(lǐng)域?；局鲝埵恰氨容^教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)?！?、學(xué)前比較教育(Ｐ13):是比較教育學(xué)的一個分支學(xué)科，是以比較分析的方法，研究當(dāng)代世界各國學(xué)前教育的理論和實踐,揭示學(xué)前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以改善本國學(xué)前教育。４、區(qū)域研究（P21):以國家或地區(qū)為單位,對學(xué)前教育的制度和實踐進(jìn)行研究。按研究內(nèi)涵的大小,分為整體研究和局部研究。5、整體研究(P21)：對某個國家或地區(qū)學(xué)前教育的各個方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯的研究。既涉及學(xué)前教育的制度、教學(xué)活動、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)等教育現(xiàn)狀，又追溯歷史根源，展望發(fā)展前景。6、局部研究(P21）：對某個國家或地區(qū)學(xué)前教育的某個方面進(jìn)行個別的、進(jìn)一步的、剖面的研究。如對日本幼兒園教學(xué)大綱的研究。7、問題研究(P２2):對兩個或以上國家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實踐進(jìn)行比較研究。按比較內(nèi)容分為專題比較和總體比較。8、專題比較（P22）把各個國家的同一類教育問題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢。如中、日、美三國幼兒教育的比較研究。比較研究一半從專題研究開始。9、總體比較（P22):對世界各國學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢作全面的綜合比較研究,揭示各國學(xué)前教育制度和實踐的總的特點和發(fā)展趨勢，判明學(xué)前教育發(fā)展的重要因素，如政治;探索近期和遠(yuǎn)期的發(fā)展趨勢。二,簡答題:１、學(xué)前比較教育的研究目的、對象與方法。（Ｐ13－14,P２3-24)１)研究目的：借鑒他國學(xué)前教育經(jīng)驗,改善本國學(xué)前教育實踐;另一方面向外國介紹本國學(xué)前教育成就經(jīng)驗,加強國際文化交流。2)研究對象：從研究領(lǐng)域（范圍)來說,涉及學(xué)前教育的整個領(lǐng)域。從時間來說，以當(dāng)代教育為中心。研究深度上,進(jìn)一步分析各國學(xué)前教育的本質(zhì)。3)研究方法:調(diào)查法(參觀訪問法、現(xiàn)場研究法、問卷法)；文獻(xiàn)法；比較法(縱向比較、橫向比較）;分析法。２.學(xué)前比較教育研究必須遵循的指導(dǎo)思想和基本原則。(=學(xué)前比較教育學(xué)的方法論基礎(chǔ)。）(P１9-21）１）以系統(tǒng)的、整體的觀點全面考察學(xué)前教育,而非孤立的、片面的觀點研究和分析問題。研究學(xué)前教育與政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素的互相關(guān)系;學(xué)前教育自身也是由多方面因素構(gòu)成的一個綜合體,研究時必須全面、充足考慮其關(guān)系。2)以動態(tài)、發(fā)展的觀點考察學(xué)前教育，而非靜止、凝固不變的觀點研究分析問題。研究必須適當(dāng)追溯歷史,搞清學(xué)前教育的來龍去脈;同時高瞻遠(yuǎn)矚，展望學(xué)前教育發(fā)展趨勢。3）用實踐標(biāo)準(zhǔn)檢查學(xué)前教育理論,而非主觀想象來分析判讀問題。實踐原則:一是收集真實可靠的資料，科學(xué)分析；二是研究后得出的經(jīng)驗、規(guī)律等必須回到實踐中檢查。外國的新的學(xué)前教育制度理論并不一定好而合理。只有實踐證明有良好效果的東西，才是對的的東西。三，論述題１、學(xué)前比較教育的研究意義(Ｐ16-19)1)加深對世界各國學(xué)前教育制度和教育工作的結(jié)識。a通過對各國學(xué)前教育的比較研究，了解各國學(xué)前教育的現(xiàn)狀、特點、問題和趨勢,可增長知識,開闊視野，加深對各國學(xué)前教育的結(jié)識。ｂ通過探討教深層次的學(xué)前教育規(guī)律等問題,掌握了世界學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律,加深對本國學(xué)前教育的結(jié)識。2）吸取國外學(xué)前教育的經(jīng)驗教訓(xùn),作為我國學(xué)前教育改革的借鑒。作為改革學(xué)前教育的工具，學(xué)前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的抱負(fù)的教育選擇。改革和創(chuàng)新是學(xué)前比較教育的永恒理念，通過比較作出選擇,是學(xué)前比較教育的當(dāng)然職能。３)加強學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比較的方法自身就是學(xué)前教育研究的一個重要方法。使用比較方法,可以使學(xué)生通過人與人或物與物之間的相似或差異作出研究判斷,學(xué)會用哲學(xué)的、邏輯的頭腦去思考問題,熟悉并掌握在教育科學(xué)研究中如何進(jìn)行比較研究?？梢耘囵B(yǎng)分析學(xué)前教育問題的能力,為學(xué)生將來更好地從事學(xué)前教育工作發(fā)明有利條件，為此后從事學(xué)前教育的科研工作打下最初比較教育的基礎(chǔ)。４）增進(jìn)國際了解,促進(jìn)國際間的文化交流。如今比較教育的研究已經(jīng)超越了一個國家或一個民族的一己之利，很多比較教育學(xué)者對國際社會問題和教育方面國際關(guān)系研究，都以促進(jìn)世界和平，謀求人類未來福祉為重要目的。在現(xiàn)代性和國際化的全球背景下,比較教育的作用更是顯而易見。比較教育學(xué)科存在的生命力就在于:通過教育的比較研究，為人類的教育活動提供另類思想。2、學(xué)前比較教育的重要研究方法（P22－2４)1)調(diào)查法：參觀訪問法:研究人員實地參觀訪問研究對象，獲得第一手資料?，F(xiàn)場研究法：研究人員作為研究對象的一個成員,進(jìn)一步其境,長期觀測研究。問卷法：研究人員用書面或通信形式收集資料、設(shè)計表格、記錄分析。2）文獻(xiàn)法:通過度析重要的學(xué)前教育文獻(xiàn)來了解外國學(xué)前教育情況。要注意材料的客觀性（真實可靠）、代表性（選擇典型)和充足性（豐富多彩)。３)比較法:縱向比較、橫向比較4)分析法。最具理性色彩,通過因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量記錄對材料分析，由表及里，從而得出有價值的結(jié)論。涉及定量和定性分析。０1英國一，選擇題【全國試題】1.１8２023,在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的是歐文.英國第一個創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的人是歐文2.對英國的幼兒學(xué)校的發(fā)展作出重要奉獻(xiàn)的是懷爾德斯平3.19202３,麥克米倫姐妹在英國創(chuàng)建保育學(xué)校4.在英國,正式將保育學(xué)校納入國民教育制度中的法律文獻(xiàn)是《費舍法案》5．《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報告》又稱《哈多報告》6.２0世紀(jì)６0年代后期，非常重視幼小銜接問題，特別關(guān)注5歲以下兒童教育的文獻(xiàn)是《普洛登報告》7.在英國，下列由教育部門舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是C.幼兒班8在英國，下列由私人或團(tuán)隊舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是C.幼兒學(xué)校D．兒童保育中心9.在英國保育學(xué)校的成人和兒童的比率是１∶10?10．在英國的日間托兒所中對于年紀(jì)大一些的孩子來說，成人和兒童比例為１∶411.英國多數(shù)想成為托兒所保姆的人都必須參與國家托兒所保姆考試局的考試12.英國家庭開端計劃的創(chuàng)建人是哈里森1３．英國的幼兒教育通常指7歲前的兒童教育14．在英國,幼兒教育和學(xué)前教育是兩個不同的概念。學(xué)前教育通常指5歲前的兒童教育15.在英國，兒童看護(hù)的一種最古老的形式是臨時保姆二，名詞解釋:1.《費舍法案》:1９2023,英國國會通過,正式將保育學(xué)校納入國民教育制度中。把保育學(xué)校的設(shè)立和援助工作所有委托給地方教育當(dāng)局,規(guī)定除伙食費和醫(yī)療費外,對保育學(xué)校學(xué)生實行免費入學(xué)，并對13所政府認(rèn)可的保育學(xué)校實行國庫補貼。2.《哈多報告》:即《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報告》，這是推動英國幼兒教育理論和實踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)。提倡設(shè)立麥克米倫式的保育學(xué)校、幼兒學(xué)校和幼兒部附設(shè)的保育班,主張對７歲以下的幼兒實行一貫教育，成立以７歲以下幼兒為對象的獨立的幼兒學(xué)校。3.《普洛登報告書》:2０世紀(jì)６０年代后期,英國,該報告非常重視幼小銜接問題,特別關(guān)注5歲以下兒童教育。4.《教育白皮書》：1９７2年，英國教育科學(xué)大臣撒切爾發(fā)表，提出要擴(kuò)大學(xué)前幼兒教育。要在２02３內(nèi)實現(xiàn)幼兒教育所有免費并擴(kuò)大5歲以下幼兒教育。5.幼兒憑證計劃：１９９5年,英國教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項耗資為7.３億英鎊的計劃,規(guī)定發(fā)給家長１100英鎊的憑證以支付幼兒教育費用,使全國每個愿進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的、年齡在4歲以上的兒童都能接受３個月的、高品質(zhì)的學(xué)前教育。家長可以自由選擇公立、私立或民辦的學(xué)校。其局限性為不能幫助4歲以下兒童。三,簡答題1.英國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的重要舉辦機(jī)構(gòu)和類型。（Ｐ29）（1）社會福利部門舉辦:托兒所、日托中心、社區(qū)中心嬰兒室。(２)教育部門舉辦：托兒所、幼兒學(xué)校、幼兒班、小學(xué)附設(shè)托兒所。(3)衛(wèi)生保健部門舉辦：日托中心、游戲小組。（４）私人或團(tuán)隊舉辦：托兒所、幼兒學(xué)校、教會托兒所、游戲小組、親子小組、兒童保育中心。2.英國學(xué)前教育課程概況評述（P３2-３3)（１）英國大多數(shù)兒童教育家都把《早年課程分類》作為教育實踐的指導(dǎo)。（2)課程目的是：為全體兒童提供能發(fā)揮他們最大潛能的環(huán)境,培養(yǎng)語言能力、獨立性及社會技能,發(fā)展幼兒聆聽、觀測、討論、實驗的能力等。(3)英國課程歷來以自由著稱,課程有各地方教育當(dāng)局及學(xué)習(xí)自行擬定,并無全國統(tǒng)一的課程與教材。（4)5-7歲的學(xué)生有三門核心課程：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)(5）５歲以下的學(xué)習(xí)內(nèi)容有英語與文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美育與發(fā)明等。教學(xué)形式都以小組教育和個別教育為主。3、簡述英國學(xué)前教師的培養(yǎng)。（P33－35)（1)教師:凡年滿18歲的青年人,有兩門功課成績達(dá)成A級以上已就業(yè)人士或?qū)⒁蜆I(yè)的成人有三種途徑成為一名合格的教師：一,最普遍的是:通過任何學(xué)科3年學(xué)位學(xué)習(xí),再加1-2年的本科學(xué)位后的教師就業(yè)教育資格證書學(xué)習(xí)。二,大學(xué)４年教育學(xué)本科學(xué)習(xí)。三,３年教師證書學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)。大多數(shù)人選擇教育碩士課程后，作為實習(xí)生工作一年,才干取得教師資格。(2）托兒所保姆。成為托兒所保姆的人都必須參與國家托兒所保姆考試局舉行的考試以獲得資格。托兒所保姆訓(xùn)練課程強調(diào)實踐,占40%時間。訓(xùn)練的另一途徑是通過工商碩士課程。（3）英國師資培訓(xùn)手段先進(jìn),除教師口頭講述外，還廣泛采用電化教學(xué)。重視實踐。4、英國學(xué)前家長參與與家長教育的重要做法和經(jīng)驗(Ｐ３5-3７）(１）最廣泛形式：學(xué)前游戲組運動。家長參與兒童游戲小組，使其更好地了解、滿足兒童的需要。(２)１976年建立的旨在幫助家庭自助的組織:斯寇普。它為有學(xué)前兒童的家長建立鄰里間的聯(lián)系,互相幫助;鼓勵母親們傾訴喜悅和哀愁,自己解決問題。（3)1951年建立的寇普，作為家庭經(jīng)驗指導(dǎo)中心，交給受教育限度不高的父母一些基本的家務(wù)技能。(4)家庭為基礎(chǔ)的方案，是家長教育的另一重要形式。最成功的是：雷卡斯特家庭開端計劃，1９７４年由哈里森創(chuàng)建。志愿者是家長?？傊?，所有家長教育項目的目的都集中于幫助家長建立自信，相信自己在孩子的發(fā)展中扮演著非常重要的角色。(5）3歲以下,“家長和學(xué)步兒童小組”。涉及將要第一次做母親的人、祖父母等任何需要幫助的人。特點是：孩子的家長或其他找卡孩子的人必須在場。多數(shù)每周聚會一次。四，論述題。1.英國學(xué)前教育的特點及其利弊。(P３8）特點：（1)英國幼兒教育仍存在雙軌制,一軌為上層子弟開辦，目的在于升入預(yù)備學(xué)校的私立幼兒園；另一軌是幼兒班和幼兒園。（2)一般不進(jìn)行正規(guī)的課堂教學(xué),通過教師領(lǐng)導(dǎo)下的平?；顒?，如唱歌跳舞、游戲繪畫、講故事等,教育幼兒。（3）非常重視優(yōu)良的個人習(xí)慣和社會習(xí)慣的訓(xùn)練以及身體發(fā)育，幼兒個性與能力的培養(yǎng)。（4)英國幼師培養(yǎng)注重理論聯(lián)系實際。(5）注重學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益。弊端（問題)：大多數(shù)教師沒有真正理解家長參與的意義,也沒有為有關(guān)活動指定相應(yīng)計劃。有一些家庭僅僅處在成人自己的需要,如他們到家長室只是為了和咖啡。2．英國教育改革的現(xiàn)狀與趨勢。(P38-43)（1)保育教育狀況:英國政府的態(tài)度是：有入學(xué)前兒童的母親,最佳待在家中。目前的教育制度只能為44%的3－4歲的兒童服務(wù),但母親需要更長的看護(hù)時間。由社會服務(wù)部門贊助的州立日間看護(hù)所只能為１．8%的出生到5歲的兒童服務(wù)。趨勢：對私立看護(hù)所得需要正在增長。為5歲以下兒童的服務(wù)最近呈現(xiàn)出更為綜合的趨勢,為兒童及其家庭提供全方位服務(wù)。（２)幼兒學(xué)校的發(fā)展趨勢幼兒學(xué)校和小學(xué)低年級呈現(xiàn)出合并的趨勢。人們試圖以保育中心的形式將教育和保育結(jié)合在一起。它們提供全年服務(wù)，家長也積極參與其活動（３)學(xué)前游戲小組，已成為英國學(xué)前教育設(shè)施中的重要組成部分,它們與公立機(jī)構(gòu)同樣，為兒童提供便宜的、靈活的服務(wù),使家長可有真正的選擇。02法國一，選擇題【全國試題】1.1７７0年,法國新教派牧師奧柏林創(chuàng)建編織學(xué)校2.柯夏創(chuàng)辦了法國第一所日間看護(hù)中心3．凱果瑪是法國．“母育學(xué)?！钡南闰?qū)4．法國政府發(fā)布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)的名稱統(tǒng)一為“母育學(xué)?！钡臅r間是1881年5.19世紀(jì)中葉,福祿貝爾方法傳入法國，這重要歸功于別勞夫人6．19世紀(jì)中葉,法國提倡并推行福祿倍爾幼兒園運動的領(lǐng)導(dǎo)人是別勞夫人7.法國學(xué)前教育的幼教機(jī)構(gòu)除承擔(dān)教育、保育功能外，還承擔(dān)診斷和治療功能8幼教機(jī)構(gòu)承擔(dān)教育、保育、診斷和治療,并把社會、衛(wèi)生和心理三者綜合起來的國家是法國9.法國母育學(xué)校中的“適應(yīng)班”不招收C.智力超常的兒童１０.法國母育學(xué)校的第一目的是使兒童接受學(xué)校教育１1.法國母育學(xué)校的第三目的是使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)12.法國母育學(xué)校的活動：體育活動、藝術(shù)與審美活動、科學(xué)技術(shù)活動和交流、口頭表達(dá)與書面表達(dá)活動13.19９0年前,培養(yǎng)法國母育學(xué)校教師的機(jī)構(gòu)是省立師范學(xué)校 14.把學(xué)前教育師資和小學(xué)師資培養(yǎng)統(tǒng)一起來的國家是法國?其他也許的選擇點:17.1８35年，《關(guān)于在各縣設(shè)立初等教育的特別視學(xué)官的規(guī)定》，是法國政府正式管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的開端。18.１836年，布雷文獻(xiàn),標(biāo)志法國日間看護(hù)中心性質(zhì)由面向平民的慈善救濟(jì)事業(yè)轉(zhuǎn)向面向全體的國民教育事業(yè)。19.1８44年,馬爾波設(shè)立第一所嬰兒日間看護(hù)中心。20.郎之萬——瓦隆教育改革計劃。初次提出“教育民主化”,被稱為一個真正“以兒童為中心”的教育改革計劃。2１.19７5年《阿比改革法》、1９８9年《教育方針法》、1９90年《教育法案實行條例》中都提出要加強幼小銜接工作。二,名詞解釋１.編織學(xué)校（P44）:1770年,法國奧柏林創(chuàng)建。照顧和教育4~7歲的學(xué)前兒童。訓(xùn)練課程有：編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌、背誦、算術(shù)、辨色、自然史、圣經(jīng)等2.凱果瑪（P４５)：是法國“母育學(xué)?！钡南闰?qū)，領(lǐng)導(dǎo)了19世紀(jì)80年代法國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改革,促使政府將日間看護(hù)中心改造為母育學(xué)校,并將其納入國民教育體系。3.母育學(xué)校(P４5-４６):１8８１年，法國政府發(fā)布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一為“母育學(xué)校”。以“母性養(yǎng)護(hù)及初期教育為宗旨”,對全體兒童進(jìn)行德、智、體全面發(fā)展教育。招收２-6歲兒童，根據(jù)年齡發(fā)展階段編班。保育內(nèi)容涉及：道德教育的初步原理、語言訓(xùn)練等。教學(xué)方法強調(diào)運用實物。三，簡答題１.法國近代學(xué)期教育制度的建立=18８１年政令在法國學(xué)前教育史上的重要意義(Ｐ46)(1）它統(tǒng)一了各種幼教機(jī)構(gòu)的名稱,將母語學(xué)校納入公共教育系統(tǒng)，使其目的由慈善性質(zhì)的看護(hù)機(jī)構(gòu)變?yōu)榭垂芗诱疹櫟膰窠逃龣C(jī)構(gòu)。（２）以年齡編班取代封建色彩的性別分班,以道德教育代替宗教教育。1８8１年政令,意味著法國近代學(xué)前教育的基本確立。2.法國母育學(xué)校課程的具體目的與內(nèi)容。(P5１)總目的:在于使兒童的各種也許性得以發(fā)展，以便使他們可以形成自己的人格，并且為他們提供在學(xué)校和生活中取得成功的最佳機(jī)會。具體目的有三個方面：⑴第一目的是使兒童接受學(xué)校教育⑵第二目的：使兒童社會化⑶第三目的:使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。3、法國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的重要類型、功能及管理體制述評(P４9－51）(1）類型：母育學(xué)校和小學(xué)幼兒班。招收2-6歲兒童。（２)職能：教育、保育、診斷和治療，把社會、衛(wèi)生和心理三者綜合起來。（3)管理體制:歸教育部學(xué)校學(xué)校司管轄。4.戰(zhàn)后法國學(xué)前教育的改革和發(fā)展（P47-49）（1)郎之萬——瓦隆教育改革計劃。初次提出“教育民主化”，強調(diào)須照顧兒童的個別差異，被稱為一個真正“以兒童為中心”的教育改革計劃。其原則影響戰(zhàn)后幾十年法國教育改革的方向和進(jìn)程。（2)1９69年,“三分段教育法”（三分制教學(xué)）:基礎(chǔ)學(xué)科（語文、數(shù)學(xué))、啟蒙知識科(歷史、地理等)和體育?？朔挚平虒W(xué)的絕對性，使各科有機(jī)聯(lián)系,使兒童統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和整體地去結(jié)識世界。(3)1９89年，《教育方針法》強調(diào)了法國學(xué)前教育的四重作用:啟蒙作用、社會化作用、診斷和治療作用、與小學(xué)銜接作用。（4）20世紀(jì)90年代,建立新的教學(xué)組織形式“學(xué)習(xí)階段”。其意義：重視學(xué)生的個別差異和幼小銜接,并以學(xué)生為中心來組織教學(xué)。5．法國幼師培訓(xùn)制度述評（Ｐ5３-５6）(１)法國母育學(xué)校和小學(xué)教師有省立師范學(xué)校培養(yǎng)，19９0后由大學(xué)的師范學(xué)院培養(yǎng)。(2)職前培養(yǎng):師范學(xué)校教學(xué)目的：培養(yǎng)能勝任母育學(xué)校和小學(xué)所有課程的人。突出特點是“多能性”。教學(xué)內(nèi)容：教育理論和實踐，學(xué)科基礎(chǔ)知識，理論培訓(xùn)和校外實習(xí)，加深選修課。(３)在職培訓(xùn):教師從工作第5年到退休前5年，有權(quán)帶工資接受累計時間為1年的繼續(xù)教育。四,論述題1論述法國重視幼小銜接的措施，并談?wù)剬ξ覈仔°暯拥膯⑹尽?論述題)(Ｐ５６)⑴法國將學(xué)前和小學(xué)教師統(tǒng)稱為“初級教師”,由省立師范學(xué)校培養(yǎng)。使學(xué)前教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又反映了良好的過渡性。⑵法國政府決定在19９1—19９2學(xué)年一方面在3３個示范省實行“學(xué)習(xí)階段“的嘗試。即打破傳統(tǒng)的年級概念，在涉及母育學(xué)校和小學(xué)整個初等教育中建立新的教學(xué)組織形式，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體。把兒童按年齡劃分為三個“學(xué)習(xí)階段”,能有效防止反復(fù)學(xué)習(xí)。⑶合并母育學(xué)校和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作，這有助于兩者的進(jìn)一步銜接。⑷增長男性教師。學(xué)前機(jī)構(gòu)中工作只由女性擔(dān)任，不利于兒童心理發(fā)展。２當(dāng)代法國學(xué)前教育的特點及啟示。(P57）(1)政府重視,視之為國民教育的重要基礎(chǔ)和解決母親不能照顧子女的社會問題的重要手段。(2）建立有效的教育行政和管理制度,通過教育立法和有關(guān)規(guī)定和文獻(xiàn),使學(xué)前教育工作有章可循;同時給地方和學(xué)校一定自主權(quán)。(3）重視研究兒童的個別差異和教學(xué)的個別化。（4）重視幼小銜接的做法和經(jīng)驗值得借鑒。３．法國學(xué)前教育面臨的重要問題及改革趨勢(P57－５8)重要問題:⑴教育管理方面的重要問題是教育行政部門文獻(xiàn)過多,形成“文山“。教育行政部門機(jī)構(gòu)龐大,教育管理體制官僚化,效率不高。⑵對學(xué)前教育研究重視不夠。改革往往沒有明確的理論基礎(chǔ),存在著較強的隨機(jī)性或政治性。⑶尚存在著供不應(yīng)求的問題。大城市人口稠密,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不能滿足需要。農(nóng)村遠(yuǎn)未普及，50%以上兒童尚不能入園。發(fā)展不平衡。對策：⑴初期兒童教育課程發(fā)展的方向應(yīng)是多元化的。⑵課程方面，應(yīng)強調(diào)社會互相作用在兒童交際的發(fā)展及認(rèn)知能力發(fā)展中的重要性。⑶應(yīng)進(jìn)一步研究計算機(jī)教學(xué)方面的一系列問題，以便使學(xué)習(xí)過程更易于為兒童所理解和掌握,并更好地挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿?，避免學(xué)校學(xué)習(xí)方面的失敗。⑷應(yīng)加強對家庭教育的研究，以便考察社會決定因素及描述和分析家長的態(tài)度、實踐、語言和教育行為盼望、角色、需要，動機(jī)和計劃。⑸必須支持家庭每日的需要，以便增強家長的能力，改良兒童生活的文化和家庭的環(huán)境。⑹殘疾兒童的教育以及其他狀況必須加以改善,以便使他們能在所有的機(jī)構(gòu)中都得到和其他兒童一起享受相同的應(yīng)有權(quán)利。03德國一，選擇題【全國試題】1.在德國最早且最負(fù)盛名的是侯爵夫人巴烏利美開設(shè)的保育所2.德國最早且最負(fù)盛名的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是巴烏利美保育所3.費利托娜發(fā)起了幼兒學(xué)校運動4.19世紀(jì)２02３代中期至40年代末,德國也出現(xiàn)了幼兒學(xué)校運動,其代表人物弗利托娜5．2０世紀(jì)在英國幼兒學(xué)校的影響下，德國的弗利托娜開辦了．幼兒學(xué)校6.將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)命名為幼兒園的人物是福祿倍爾7.對戰(zhàn)后聯(lián)邦德國學(xué)前教育產(chǎn)生重要影響的文獻(xiàn)是《青少年福利法》8．德國政府于１92４年出臺了規(guī)定兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位的《青少年福利法》9.德國重要的學(xué)前機(jī)構(gòu)形式涉及傳統(tǒng)幼兒園、幼兒俱樂部或游戲所、兒童店和根據(jù)不同的教育家命名的幼兒園10.所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)根據(jù)家庭收入的多少來收費的國家是德國1１．運用所編的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧,促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。以此為目的的理論屬于功能論１2.在德國，功能論的代表人物是科熱爾13.在德國學(xué)前課程理論中，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來進(jìn)行,目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力的理論稱為情境論14.德國，為了幼小兒童處在困難境地的家庭設(shè)立的免費援助項目是家庭社會教育援助項目 （２次)15.德國,有一種用以幫助家庭,使其在碰到困難時能自助和自組織的家庭教育項目：家庭互助項目16.德國出現(xiàn)的以嬰兒和學(xué)步為對象的援助項目是家長和孩子共同活動的項目二，名詞解釋:1.巴烏利美保育所(Ｐ59-６0):德國巴烏利美夫人開設(shè)。它招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動并已斷奶的１-5歲嬰兒，保護(hù)其健康。有良好的衛(wèi)生條件和豐富的飲食,提倡戶外活動。教育只是附帶進(jìn)行，內(nèi)容有語言訓(xùn)練、唱歌、社會道德訓(xùn)練和生活規(guī)律培養(yǎng)。２．福祿貝爾幼兒園(P61）:1837年，福祿貝爾在德國創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。１8４０年將其命名為“幼兒園”。以教育而非看護(hù)為重要任務(wù)。并以中上層家庭的兒童為對象。由此，德國的幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展逐漸呈現(xiàn)雙軌趨勢。3.19２4《青少年福利法》（P６２）:德國政府于１9２4年出臺,規(guī)定兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位。定下了德國現(xiàn)代兒童教育基調(diào)：即把學(xué)前兒童教育視為青少年福利事業(yè)，由青少年福利部管轄。提出建立“白天的幼兒之家”，訓(xùn)練修女擔(dān)任看護(hù)工作，加強幼師培訓(xùn)。對戰(zhàn)后聯(lián)邦德國學(xué)前教育產(chǎn)生重要影響。4.197０《教育結(jié)構(gòu)計劃》:（P64):1970年，德國教育委員會提出《教育結(jié)構(gòu)計劃》,是全國教育制度改革方案,將整個教育體系分為初等教育、中檔教育和繼續(xù)教育三個領(lǐng)域。3-4兒童納入初等教育,5-6歲納入義務(wù)教育。學(xué)前教育成為整個教育系統(tǒng)中初等教育的一部分。5．情景教育論(Ｐ７0-71）：德國學(xué)前課程改革的主流,成為德國指導(dǎo)性的課程理論。代表人物:魯濱遜。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來進(jìn)行,目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力。特點:以兒童生活情境為中心。社會學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長、鄰里和其他成人的積極參與。教學(xué)活動不局限于幼兒園。靈活的教學(xué)安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的重要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愛好。三，簡答題1、近代德國學(xué)前教育發(fā)展的三個時期。(Ｐ59－６1）（1)1９世紀(jì)初，私立的、各種名稱的學(xué)前教育設(shè)施。最早且最負(fù)盛名的是巴烏利美保育所。(2）１9世紀(jì)中期，弗利托娜為代表的幼兒學(xué)校運動。(3)１9世紀(jì)下半期，福祿貝爾“幼兒園”運動。2、德國近代學(xué)前教育政策特點(P59-６１）(１)1９世紀(jì)初，德國各地政府重要對保育所的目的、時間和經(jīng)費作出規(guī)定。(2)19世紀(jì)中期,政府不設(shè)幼教機(jī)構(gòu)，鼓勵私人開辦而加以監(jiān)督；認(rèn)為幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)以養(yǎng)護(hù)為主,鼓勵室外活動；加強宗教和道德教(3)1851年,普魯士政府嚴(yán)禁設(shè)立福祿貝爾式幼兒園。1８６0年才解除幼兒園禁令。３.德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的重要類型（P66)（1)傳統(tǒng)幼兒園,有的叫兒童活動場合，有的叫兒童之家。(２）幼兒俱樂部或游戲所、兒童店。前者由教會和福利機(jī)構(gòu)開辦;后者是６0年代學(xué)生運動產(chǎn)物。（3)根據(jù)不同的教育家命名的幼兒園。如:福祿貝爾幼兒園。4.德國學(xué)前教育管理體制及其特點（Ｐ68）（１)聯(lián)邦一級:由聯(lián)邦青年、家庭和婦女部制定學(xué)前教育的指導(dǎo)方針。(2)州一級：社會部和衛(wèi)生部管轄,少數(shù)由文化部代管。（３）地方:地方青少年福利局管理。幼兒園屬青年福利部管轄。自近代起,德國政府就采用對幼兒教育機(jī)構(gòu)不負(fù)責(zé)建立,只進(jìn)行監(jiān)督管理的措施。德國幼兒園實行雙向管理?！肚嗌倌旮＠ā泛透髦莸挠變簣@法是幼兒園工作的法律依據(jù)。５．德國學(xué)前教育教師培訓(xùn)制度述評。(P73-7４）(1)大學(xué)：培養(yǎng)在德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中工作的一小部分、專注于社會教育的人。接受為期４年的被作“社會?？平逃胺矫娴膶I(yè)訓(xùn)練,其中1年用于實踐方面的培訓(xùn)。入學(xué)者的資格規(guī)定是２023級畢業(yè)生或具有2年職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)歷者.畢業(yè)生大多數(shù)在較大的日間學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作．(2)技術(shù)學(xué)校:重要培養(yǎng)學(xué)前教育教師,５0%是由私人開辦的，其中大多數(shù)又是教會開設(shè).入學(xué)者的資格規(guī)定是職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生或其他中檔學(xué)校的畢業(yè)生.(３)培訓(xùn)學(xué)院:這類學(xué)校入學(xué)規(guī)定是完畢實科2023級學(xué)習(xí)或至少具有職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)力者。培訓(xùn)時間1－3年,重要培養(yǎng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的助理員。6.德國學(xué)前兒童家庭教育援助項目述評。(P75-77）(１)家庭社會教育援助項目：德國,為其幼小兒童處在困難境地的家庭設(shè)立的免費援助項目。(2）家庭互助項目:幫助家庭，使其在碰到困難時能自助和自組織。（3）臨時保姆項目:以職業(yè)女性為對象、以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護(hù)項目。需付費。4）家長和孩子共同活動的項目:德國,以嬰兒和學(xué)步為對象。遍及德國,在柏林特別盛行。四,論述題1.德國學(xué)前教育課程發(fā)展的理論述評。(1)功能論：目的在于運用所編制的程序或練習(xí)材料,使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。在70年代出現(xiàn)了科熱爾的認(rèn)讀機(jī),但長期觀測結(jié)果卻證明初期認(rèn)讀訓(xùn)練的兒童比未受此訓(xùn)練沒有更多的優(yōu)勢。(2)學(xué)科論:以學(xué)科自身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),來擬定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。布魯納的課程論思想對學(xué)科論產(chǎn)生有深刻影響。(３）功能論和學(xué)科論都被學(xué)前教學(xué)所拋棄。因素：與兒童的實際生活相脫節(jié);片面強調(diào)能力訓(xùn)練,忽視兒童全面發(fā)展;致使學(xué)前教學(xué)活動趨向?qū)W?；?，使學(xué)前教育失去其自身特殊。(４)功能論與學(xué)科論在一定限度上豐富了學(xué)前教學(xué)的內(nèi)容。有些材料如拼圖、記憶游戲、策略游戲和集合游戲教材,至今在德國仍受歡飲。（5）情景教育論：是德國學(xué)前課程改革的主流，成為德國指導(dǎo)性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力。特點:以兒童生活情境為中心。社會學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長、鄰里和其他成人的積極參與。教學(xué)活動不局限于幼兒園。靈活的教學(xué)安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的重要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愛好。2．當(dāng)代德國學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及特點（Ｐ7７-79）（1)聯(lián)邦一級無專門管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的部門。不規(guī)定學(xué)前教育的大綱和教育方法,而由開辦者自行決定。(２)大部分幼兒園實行半日制，中午由家長領(lǐng)回家。即使是全日制幼兒園,一般也由家長領(lǐng)孩子回家用午餐。（3)不提倡對幼兒進(jìn)行讀、寫、算等知識方面的教學(xué)。通過游戲和其他自由活動來教育幼兒。特別是福祿貝爾的教育傳統(tǒng),仍占主導(dǎo)地位。(4）學(xué)前師資培養(yǎng)有明顯的層次性或等級性特性。大學(xué)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)層，技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)教師,培訓(xùn)學(xué)院培養(yǎng)助理員，構(gòu)成師資培訓(xùn)的金字塔。３.當(dāng)代德國學(xué)前教育存在的問題及對策（P78-81)問題:（1)東、西德在統(tǒng)一前具有不同的教育觀念和體系。(2）學(xué)前教育師資培訓(xùn)制度僵硬、缺少靈活性。（３）已有幼兒園和托兒所仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童入園的需求。入園、入托難，一直是一引起德國社會各界關(guān)注的重要的社會問題。對策：(1）努力統(tǒng)一兩種幼兒教育模式，原西德在園所數(shù)量上向原東德地區(qū)靠攏,但從教育觀念上影響原東德地區(qū)的學(xué)前教育。（2）讓教師帶著問題參與培訓(xùn)，這叫“共同構(gòu)成，共同學(xué)習(xí),共同發(fā)展。”(3)規(guī)定兒童掌握外語這門工具。幼兒園外語教學(xué)要與情感、社會、智力相結(jié)合,讓兒童帶著美好的情感和濃厚的愛好學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)外語令人快樂。04美國一，選擇題【全國試題】１．182５年，美國印地安納州設(shè)立幼兒學(xué)校是歐文２．美國最早的幼兒園運用的教學(xué)語言是德語 ３.1855年,舒爾茲在威斯康星創(chuàng)建了美國最早的德語幼兒園4.1855年創(chuàng)建了美國最早的幼兒園的是瑪格麗特·舒爾茨５.美國最早的學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦者是舒爾茲6．美國幼兒園的真正奠基人是皮博迪7.伊麗莎白·皮博特創(chuàng)辦了美國第一所英語幼兒園8．美國第一所幼兒師范學(xué)校創(chuàng)辦于1868年9．希爾領(lǐng)導(dǎo)了20世紀(jì)30—40年代美國學(xué)前教育的進(jìn)步主義幼兒園運動??10．20世紀(jì)３０—40年代在美國開展的進(jìn)步主義幼兒園運動的杰出領(lǐng)導(dǎo)人是希爾11.美國第一所公立常設(shè)保育學(xué)校設(shè)立于1９1912．196５年秋,美國開始在全國范圍內(nèi)實行先行計劃?1３．19６５年在美國批準(zhǔn)先行計劃，建立多個項目與中心，為兒童提供服務(wù)的是約翰遜14.美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的重要類型是幼兒園和保育學(xué)校(３次）15.發(fā)端于１９62年密歇根州的佩里學(xué)前教育研究計劃的美國學(xué)前教育課程模式是海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式1６.在美國有一種被其它人誤認(rèn)為是“就讓孩子玩”的幼兒教育模式,這種模式是銀行街模式17.１9６6年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)建的，在美國初期較有影響的學(xué)前課程模式是直接指導(dǎo)模式１８．依據(jù)加德納和費爾德曼的多元智力理論設(shè)計的美國學(xué)前教育課程模式是零點計劃課程1９.零點計劃課程的理論依據(jù)是多元智力理論２0．1９８4年全美幼兒教育協(xié)會頒布了作為評估幼兒教育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量依據(jù)的《高質(zhì)量初期教育標(biāo)準(zhǔn)》21.美國許多州規(guī)定第一次得到的教師資格證書是過渡性,期限5—２０2３不等,在此期限內(nèi),教師必須繼續(xù)接受在職教育，取得碩士學(xué)位其他也許選擇知識點:2５．１889年，肖夫人資助并領(lǐng)導(dǎo)了免費幼兒園運動。26.1８73年，圣路易安斯市出現(xiàn)美國第一所公立幼兒園。27.公立幼兒園運動后，幼兒園不再是民間慈善護(hù)理機(jī)構(gòu),而成為整個公立教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分二,名詞解釋：1．先行計劃（P８6-88):是美國政府為實現(xiàn)幼兒教育機(jī)會均等的目的而實行的一項重要計劃。1９65年秋實行。至少以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的3-5歲兒童為對象?！跋刃杏媱潯蹦康模簬椭鷥和捌浼彝グl(fā)展社會有責(zé)任的態(tài)度,鼓勵幫助窮人；增進(jìn)兒童和家庭的自尊和尊嚴(yán)等７條。這一計劃的實行大大促進(jìn)美國學(xué)前教育的發(fā)展，對歐美許多國家也產(chǎn)生了很大影響。三、簡答題1.先行計劃在美國初期兒童教育中占非常重要地位的因素。(P8８）⑴由于貧窮兒童的生活得到補償而引起全國民眾的關(guān)注;⑵由于得到政府的資助和支持，社會科學(xué)研究者，特別是心理學(xué)家，在兒童發(fā)展和初期教育方面投放了更多的精力，開展了更多的研究。⑶人們一致認(rèn)為,初期教育對所有兒童都是有益的，特別是對那些家境貧寒的兒童的影響是至關(guān)重要的。⑷行行計劃積極地運用了綜合的，家庭中心的取向,進(jìn)而影響了初期兒童教育專家們?nèi)ヅΠl(fā)掘家長在初期教育中的重要作用。2.美國學(xué)前教育的課程模式。（P91-９5)⑴海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式：今天美國最著名的初期教育課程模式。發(fā)端于196２年密歇根州的佩里學(xué)前教育研究計劃。該課程模式從皮亞杰理論發(fā)展而來。⑵銀行街模式：又稱發(fā)展的互相作用模式,繼承了杜威首創(chuàng)的進(jìn)步主義教育傳統(tǒng)。⑶直接指導(dǎo)模式:源于行為主義心理學(xué)。1966年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)建。⑷發(fā)展適宜性課程:把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)量的重要因素，重視兒童的年齡發(fā)展特點，即個別兒童發(fā)展的差異,反映了課程發(fā)展的綜合趨勢。⑸顯性課程：合作學(xué)習(xí)方式,全語學(xué)習(xí)方式⑹零點計劃課程：重要依據(jù)是加德納和費爾德曼得智力多元理論。3.發(fā)展適宜性課程模式述評。（P９2-93）（1）把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)的重要因素,重視兒童年齡發(fā)展特點，即個別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢。⑵認(rèn)為游戲是兒童發(fā)展的重要和最佳的顯示器,因此提供和支持兒童游戲被看做是高質(zhì)量方案的顯著標(biāo)志。⑶重視成人和兒童關(guān)系的質(zhì)量，成人與兒童比例以及班級的人數(shù)。4.美國幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運動述評。（P100-１０2）１989年,布什《美國２023年教育目的》提出了面向21世紀(jì)的6條“美國教育標(biāo)準(zhǔn)”。（1）美國幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)涉及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。(2)積極作用：指明了課程發(fā)展所必須遵循的共同標(biāo)準(zhǔn)和方向，有助于統(tǒng)一美國各州或各地方幼兒教育水準(zhǔn)。出版商要以此改善出版物,可逐漸消除各地方各版本課程和評估之間的巨大差異。（3)存在問題:給綜合教育改革帶來巨大挑戰(zhàn)。給“生活化課程”帶來很大壓力。只提出了教育最終階段的高標(biāo)準(zhǔn)、高盼望,并未分解為中間各個年齡階段的具體規(guī)定。其已經(jīng)制定出來的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),超過兒童的能力范圍，會產(chǎn)生悲觀影響。5．美國幼兒教師培訓(xùn)制度評述。(P96－９7）(1）教師:中學(xué)畢業(yè)后入教育學(xué)院接受3－4年專業(yè)培訓(xùn),完畢3年課程并獲得教師資格證,第4年課程獲學(xué)位。（2）助理教師:2年制?？飘厴I(yè)，或在職訓(xùn)練,逐步達(dá)成?？飘厴I(yè)水平。（3）課程：一般大學(xué)文科基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課,教育實習(xí)等。(4）美國幼師培養(yǎng)獨到之處:學(xué)生必須通過幼兒園和小學(xué)低年級兩次實習(xí)，以利于幼小銜接。四,論述題:1.美國學(xué)前兒童教育的特點和經(jīng)驗(P97－98）1、學(xué)前教育是美國教育系統(tǒng)中最有氣憤、發(fā)展最快的部分。2、學(xué)前教育從教育理論、觀念和實行等各方面都開始了以整體性、綜合性為特點的教育改革。3、政府與國會重視,加強立法，不斷增長投入。如《先行計劃法案》。4、社會各界的關(guān)心和支持日益增長。公司所辦托兒機(jī)構(gòu)不斷增長,形式日趨多樣化,成為推動美國學(xué)前教育發(fā)展的重要力量。形成多渠道辦學(xué)的特點。2.美國初期兒童教育存在的問題及對策。問題：1、重視幼兒智力開發(fā)、認(rèn)知能力發(fā)展,忽視幼兒情緒、情感及社會性等的整體全面發(fā)展;２、重視天才兒童教育,忽視一般兒童發(fā)展;3、教師水平參差不齊;4、經(jīng)費、科研等方面不盡人意。幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的問題:1、幼兒園特有的有別于初等學(xué)校的特性正在消失。課程日益集中，學(xué)術(shù)性越來越強，被標(biāo)準(zhǔn)化考試成績的壓力所驅(qū)使。2、初期兒童教育項目更難與障礙兒童教育整合,教師和管理者迫于標(biāo)準(zhǔn)課程的壓力,排斥標(biāo)準(zhǔn)化考試成績不抱負(fù)的兒童。兒童看護(hù)危機(jī):導(dǎo)致使數(shù)百萬美國兒童生活更不擬定和安全。05俄羅斯一,選擇題【全國試題】1．俄國第一所幼兒園出現(xiàn)于1860年（2次)2.1869年在彼得堡發(fā)行了俄國最早的學(xué)前教育刊物《幼兒園》３.俄國最早的學(xué)前師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是福祿貝爾學(xué)院（2次)4.提出教育民族性原則，對俄國幼教發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育家是烏申斯基5．192023，在莫斯科開辦了第一所以聾啞兒童為對象的寄宿幼兒園 6．193８年，蘇聯(lián)制定了根據(jù)兒童的年齡特性，將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方式等具體化的文獻(xiàn)《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》（2次)７．19５９年以后成為蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要類型的是?托兒所-幼兒園 8.1962年蘇聯(lián)公布了世界上第一個綜合嬰幼兒教育的《幼兒園教育大綱》9.蘇聯(lián)第二次學(xué)前教育改革開始于60年代末10.蘇聯(lián)第三次學(xué)前教育改革的標(biāo)志是公布了學(xué)前教育構(gòu)想11．蘇聯(lián)的第三次學(xué)前教育改革強調(diào)兒童個性的全面發(fā)展１２.198９年出臺的擬定蘇聯(lián)幼兒園改革基本原則的文獻(xiàn)是《學(xué)前教育構(gòu)想》1３.蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型不涉及D．家庭學(xué)校(２次）1４.蘇聯(lián)最廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型是托兒所幼兒園1５．1９８4年后蘇聯(lián)出現(xiàn)了招收學(xué)前和學(xué)齡兒童的學(xué)校幼兒園１6．在蘇聯(lián)的幼兒園教育實踐中,重要的教學(xué)模式是教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型模式17．俄羅斯出臺教育領(lǐng)域的主線大法《教育法》的時間是１992其他也許選擇知識點19.1９202３，彼得堡,世界上第一所國立學(xué)前教育專業(yè)高等學(xué)府學(xué)前教育學(xué)院。20．１９4４年,《幼兒園規(guī)則》,表白蘇聯(lián)學(xué)前教育制度基本確立,蘇聯(lián)特色學(xué)前教育制度基本形成。21.蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型：托兒所托兒所幼兒園特殊幼兒園學(xué)校幼兒園22．根據(jù)《學(xué)前教育構(gòu)想草案》和《聯(lián)邦教育法》的有關(guān)規(guī)定,俄羅斯學(xué)前教育進(jìn)行了艱難的改革。23.俄羅斯師范教育機(jī)構(gòu):中檔師范學(xué)校、師范?？茖W(xué)校、師范學(xué)校、師范學(xué)院和師范大學(xué)。２4.公共教育和家庭教育的統(tǒng)一是俄羅斯學(xué)前教育的重要原則。2５.俄羅斯有個“知識”協(xié)會,其使命幫助家長加深對教育學(xué)的理解。2６.烏索娃,有組織的作業(yè)教學(xué),20世紀(jì)5０年代被正式引入幼兒園。二,名詞解釋:1.學(xué)前教育構(gòu)想（P107-108）：1989年,蘇聯(lián)公布《學(xué)前教育構(gòu)想》標(biāo)志蘇聯(lián)第三次學(xué)前教育改革開始。強調(diào)兒童個性的全面發(fā)展，提出“個性——定向互相作用模式”。擬定了蘇聯(lián)幼兒園改革基本原則。2.教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型模式(Ｐ109-11０)在蘇聯(lián)的幼兒園教育實踐中，該教學(xué)模式成為重要的教學(xué)模式。這種模式中,教學(xué)的目的是用知識，技能和技巧武裝兒童,并使之聽話。教育者不得不完畢教學(xué)大綱，以滿足領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)察機(jī)關(guān)的規(guī)定。在教學(xué)中強調(diào)教師的主導(dǎo)作用,兒童僅被視為接受某種教育體系影響的客體。面向全體的教學(xué)形式,按小學(xué)上課形式進(jìn)行的作業(yè)。游戲在時間上受限制，且被成人嚴(yán)格規(guī)定。形式主義泛濫，成人與兒童疏遠(yuǎn)，兒童悲觀性增長，繼而出現(xiàn)抗拒癥。三，簡答題.1．蘇聯(lián)學(xué)前教育特色及其利弊(P１０9-110）特色:(1)蘇聯(lián)黨和國家對學(xué)前教育事業(yè)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與集中管理。(2）教育工作于保育工作緊密結(jié)合。（3）教學(xué)——訓(xùn)導(dǎo)型教學(xué)模式成為重要的教學(xué)模式。問題:(1)統(tǒng)的過死，缺少靈活性。(2）幼兒園發(fā)展供不應(yīng)求，兒童入學(xué)率一直不高。（３）形式主義泛濫,成人與兒童疏遠(yuǎn),兒童悲觀性增長，繼而出現(xiàn)抗拒癥。2．俄羅斯學(xué)前教育的工作目的和管理模式。（P111－1１2）工作目的：保證兒童免受一切生理和心理的傷害;滿足兒童情緒交往的需求；保證兒童發(fā)明性才干和愛好的發(fā)展；對兒童發(fā)展中的缺陷矯治予以幫助;保證兒童的個人特點和相適應(yīng)的發(fā)展權(quán)利；保證兒童的充足發(fā)展與家庭互相作用。管理模式：擴(kuò)大地方和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。確立中央、共和國、地方分級管理國民教育的領(lǐng)導(dǎo)體制。管理模式向宏觀管理、間接管理。依靠經(jīng)濟(jì)、政策法律和市場調(diào)節(jié)方式發(fā)展。使家長、社會團(tuán)隊和公司等可以參與幼兒園教育委員會的工作。3.俄羅斯1994年學(xué)前教育國家標(biāo)準(zhǔn)評述。(Ｐ113-１1５）根據(jù)《教育法》，俄聯(lián)邦教育部學(xué)前司與1994－199５年間,制定了學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)草案。這是國家對學(xué)前教育大綱提出的宏觀指導(dǎo)，也是對以前學(xué)前教育成果地肯定和發(fā)展。目的：“提高學(xué)前教育的質(zhì)量,保護(hù)兒童在教育變遷的情況下不受不合格教育的影響。規(guī)定:（1）以保護(hù)增進(jìn)兒童健康、身心和諧發(fā)展為目的，恪守教育的非宗教性。（２)個性——定向性互相作用規(guī)定。(3）對兒童發(fā)展環(huán)境的規(guī)定,如幼兒園場地等是否適應(yīng)兒童發(fā)展的需要。3．俄羅斯促進(jìn)幼小銜接的具體措施(Ｐ1１６-117）俄羅斯提出了促進(jìn)幼小銜接整體化和連貫化得三個層次的具體措施:(1）在國家水平上協(xié)調(diào)幼兒園與小學(xué)的教學(xué)目的。如都應(yīng)服從兒童個性的形成。（2）豐富小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。引人有發(fā)明性的兒童活動類型;充實地理、歷史等知識;豐富美育系列和藝術(shù)活動內(nèi)容。(３）完善幼兒園和小學(xué)教學(xué)的組織形式方法。在幼兒園中取消有嚴(yán)格規(guī)定的教學(xué)；運用循環(huán)設(shè)計法設(shè)計組織教學(xué)；保證兒童面對面交流。４.簡述俄羅斯學(xué)前教育的重要特點。(Ｐ120）一個顯著的特點，是把學(xué)前教育建立在扎實的科學(xué)研究基礎(chǔ)上。⑴俄羅斯學(xué)教育科學(xué)院學(xué)前教育研究所是這方面的最權(quán)威的機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育專家每隔幾年就根據(jù)科學(xué)研究的最新成果來制定新的教學(xué)大綱,從而使全國的學(xué)前教育工作者有法可依,有章可循。⑵俄羅斯聯(lián)邦在學(xué)前教育專家的指導(dǎo)下，以有關(guān)理論作為依據(jù)，定期對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行專門的鑒定，提出資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，組織有關(guān)專家制定了學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)前教育大綱進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。四，論述題１.俄羅斯學(xué)前教育面臨的重要問題及發(fā)展趨勢。（Ｐ121)問題：教育經(jīng)費危機(jī)一直是俄羅斯教育發(fā)展中的一個非常關(guān)鍵的問題。教育經(jīng)費危機(jī)導(dǎo)致俄羅斯教育系統(tǒng)功能的下降和教育基礎(chǔ)資金的匱乏。措施：(１）依靠有償服務(wù)和部分收費、接受慈善捐款和贊助等。（２）給予教育機(jī)構(gòu)最大的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)，賦予其進(jìn)行公司活動的權(quán)力。(3）促進(jìn)辦學(xué)主體多元化，建立非國立教育系統(tǒng)。發(fā)展趨勢:(1）非政治化和非意識化的趨勢,以住課程的較濃厚的政治傾向?qū)⑦M(jìn)一步被削弱和取消。教育目的是使受教育者獲得全面的知識,使受教育者自己選擇世界觀和信仰。（2)民主化和多元化方向發(fā)展。民主化涉及管理、教育內(nèi)容和方法的民主化等。學(xué)前教育多元化,各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可調(diào)整自己教學(xué)方案,教師有更大的自主性。(3）個性化和民族化教育面向個人，認(rèn)可個性人格的唯一性,充足發(fā)展個人潛力。個性教育規(guī)定受教育者有足夠的自由時間，兒童自由游戲得到更好發(fā)展。俄羅斯文化在學(xué)前教學(xué)內(nèi)容中的地位將日益突出。教育的傳統(tǒng)化,東正教的介入和影響越來越大。２.俄羅斯學(xué)前教育改革評述(P1２0-122)俄羅斯學(xué)前教育的重要特點。（２點）俄羅斯解決教育經(jīng)費危機(jī)的措施(3點）俄羅斯教育發(fā)展的趨勢（3點）０6日本一，選擇題【全國試題】1.日本第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生于.明治時期２．18７6年日本第一所幼兒園創(chuàng)建于東京? ３.1876年，日本第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)名為東京女子師范附屬幼兒園（２次)4．日本第一所公立托兒所的所在地在大阪 ５.宣稱兒童是一個有獨立意志、獨立人格的獨立體,不應(yīng)由成人隨意擺布的是日本教育家谷本富６．在日本,提倡“律動游戲”和“表演游戲”的教育家是土川五郎７．日本第一部由國家制定的幼兒教育方面的法令是《幼兒園令》8．1926年，文部省正式制定了日本學(xué)前教育史上第一部較為完整而獨立的法令是《幼兒園令》（2次)9.１9４９年日本公布法令將幼兒園的保姆改稱為教諭（2次)１0．日本實行第一次幼兒園教育振興計劃的時間是196４年１1．日本的第一次幼兒園教育振興計劃的目的是提高５歲兒童的入園率12．1９64年,日本旨在提高5歲幼兒入園率達(dá)成6０％的是第一次幼兒園教育振興計劃?(２次)13．日本于１99０年頒布了將幼兒園教育內(nèi)容改為“健康”、“人際關(guān)系”、“環(huán)境”、“語言”、“表現(xiàn)”五個領(lǐng)域的《幼兒園教育大綱》1４.日本于１990年實行的明確將人際關(guān)系、環(huán)境和表現(xiàn)列入幼兒園教育內(nèi)容的文獻(xiàn)是《幼兒園教育大綱》１５.日本第三次幼兒園教育振興計劃開始于1９91年二，名詞解釋：１.學(xué)校教育法(日本)(P1３0）:日本戰(zhàn)后最重要的教育立法之一。提出國家的教育目的:“培養(yǎng)和平國家與社會的建設(shè)者”。規(guī)定幼兒園是受文部省管轄的正規(guī)“學(xué)?！?以3歲至小學(xué)前的幼兒為教育對象。以“做好幼兒的保育工作,給予幼兒適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，促進(jìn)其身心發(fā)展”為目的。規(guī)定了實現(xiàn)教育的五項目的及幼兒園教師應(yīng)具有的條件。2.《幼兒園教育大綱》(P１39-14２）:1990年頒布實行。規(guī)定了幼兒園教育的三原則：努力促進(jìn)幼兒園主體性活動;以游戲指導(dǎo)為中心;指導(dǎo)方法必須適合每個幼兒的特點。幼兒園重要任務(wù)：“保育兒童,提供適當(dāng)環(huán)境,促進(jìn)兒童身心發(fā)展”。幼兒園教育內(nèi)容：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)。規(guī)定根據(jù)兒童年齡和地區(qū)特點制定課程。規(guī)定幼兒園每學(xué)年教學(xué)周數(shù)一般不少于39周。幼兒園活動形式以自由活動為主。3.日本第一次幼兒園教育振興計劃(P1３5):1９6４年,日本實行第一次幼兒園教育振興計劃(又稱七年計劃)，旨在提高5歲幼兒入園率,規(guī)定使入園率達(dá)成60%。4.日本第二次幼兒園教育振興計劃（P135－136）：197２年,日本實行第二次幼兒園教育振興計劃（又稱十年計劃）,旨在提高4-5歲幼兒入園,規(guī)定4-5歲兒童所有入園。５．日本第三次幼兒園教育振興計劃(P142-143）:1９9１年,文部省公布，又稱十年計劃。內(nèi)容：提出國家盡力對學(xué)前教育提供幫助:擴(kuò)大幼兒園獎勵補貼的合用范圍，對低收入家庭規(guī)定了學(xué)雜費減免標(biāo)準(zhǔn);增長幼兒園入園獎勵補貼費的數(shù)額；撥?？畋ＷC公立幼兒園園舍設(shè)施建設(shè)補貼費。計劃重點:保證此后2０23內(nèi),3-5歲幼兒有充足的入園機(jī)會，提高3歲幼兒入園率。意義:把幼兒教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，提高幼兒入園率,改變家庭社會不重視幼兒教育的傳統(tǒng)觀念,有力促進(jìn)日本學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。三，簡答題：1.戰(zhàn)后日本幼兒園迅速復(fù)興的因素。（Ｐ1３0)(１)法律、法規(guī)的保證。公布戰(zhàn)后最重要教育立法:《教育基本法》、《學(xué)校教育法》等,奠定了學(xué)前教育普及發(fā)展的基礎(chǔ)。（2）經(jīng)濟(jì)上的保障。如：《生活保護(hù)法》規(guī)定保育所費用由國庫承擔(dān)80%,由府縣承擔(dān)１0%.(3)對學(xué)前教育的需求大大增長。人口急增,嬰兒出生率大幅提高,客觀上促進(jìn)學(xué)前教育普及和發(fā)展。2.日本教育行政管理和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（Ｐ1３7－13８）（1）教育行政管理：依據(jù)民主政治和地方自治原則建立中央和地方兩級管理系統(tǒng),實行中央指導(dǎo)下的地方分權(quán)制。中央教育性質(zhì)機(jī)關(guān)是“文部省”。地方教育由地方公共團(tuán)隊實行自治,教育行政機(jī)關(guān)為教育委員會。（2)“六三三四制”單軌學(xué)制，義務(wù)教育年限為9年。(３)日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu):幼兒園和保育所。幼兒園:歸文部省,據(jù)（4）《學(xué)校教育法》設(shè)立,招收3－6歲兒童。重要任務(wù):教育。保（５)育所：屬厚生省，據(jù)《兒童福利法》設(shè)立，招收0-6歲幼兒。(6）重要任務(wù)：保育。３.簡述日本《幼兒園教育大綱》規(guī)定的幼兒教育目的。（P14０)⑴為兒童的身心健康成長打下一個良好的基礎(chǔ),培養(yǎng)健康、安全、幸福的生活所需要的基本生活習(xí)慣和態(tài)度⑵培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，以及對別人的友愛與信賴之心,啟迪自立精神與別人合作的精神⑶培養(yǎng)思考問題的能力,啟迪豐富的情操于對自然界與周邊世界的愛好與關(guān)心⑷在平常生活中培養(yǎng)幼兒對語言的愛好與關(guān)心,是幼兒養(yǎng)成積極的聽、說、問的態(tài)度和對語言的感染力⑸培養(yǎng)幼兒的發(fā)明力,通過各種體驗,增長豐富的感性結(jié)識４.日本學(xué)前教師培養(yǎng)的經(jīng)驗與特點（P145-146)(1）改善師資培養(yǎng)制度，豐富課程設(shè)立于內(nèi)容。(２）大幅提高工資待遇，對志愿任教的學(xué)生實行獎勵制度。（３)非常重視教師的在職進(jìn)修，教師進(jìn)修制度非常完善。（4)擔(dān)任幼兒園教師必須獲得相應(yīng)的資格證書。5，日本學(xué)前教育面臨的問題及改革趨勢。(P1４3－148)問題：（1）必須解決好幼兒園和保育所得關(guān)系和職能分工，發(fā)明充足的條件來完畢各自應(yīng)盡的職能。(2）各地區(qū)發(fā)展不平衡，某些私立幼兒園、保育所教育質(zhì)量難以保證。（3）兒童游戲活動場合越來越少,競爭壓力越來越早。（4）政府對二戰(zhàn)的頑固立場,反映在教科書一系列問題上,帶來負(fù)面影響。改革趨勢：90年代繼續(xù)以《大綱》為基礎(chǔ)進(jìn)行教育改革。加強道德教育，改善辦學(xué)條件。（1）幼保一元化的進(jìn)展。調(diào)整幼兒園保育所得入園年齡，增長兩者在教育目的內(nèi)容方法上的聯(lián)系,縮小兩者在幼兒照顧和教育的差別，理順兩者的政府行政管理體制。（2)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和提高。嚴(yán)格的資格證規(guī)定和完善的在職培訓(xùn)制度,保證教師的良好素質(zhì)。（3）幼兒的家庭教育和社區(qū)教育。樹立學(xué)校、社會、家庭教育三位一體的大教育觀。四、論述題1．論述日本幼兒教育改革動向及其對我國幼兒教育改革的啟示。（P1４3-148）動向：９0年代繼續(xù)以《大綱》為基礎(chǔ)進(jìn)行教育改革。(１）加強道德教育，(２）改善辦學(xué)條件。(3）建立以終生學(xué)習(xí)社會為目的,形成新的教育網(wǎng)絡(luò)。改革趨勢:（1)幼保一元化的進(jìn)展。調(diào)整幼兒園保育所得入園年齡,增長兩者在教育目的內(nèi)容方法上的聯(lián)系，縮小兩者在幼兒照顧和教育的差別，理順兩者的政府行政管理體制。（2）學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和提高。嚴(yán)格的資格證規(guī)定和完善的在職培訓(xùn)制度，保證教師的良好素質(zhì)。(3）幼兒的家庭教育和社區(qū)教育。樹立學(xué)校、社會、家庭教育三位一體的大教育觀。0７歐美、大洋洲一,選擇題【全國試題】１.匈牙利第一所幼兒園的開辦人是特?zé)崞潯?.認(rèn)為幼兒園的重要任務(wù)是體育鍛煉的匈牙利學(xué)前教育家是瓦格?３．匈牙利允許教會、宗教學(xué)校甚至個人開設(shè)和管理幼兒園的法令是１990年《教育法》４．19世紀(jì)初，在西班牙有一種由州政府或本地政府機(jī)構(gòu)設(shè)立的,以傳授兒童知識,使他們能謀生的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是挽救學(xué)校? ５.1990年,西班牙在幼兒教育課程中試圖發(fā)展的能力不涉及C.掌握拼寫知識和簡樸的數(shù)學(xué)知識６.巴西的幼兒教育屬于補償教育7.1975年，巴西教育部設(shè)立了下屬部門學(xué)前教育協(xié)調(diào)局8.1９88年,由于巴西政府對學(xué)前教育愛好的減弱，而撤消了學(xué)前教育協(xié)調(diào)局９.加拿大的幼教領(lǐng)域發(fā)展了關(guān)注雙語使用的“滲透課程”１0.在墨西哥，從1個半月的嬰兒到4歲的幼兒這一階段的教育稱為始初教育11．1977年,墨西哥城的幼兒園占了全國幼兒園的１/３?１2．當(dāng)代澳大利亞的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不涉及C.語言所 １３.在澳大利亞最早建立幼兒園的組織是新南威爾士幼兒園同盟1４.澳大利亞獨立后，學(xué)前教育的教師重要來自美國與英國1５．193８年，澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域,并成立了高麗夫人兒童中心（3次)16.澳大利亞，第一個由政府給幼兒園計劃所有經(jīng)費資助的州是塔斯馬尼亞州1８.當(dāng)前，居于新西蘭學(xué)前教育機(jī)構(gòu)入園兒童數(shù)第二位的是游戲中心?19．在新西蘭的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中,尚未納入學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)之中的是毛利語言所??2０.新西蘭政府在下述哪一份報告中宣布從１９8９年10月１日起建立新的學(xué)校系統(tǒng)《5歲之前》21．在資金方面的建議對新西蘭初期教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的是《米德報告》其他也許選擇知識點25.18３7年，沃嘉在托尓瑙州設(shè)立第一所幼師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。26.１94０年，巴西國家兒童司設(shè)立,學(xué)前教育成為公共教育組成部分。二，名詞解釋1.巴西學(xué)前教育協(xié)調(diào)局（Ｐ1７2-173):１97５年，巴西教育部設(shè)立的下屬部門。重要目的:為學(xué)前教育制定細(xì)致的國家規(guī)劃。19８1-1985年間,重要關(guān)注學(xué)前教育的實踐，寫出許多書面報告。19８8年，被撤消。２.新西蘭毛利語言所(P20９-２10)：起源于198２年的毛利文化再生運動,目的在于支持和鼓勵使用毛利語言和文化。是新西蘭第四大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。保證兒童一出生,就用毛利語與之對話。家庭和社區(qū)在管理和資助方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。3.新西蘭《米德報告》(P214-２15）:認(rèn)為學(xué)前教育目的是:為家長和家庭提供教育幫助。建議政府公平地對待各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu),增長資金投入，設(shè)立學(xué)教育管理系統(tǒng)。在資金方面的建議對新西蘭初期教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。4.新西蘭《5歲之前》(P215-2１６）:1989年,新西蘭宣布建立新的學(xué)校系統(tǒng)。認(rèn)為特殊教育服務(wù)應(yīng)當(dāng)在所有的教育機(jī)構(gòu)內(nèi)成立。日托中心只有符合最低標(biāo)準(zhǔn),簽訂協(xié)議才可以獲得政府資助。規(guī)定了師生比、教師資格，制定了培訓(xùn)計劃。５.瑞典的父母教育（P15８）瑞典學(xué)前教育政策的一個特色。20世紀(jì)70年代后期建立發(fā)展。內(nèi)容：（1）增長必要的知識。孕期、兒童發(fā)展的基本知識、父母如何教育子女的知識。（２)互相交流體會。(3）增長有關(guān)社會給予家庭關(guān)系影響的了解。三，簡答題:1．簡述當(dāng)前匈牙利學(xué)前教育的特點。（Ｐ１55)⑴幼兒園的權(quán)限放寬。1990年《教育法》允許教會、宗教學(xué)校甚至個人開設(shè)管理幼兒園。⑵初期技能的發(fā)展正在受到重視。教育功能加強,保育功能下降。⑶幼兒園在課程和目的上也有所更新。正規(guī)課程減少,更適合兒童。2.瑞典學(xué)前教育的重要做法和啟示(Ｐ1５９）（1)教育機(jī)構(gòu)以主題的形式，通過平常生活、游戲、勞動制作等活動去發(fā)現(xiàn)、探索。（2）運用社區(qū)的教育資源為幼兒服務(wù)。（3)對５、6歲的孩子，讓他們具有上學(xué)前的心里心理準(zhǔn)備。（４）殘疾兒童盡也許安排到普通幼兒園中。(５)幼兒學(xué)校重視與家長的合作。３.西班牙學(xué)前教育課程的演變。(P1６６）第一階段（１８3９~1８57）:課程模式建立在對工人階段的慈善行為上,安排并不全面。課程與行為習(xí)慣的發(fā)展、道德和宗教規(guī)則聯(lián)系在一起,重要涉及讀、寫、算。第二階段(1８58-1９０0)課程是學(xué)術(shù)課程。不符合此階段兒童的心身發(fā)展特點。第三階段(１900~1９40），課程受到了福祿倍爾、蒙臺梭利和德可利的影響?？紤]到兒童的發(fā)展水平,重視明確的活動和感覺刺激。第四階段(194０～196０)，學(xué)術(shù)課程復(fù)興,但考慮了心理學(xué)方面的知識,它更為關(guān)注兒童的整體發(fā)展，特別是情感和社會方面（如戶外活動,藝術(shù)教育,語言發(fā)展，社會和宗教)4.巴西學(xué)前教育存在的問題。（P1７4）⑴學(xué)前教育發(fā)展不平衡。學(xué)前教育大都集中在城市地區(qū)，對農(nóng)村則很少顧及。⑵有相稱數(shù)量的學(xué)前教育教師沒有教師職稱。沒有教師職稱的教師占總體教師的2５.4％。⑶學(xué)前教育教師的社會地位不高，待遇低。⑷提供應(yīng)貧困兒童的補償計劃質(zhì)量不高⑸過多依賴國際組織。5.墨西哥學(xué)前教育存在的重要問題及改革措施(P18３）問題:(１）各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展極不平衡。(2）缺少幼兒教育師資,師范學(xué)校培養(yǎng)的幼兒教師嚴(yán)重局限性。(3)廣大人民群眾對發(fā)展學(xué)前教育的重要性結(jié)識局限性。措施:(１)優(yōu)先滿足５歲兒童的教育規(guī)定。(2）改變求大求全的辦園方針，設(shè)立各種類型,發(fā)展多樣化幼兒教育。（3）通過和社區(qū)合作辦幼兒教育的方式,適當(dāng)照顧農(nóng)村和土著居民地區(qū)。（４）設(shè)計不同的,適應(yīng)各地特點和需要的幼兒教育發(fā)展計劃。６．澳大利亞父母教育計劃(P201-２02)(１）在職業(yè)教師教育中強調(diào)與家長溝通的重要性。(2）許多幼兒園強調(diào)與家長合作。（3）兒童保育中心也重視父母教育。(4)所有重要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)均提供父母教育計劃。(５）健康醫(yī)療中心。(6)自助組織。（7）玩具圖書館。（8)運用遠(yuǎn)程技術(shù)。四、論述題。1.澳大利亞學(xué)前教育的特點及發(fā)展趨勢（Ｐ202-２04)特點:（１)澳大利亞為聯(lián)邦制國家，教育分權(quán)于州。各州學(xué)前教育發(fā)展不平衡。（２)全社會比較重視學(xué)前教育。(3）注重將國家、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭三方面結(jié)合,教育質(zhì)量高，教師地位高。發(fā)展趨勢:(1)社會變化急劇，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需要不斷審查自我,對外在變化作出調(diào)整。(2)在人道主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來,特別強調(diào)教師、家庭和孩子之間的互相作用。（３）在學(xué)前教育和教師教育領(lǐng)域，通才教育越來越受關(guān)注。（４)政府在學(xué)前教育的發(fā)展中連續(xù)地發(fā)揮了參與作用。2新西蘭學(xué)前教育的現(xiàn)狀與趨勢（Ｐ217－218)(１)幼兒園和兒童保育中心的融合關(guān)系得到高度發(fā)展。幼兒園和兒童保育中心的教師工資差距在逐漸縮小。(2）游戲中心一直保持其獨立性。它拒絕為了獲取政府基金而由國家控制。（3)毛利語言所并未納入學(xué)前教育的網(wǎng)絡(luò)中。他們保持獨立,由毛利人事物部提供資助。3.加拿大初期教育存在的重要問題及其對策。(P1７7-1７９）存在的問題：⑴看護(hù)服務(wù)的需求量增長.⑵資金來源。加拿大人對兒童看護(hù)持矛盾態(tài)度，又不得不支付這筆開銷。許多家庭經(jīng)濟(jì)緊張。⑶師資隊伍質(zhì)量令人擔(dān)憂。教師工資非常低,不得不招收水平低的職工。教育系統(tǒng)師資長期不夠。⑷看護(hù)選擇多樣化。越來越多孩子參與兩種或兩種以上的教育機(jī)構(gòu)。⑸私營機(jī)構(gòu)面臨困境。私營機(jī)構(gòu)的資金局限性。⑹幼小銜接問題。⑺學(xué)校開辦日托所的比率不斷上升。引發(fā)一系列問題：項目合作和兒童福利問題;職工關(guān)系；課程；場地競爭；資金問題。采用對策:(１)加大經(jīng)費投入。(2）提高師資素質(zhì)。(3）理順管理體制。０8亞非1.強調(diào)非正式的、實踐的學(xué)前教育的必要性,強調(diào)通過建立幼兒班級為初等學(xué)校做準(zhǔn)備工作的必要性的是薩金特委員會2.在印度,標(biāo)志著政府已經(jīng)意識到兒童是有價值的人力資源的是《聯(lián)邦兒童法》3.沒有任何核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)控和管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的國家是印度 ４．下面不屬于印度學(xué)前教育發(fā)展趨勢的是D．加強針對特殊兒童的教育５.韓國最早的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是釜山幼兒園(2次）６.19８2年,韓國的《幼兒教育振興法》中將“新村合作幼兒園”更名為新村幼兒園 7．韓國學(xué)前教育的內(nèi)容涉及健康、社會、自然、語言和藝能?8.韓國幼兒教育的途徑重要有兩種:一是運用幼兒園的內(nèi)部資源對兒童進(jìn)行教育，二是運用社區(qū)資源對兒童進(jìn)行教育9．朝鮮第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)“三八”托兒所１０.２0世紀(jì)７0年代,朝鮮逐步實行“幼兒公育”，并用法律條文固定下來,建立了社會保育和社會教養(yǎng)的兒童教育體系。其中比較重要的法律是《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養(yǎng)法》１1.學(xué)前教育的費用由國家和社會共同承擔(dān)，使幼兒接受平等的免費教育的國家是朝鮮 1２.重視禮儀教育體現(xiàn)了下面哪個國家的學(xué)前教育的特色?朝鮮１3．蘇丹第一所幼兒園建立于２0世紀(jì)初14.蘇丹目前有四種學(xué)前教育機(jī)構(gòu),其中歷史最為悠久的是私立的附設(shè)在初等學(xué)校的幼兒園?1５．幼兒園一般不設(shè)學(xué)習(xí)計劃,學(xué)習(xí)是自由的國家是埃及?16.南非新教育研究基金會于１938年召開了一次大型的國際教育會議，會議的直接影響是成立了南非學(xué)前教育聯(lián)合會17.南非有一種認(rèn)為兒童提供社會經(jīng)驗為目的的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)叫幼兒游戲組二,名詞解釋1.韓國新村幼兒園（P232-23３）:韓國為加強農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育,1981年新設(shè)立了由內(nèi)務(wù)部主管的“新村合作幼兒園”。19８2年,頒布《幼兒教育振興法》，將“新村合作幼兒園”更名為“新村幼兒園”。新村幼兒園在１98１至1983發(fā)展最快,其后穩(wěn)步增長，1９88年后逐年減少，因素在于從每年都有一部分重新變?yōu)橥袃核?.《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養(yǎng)法》(Ｐ24０):朝鮮實行“幼兒公育”,建立社會保育和社會教養(yǎng)的兒童教育體系。用法律固定下來。１9７6年通過,規(guī)定:學(xué)前教育在費用上實現(xiàn)由國家和社會共同承擔(dān),使所有兒童從6個月開始直到入學(xué)前在托兒所、幼兒園接受平等的免費教育。３．南非學(xué)前教育聯(lián)合會（P２53）:在19３８年南非教育研究基金會召開了一次大型的國際教育會議。大會的直接影響,于南非于１9３9年成立，新教育研究基金會還組建了地方協(xié)會，它們與學(xué)前教育協(xié)會一起傳播學(xué)前教育觀念。三,簡答題1.印度學(xué)前教育面臨的問題及發(fā)展趨勢。（P２2８-229)問題：(1）印度政府提出一些政策和法令,但僅有這些事不夠的。(2)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)容和質(zhì)量各異,沒有任何核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)控管理學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)。（3)大多數(shù)幼兒園以教師為中心，重點是正式的授課。教育與實踐脫節(jié),成為初等教育的向前延伸。（4）大部分師資培訓(xùn)計劃只針對某一領(lǐng)域,范圍狹窄，教師不能靈活的適應(yīng)各種情況。趨勢:（１）需要社區(qū)積極參與,政府與非官方組織通力合作。（2）需要建立正式的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)（3)課程力爭做到理論與實踐的統(tǒng)一,以兒童為中心。(4）師資培訓(xùn)范圍應(yīng)擴(kuò)展,多給教師提供實踐機(jī)會,師資訓(xùn)練方法應(yīng)更有參與性。2.韓國學(xué)前教育的內(nèi)容及途徑。（P２3５-2３6)內(nèi)容：健康、社會、自然、藝能和語言。途徑：(1)充足運用幼兒園的內(nèi)部資源對幼兒園進(jìn)行教育。(２)有目的、有計劃地運用社區(qū)資源。3.朝鮮學(xué)前教育的特色。（P244)⑴重視禮儀教育⑵重視藝術(shù)情感教育⑶強調(diào)思想政治教育⑷通過集體對兒童進(jìn)行教育⑸師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系完善(６）辦園形式多樣,支援體系健全。4.朝鮮學(xué)前教育存在的問題及發(fā)展趨勢（P24５-246）問題：（1)教育處在一種較封閉狀態(tài)。朝鮮尚未實行開放政策,對外國特別西方國家的教育理論和經(jīng)驗采用排斥態(tài)度。(2）十分重視政治教育，忽視教育自身規(guī)律,形式化現(xiàn)象較多。(3)片面強調(diào)集體教育的作用,忽視兒童個性發(fā)展，“齊步走”印跡較重。(4）采用單一的正面教育的方法,忽視兒童人格發(fā)展的層次性和立體型。發(fā)展趨勢:（1)呈現(xiàn)出從教育內(nèi)容、形式到管理的高度規(guī)范化、格式化。(2）電化教學(xué)逐步成為幼兒園基本教育手段之一。（３）通過音樂組織孩子的一日活動，并對孩子進(jìn)行音樂啟蒙教育。5．蘇丹學(xué)前教育發(fā)展趨勢(Ｐ249)（1）國家需要思考它在學(xué)前教育發(fā)展中的角色問題。(２）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立并不普遍,設(shè)備簡陋,目的僅停留在保育基礎(chǔ)上。（３）教師問題。素質(zhì)不高，待遇低下。(4）繼續(xù)開展學(xué)前教育研究。6南非學(xué)前教育的兩難境地(P25７）（1)學(xué)前教育的發(fā)展必須考慮南非的人口背景。南非由許多不同的文化、種族和語言群體組成。（2）經(jīng)濟(jì)上最窮困得黑人群體人口急劇增長。對學(xué)前教育提出挑戰(zhàn)。四,論述題１.韓國學(xué)前教育改革與發(fā)展趨勢(P237-239)學(xué)前教育課程改革：1、目的：把幼兒造就成健康,自主，有發(fā)明精神,有道德的人。２、課程分為《健康生活》《社會生活》《表現(xiàn)生活》《語言生活》《探索生活》。韓國制定“幼-5-３－4-4”學(xué)制，需要采用措施:（1)改革財政支援體制。規(guī)定地方政府財政支援標(biāo)準(zhǔn)；建立由國庫、地方費用、使用單位、受益者按比率共同承擔(dān)的多層次、多渠道的財政支援體制；改善行政機(jī)構(gòu)和人員組織等。（2)改革學(xué)前教師的培養(yǎng)和訓(xùn)練制度。在專門大學(xué)及四年制大學(xué)增設(shè)幼兒教育專業(yè);課程改為：基礎(chǔ)、應(yīng)用、選修三部分。(3）改革全國劃一性的教育課程。靈活組織教育教學(xué)，開發(fā)多種多樣的課程模式。發(fā)展趨勢:(１）努力實現(xiàn)教育機(jī)會均等。(2）運用地方自治團(tuán)隊的預(yù)算，擴(kuò)建保育設(shè)施。（3)充足運用農(nóng)村會館等公共設(shè)施,設(shè)立托兒所、幼兒園。（4)由政府撥?？顚嵭刑厥獾闹гc扶持,增設(shè)師范幼兒園。(5）督促本地有關(guān)部門履行義務(wù)設(shè)立保育設(shè)施的規(guī)定。(6)凡擁有5０0名以上女工的公司,義務(wù)設(shè)立幼兒教育機(jī)構(gòu)。（7）政府機(jī)關(guān)與單位及居民區(qū)聯(lián)合,運用公共設(shè)施開辦幼兒教育機(jī)構(gòu)。（８)運用現(xiàn)代化宣傳媒介,開展宣傳活動。(９）簡化審批手續(xù),擴(kuò)大稅收照顧，增長金融支持。2.試述非洲國家學(xué)前教育面臨的重要問題與未來趨勢。（Ｐ２61-262)重要問題：由于受到經(jīng)濟(jì)制約，非洲學(xué)前教育不發(fā)達(dá)。（１）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)大多設(shè)備簡陋。沒有專門的建筑物、完備的游戲場合和教具,安全衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)不甚合格。（2）學(xué)前教育目的有待發(fā)展。大多數(shù)國家仍是以保育為主，教育為輔,不利于幼兒全面發(fā)展和教育質(zhì)量提高。(3)幼兒園工作不夠完善。一日活動內(nèi)容不豐富，游戲種類單一,幼兒園未真正與家庭、社區(qū)教育緊密結(jié)合。（4)師資培訓(xùn)質(zhì)量不高。許多國家的絕大多數(shù)教師上崗前未通過學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)，幼兒教育理論與方法欠缺。發(fā)展趨勢:（１)普及學(xué)前教育同時,充足運用現(xiàn)有資源，因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。（2）精心設(shè)計學(xué)前教育目的，在現(xiàn)實基礎(chǔ)上真正做到保育教育并重,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。(3）豐富一日活動與游戲，發(fā)揮園