2023年學(xué)前比較教育自考各類題型整理考試必過(guò)

00緒論一，選擇題1．第一次提出比較教育概念的教育家是朱利安2.奠定朱利安作為比較教育學(xué)之父的著作是.《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見(jiàn)》3.法國(guó)教育家朱利安第一次明確提出比較教育這一概念的書(shū)是《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見(jiàn)》４.教育史上明確提出“比較教育”這一概念，被稱為“比較教育之父”的是．法國(guó)的朱利安5.“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更重要，校外的事情制約并且說(shuō)明校內(nèi)的事情”觀點(diǎn)的是薩德勒６.比較教育學(xué)家康德?tīng)柕膰?guó)別是?美國(guó)7.美國(guó)著名比較教育學(xué)家康德?tīng)栍?９33年發(fā)表了《比較教育》８．“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過(guò)去到現(xiàn)在的繼續(xù)。”持此觀點(diǎn)的教育家是康德?tīng)?.運(yùn)用歷史學(xué)的方法，著重對(duì)決定教育的各種因素進(jìn)行分析的比較教育學(xué)家除施奈德、漢斯以外，尚有康德?tīng)?0.漢斯用的研究方法：因素分析法11.漢斯代表作:《比較教育:教育的因素和傳統(tǒng)的研究》12.諾亞與?？怂固沟拇碜鳎骸侗容^教育的科學(xué)探索》1３.從范圍上來(lái)說(shuō),學(xué)前比較教育學(xué)科研究學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域14.學(xué)前比較教育的三個(gè)特性：開(kāi)放性、跨學(xué)科性、可比性15.比較教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的內(nèi)容，這說(shuō)明比較教育有跨學(xué)科性１6.“從結(jié)辨認(rèn)人而得到的自我結(jié)識(shí)，是比較教育所能提供的最有價(jià)值的教育?！边@是貝雷迪的觀點(diǎn)。17．對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究是整體研究１8.把各個(gè)國(guó)家的同一類教育問(wèn)題并列在一起進(jìn)行研究,就這一類問(wèn)題從比較中找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)的研究方法是專題比較19.為了研究瑞吉?dú)W教育模式,研究者到意大利采用瑞吉?dú)W模式的幼兒園去工作，參與該幼兒園的一切活動(dòng),這種研究法叫現(xiàn)場(chǎng)研究法?２0．研究人員用書(shū)面或通信的形式收集材料、設(shè)計(jì)表格、記錄分析的一種方法,稱為問(wèn)卷法21．通過(guò)度析重要的學(xué)前教育的文獻(xiàn)、文獻(xiàn)資料來(lái)了解外國(guó)學(xué)前教育情況的一種方法，稱為.文獻(xiàn)法22.對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的比較,或者對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家和地區(qū)的學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的交叉比較,稱為.縱向比較23．對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家或地區(qū)的某個(gè)或幾個(gè)學(xué)前教育問(wèn)題甚至整個(gè)學(xué)前教育體系所進(jìn)行的比較研究,稱為橫向比較?二、名詞解釋：1、朱利安(P2）:法國(guó)教育家,182023出版《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見(jiàn)》,初次提出比較教育這一概念。被稱為“比較教育之父”。他建議組織一個(gè)國(guó)際教育協(xié)會(huì)以問(wèn)卷方式向各國(guó)收集資料，以此提出教育改革建議等。其目的在于借鑒國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)為本國(guó)服務(wù)。他將比較教育定位于實(shí)證性科學(xué)。2、康德?tīng)枺≒4）:美國(guó)著名比較教育學(xué)家。代表作:１９３3年《比較教育》，比較教育開(kāi)始躋身于大學(xué)的學(xué)術(shù)探索領(lǐng)域?；局鲝埵恰氨容^教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過(guò)去到現(xiàn)在的繼續(xù)。”3、學(xué)前比較教育(Ｐ13):是比較教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是以比較分析的方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)學(xué)前教育的理論和實(shí)踐,揭示學(xué)前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以改善本國(guó)學(xué)前教育。４、區(qū)域研究（P21):以國(guó)家或地區(qū)為單位,對(duì)學(xué)前教育的制度和實(shí)踐進(jìn)行研究。按研究?jī)?nèi)涵的大小,分為整體研究和局部研究。5、整體研究(P21)：對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究。既涉及學(xué)前教育的制度、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)等教育現(xiàn)狀，又追溯歷史根源，展望發(fā)展前景。6、局部研究(P21）：對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的某個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別的、進(jìn)一步的、剖面的研究。如對(duì)日本幼兒園教學(xué)大綱的研究。7、問(wèn)題研究(P２2):對(duì)兩個(gè)或以上國(guó)家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究。按比較內(nèi)容分為專題比較和總體比較。8、專題比較（P22）把各個(gè)國(guó)家的同一類教育問(wèn)題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類問(wèn)題從比較中找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)。如中、日、美三國(guó)幼兒教育的比較研究。比較研究一半從專題研究開(kāi)始。9、總體比較（P22):對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作全面的綜合比較研究,揭示各國(guó)學(xué)前教育制度和實(shí)踐的總的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，判明學(xué)前教育發(fā)展的重要因素，如政治;探索近期和遠(yuǎn)期的發(fā)展趨勢(shì)。二,簡(jiǎn)答題:１、學(xué)前比較教育的研究目的、對(duì)象與方法。（Ｐ13－14,P２3-24)１)研究目的：借鑒他國(guó)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn),改善本國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐;另一方面向外國(guó)介紹本國(guó)學(xué)前教育成就經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)國(guó)際文化交流。2)研究對(duì)象：從研究領(lǐng)域（范圍)來(lái)說(shuō),涉及學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域。從時(shí)間來(lái)說(shuō)，以當(dāng)代教育為中心。研究深度上,進(jìn)一步分析各國(guó)學(xué)前教育的本質(zhì)。3)研究方法:調(diào)查法(參觀訪問(wèn)法、現(xiàn)場(chǎng)研究法、問(wèn)卷法)；文獻(xiàn)法；比較法(縱向比較、橫向比較）;分析法。２.學(xué)前比較教育研究必須遵循的指導(dǎo)思想和基本原則。(=學(xué)前比較教育學(xué)的方法論基礎(chǔ)。）(P１9-21）１）以系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)全面考察學(xué)前教育,而非孤立的、片面的觀點(diǎn)研究和分析問(wèn)題。研究學(xué)前教育與政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素的互相關(guān)系;學(xué)前教育自身也是由多方面因素構(gòu)成的一個(gè)綜合體,研究時(shí)必須全面、充足考慮其關(guān)系。2)以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)考察學(xué)前教育，而非靜止、凝固不變的觀點(diǎn)研究分析問(wèn)題。研究必須適當(dāng)追溯歷史,搞清學(xué)前教育的來(lái)龍去脈;同時(shí)高瞻遠(yuǎn)矚，展望學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)。3）用實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)檢查學(xué)前教育理論,而非主觀想象來(lái)分析判讀問(wèn)題。實(shí)踐原則:一是收集真實(shí)可靠的資料，科學(xué)分析；二是研究后得出的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律等必須回到實(shí)踐中檢查。外國(guó)的新的學(xué)前教育制度理論并不一定好而合理。只有實(shí)踐證明有良好效果的東西，才是對(duì)的的東西。三，論述題１、學(xué)前比較教育的研究意義(Ｐ16-19)1)加深對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育制度和教育工作的結(jié)識(shí)。a通過(guò)對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的比較研究，了解各國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問(wèn)題和趨勢(shì),可增長(zhǎng)知識(shí),開(kāi)闊視野，加深對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的結(jié)識(shí)。ｂ通過(guò)探討教深層次的學(xué)前教育規(guī)律等問(wèn)題,掌握了世界學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律,加深對(duì)本國(guó)學(xué)前教育的結(jié)識(shí)。2）吸取國(guó)外學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),作為我國(guó)學(xué)前教育改革的借鑒。作為改革學(xué)前教育的工具，學(xué)前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的抱負(fù)的教育選擇。改革和創(chuàng)新是學(xué)前比較教育的永恒理念，通過(guò)比較作出選擇,是學(xué)前比較教育的當(dāng)然職能。３)加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比較的方法自身就是學(xué)前教育研究的一個(gè)重要方法。使用比較方法,可以使學(xué)生通過(guò)人與人或物與物之間的相似或差異作出研究判斷,學(xué)會(huì)用哲學(xué)的、邏輯的頭腦去思考問(wèn)題,熟悉并掌握在教育科學(xué)研究中如何進(jìn)行比較研究?？梢耘囵B(yǎng)分析學(xué)前教育問(wèn)題的能力,為學(xué)生將來(lái)更好地從事學(xué)前教育工作發(fā)明有利條件，為此后從事學(xué)前教育的科研工作打下最初比較教育的基礎(chǔ)。４）增進(jìn)國(guó)際了解,促進(jìn)國(guó)際間的文化交流。如今比較教育的研究已經(jīng)超越了一個(gè)國(guó)家或一個(gè)民族的一己之利，很多比較教育學(xué)者對(duì)國(guó)際社會(huì)問(wèn)題和教育方面國(guó)際關(guān)系研究，都以促進(jìn)世界和平，謀求人類未來(lái)福祉為重要目的。在現(xiàn)代性和國(guó)際化的全球背景下,比較教育的作用更是顯而易見(jiàn)。比較教育學(xué)科存在的生命力就在于:通過(guò)教育的比較研究，為人類的教育活動(dòng)提供另類思想。2、學(xué)前比較教育的重要研究方法（P22－2４)1)調(diào)查法：參觀訪問(wèn)法:研究人員實(shí)地參觀訪問(wèn)研究對(duì)象，獲得第一手資料?，F(xiàn)場(chǎng)研究法：研究人員作為研究對(duì)象的一個(gè)成員,進(jìn)一步其境,長(zhǎng)期觀測(cè)研究。問(wèn)卷法：研究人員用書(shū)面或通信形式收集資料、設(shè)計(jì)表格、記錄分析。2）文獻(xiàn)法:通過(guò)度析重要的學(xué)前教育文獻(xiàn)來(lái)了解外國(guó)學(xué)前教育情況。要注意材料的客觀性（真實(shí)可靠）、代表性（選擇典型)和充足性（豐富多彩)。３)比較法:縱向比較、橫向比較4)分析法。最具理性色彩,通過(guò)因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量記錄對(duì)材料分析，由表及里，從而得出有價(jià)值的結(jié)論。涉及定量和定性分析。０1英國(guó)一，選擇題【全國(guó)試題】1.１8２023,在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的是歐文.英國(guó)第一個(gè)創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的人是歐文2.對(duì)英國(guó)的幼兒學(xué)校的發(fā)展作出重要奉獻(xiàn)的是懷爾德斯平3.19202３,麥克米倫姐妹在英國(guó)創(chuàng)建保育學(xué)校4.在英國(guó),正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度中的法律文獻(xiàn)是《費(fèi)舍法案》5．《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告》又稱《哈多報(bào)告》6.２0世紀(jì)６0年代后期，非常重視幼小銜接問(wèn)題，特別關(guān)注5歲以下兒童教育的文獻(xiàn)是《普洛登報(bào)告》7.在英國(guó)，下列由教育部門舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是C.幼兒班8在英國(guó)，下列由私人或團(tuán)隊(duì)舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是C.幼兒學(xué)校D．兒童保育中心9.在英國(guó)保育學(xué)校的成人和兒童的比率是１∶10?10．在英國(guó)的日間托兒所中對(duì)于年紀(jì)大一些的孩子來(lái)說(shuō)，成人和兒童比例為１∶411.英國(guó)多數(shù)想成為托兒所保姆的人都必須參與國(guó)家托兒所保姆考試局的考試12.英國(guó)家庭開(kāi)端計(jì)劃的創(chuàng)建人是哈里森1３．英國(guó)的幼兒教育通常指7歲前的兒童教育14．在英國(guó),幼兒教育和學(xué)前教育是兩個(gè)不同的概念。學(xué)前教育通常指5歲前的兒童教育15.在英國(guó)，兒童看護(hù)的一種最古老的形式是臨時(shí)保姆二，名詞解釋:1.《費(fèi)舍法案》:1９2023,英國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò),正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度中。把保育學(xué)校的設(shè)立和援助工作所有委托給地方教育當(dāng)局,規(guī)定除伙食費(fèi)和醫(yī)療費(fèi)外,對(duì)保育學(xué)校學(xué)生實(shí)行免費(fèi)入學(xué)，并對(duì)13所政府認(rèn)可的保育學(xué)校實(shí)行國(guó)庫(kù)補(bǔ)貼。2.《哈多報(bào)告》:即《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告》，這是推動(dòng)英國(guó)幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)。提倡設(shè)立麥克米倫式的保育學(xué)校、幼兒學(xué)校和幼兒部附設(shè)的保育班,主張對(duì)７歲以下的幼兒實(shí)行一貫教育，成立以７歲以下幼兒為對(duì)象的獨(dú)立的幼兒學(xué)校。3.《普洛登報(bào)告書(shū)》:2０世紀(jì)６０年代后期,英國(guó),該報(bào)告非常重視幼小銜接問(wèn)題,特別關(guān)注5歲以下兒童教育。4.《教育白皮書(shū)》：1９７2年，英國(guó)教育科學(xué)大臣撒切爾發(fā)表，提出要擴(kuò)大學(xué)前幼兒教育。要在２02３內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教育所有免費(fèi)并擴(kuò)大5歲以下幼兒教育。5.幼兒憑證計(jì)劃：１９９5年,英國(guó)教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項(xiàng)耗資為7.３億英鎊的計(jì)劃,規(guī)定發(fā)給家長(zhǎng)１100英鎊的憑證以支付幼兒教育費(fèi)用,使全國(guó)每個(gè)愿進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的、年齡在4歲以上的兒童都能接受３個(gè)月的、高品質(zhì)的學(xué)前教育。家長(zhǎng)可以自由選擇公立、私立或民辦的學(xué)校。其局限性為不能幫助4歲以下兒童。三,簡(jiǎn)答題1.英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的重要舉辦機(jī)構(gòu)和類型。（Ｐ29）（1）社會(huì)福利部門舉辦:托兒所、日托中心、社區(qū)中心嬰兒室。(２)教育部門舉辦：托兒所、幼兒學(xué)校、幼兒班、小學(xué)附設(shè)托兒所。(3)衛(wèi)生保健部門舉辦：日托中心、游戲小組。（４）私人或團(tuán)隊(duì)舉辦：托兒所、幼兒學(xué)校、教會(huì)托兒所、游戲小組、親子小組、兒童保育中心。2.英國(guó)學(xué)前教育課程概況評(píng)述（P３2-３3)（１）英國(guó)大多數(shù)兒童教育家都把《早年課程分類》作為教育實(shí)踐的指導(dǎo)。（2)課程目的是：為全體兒童提供能發(fā)揮他們最大潛能的環(huán)境,培養(yǎng)語(yǔ)言能力、獨(dú)立性及社會(huì)技能,發(fā)展幼兒聆聽(tīng)、觀測(cè)、討論、實(shí)驗(yàn)的能力等。(3)英國(guó)課程歷來(lái)以自由著稱,課程有各地方教育當(dāng)局及學(xué)習(xí)自行擬定,并無(wú)全國(guó)統(tǒng)一的課程與教材。（4)5-7歲的學(xué)生有三門核心課程：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)(5）５歲以下的學(xué)習(xí)內(nèi)容有英語(yǔ)與文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美育與發(fā)明等。教學(xué)形式都以小組教育和個(gè)別教育為主。3、簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教師的培養(yǎng)。（P33－35)（1)教師:凡年滿18歲的青年人,有兩門功課成績(jī)達(dá)成A級(jí)以上已就業(yè)人士或?qū)⒁蜆I(yè)的成人有三種途徑成為一名合格的教師：一,最普遍的是:通過(guò)任何學(xué)科3年學(xué)位學(xué)習(xí),再加1-2年的本科學(xué)位后的教師就業(yè)教育資格證書(shū)學(xué)習(xí)。二,大學(xué)４年教育學(xué)本科學(xué)習(xí)。三,３年教師證書(shū)學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)。大多數(shù)人選擇教育碩士課程后，作為實(shí)習(xí)生工作一年,才干取得教師資格。(2）托兒所保姆。成為托兒所保姆的人都必須參與國(guó)家托兒所保姆考試局舉行的考試以獲得資格。托兒所保姆訓(xùn)練課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,占40%時(shí)間。訓(xùn)練的另一途徑是通過(guò)工商碩士課程。（3）英國(guó)師資培訓(xùn)手段先進(jìn),除教師口頭講述外，還廣泛采用電化教學(xué)。重視實(shí)踐。4、英國(guó)學(xué)前家長(zhǎng)參與與家長(zhǎng)教育的重要做法和經(jīng)驗(yàn)(Ｐ３5-3７）(１）最廣泛形式：學(xué)前游戲組運(yùn)動(dòng)。家長(zhǎng)參與兒童游戲小組，使其更好地了解、滿足兒童的需要。(２)１976年建立的旨在幫助家庭自助的組織:斯寇普。它為有學(xué)前兒童的家長(zhǎng)建立鄰里間的聯(lián)系,互相幫助;鼓勵(lì)母親們傾訴喜悅和哀愁,自己解決問(wèn)題。（3)1951年建立的寇普，作為家庭經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)中心，交給受教育限度不高的父母一些基本的家務(wù)技能。(4)家庭為基礎(chǔ)的方案，是家長(zhǎng)教育的另一重要形式。最成功的是：雷卡斯特家庭開(kāi)端計(jì)劃，1９７４年由哈里森創(chuàng)建。志愿者是家長(zhǎng)?？傊屑议L(zhǎng)教育項(xiàng)目的目的都集中于幫助家長(zhǎng)建立自信，相信自己在孩子的發(fā)展中扮演著非常重要的角色。(5）3歲以下,“家長(zhǎng)和學(xué)步兒童小組”。涉及將要第一次做母親的人、祖父母等任何需要幫助的人。特點(diǎn)是：孩子的家長(zhǎng)或其他找卡孩子的人必須在場(chǎng)。多數(shù)每周聚會(huì)一次。四，論述題。1.英國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)及其利弊。(P３8）特點(diǎn)：（1)英國(guó)幼兒教育仍存在雙軌制,一軌為上層子弟開(kāi)辦，目的在于升入預(yù)備學(xué)校的私立幼兒園；另一軌是幼兒班和幼兒園。（2)一般不進(jìn)行正規(guī)的課堂教學(xué),通過(guò)教師領(lǐng)導(dǎo)下的平?；顒?dòng)，如唱歌跳舞、游戲繪畫、講故事等,教育幼兒。（3）非常重視優(yōu)良的個(gè)人習(xí)慣和社會(huì)習(xí)慣的訓(xùn)練以及身體發(fā)育，幼兒個(gè)性與能力的培養(yǎng)。（4)英國(guó)幼師培養(yǎng)注重理論聯(lián)系實(shí)際。(5）注重學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益。弊端（問(wèn)題)：大多數(shù)教師沒(méi)有真正理解家長(zhǎng)參與的意義,也沒(méi)有為有關(guān)活動(dòng)指定相應(yīng)計(jì)劃。有一些家庭僅僅處在成人自己的需要,如他們到家長(zhǎng)室只是為了和咖啡。2．英國(guó)教育改革的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。(P38-43)（1)保育教育狀況:英國(guó)政府的態(tài)度是：有入學(xué)前兒童的母親,最佳待在家中。目前的教育制度只能為44%的3－4歲的兒童服務(wù),但母親需要更長(zhǎng)的看護(hù)時(shí)間。由社會(huì)服務(wù)部門贊助的州立日間看護(hù)所只能為１．8%的出生到5歲的兒童服務(wù)。趨勢(shì)：對(duì)私立看護(hù)所得需要正在增長(zhǎng)。為5歲以下兒童的服務(wù)最近呈現(xiàn)出更為綜合的趨勢(shì),為兒童及其家庭提供全方位服務(wù)。（２)幼兒學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)幼兒學(xué)校和小學(xué)低年級(jí)呈現(xiàn)出合并的趨勢(shì)。人們?cè)噲D以保育中心的形式將教育和保育結(jié)合在一起。它們提供全年服務(wù)，家長(zhǎng)也積極參與其活動(dòng)（３)學(xué)前游戲小組，已成為英國(guó)學(xué)前教育設(shè)施中的重要組成部分,它們與公立機(jī)構(gòu)同樣，為兒童提供便宜的、靈活的服務(wù),使家長(zhǎng)可有真正的選擇。02法國(guó)一，選擇題【全國(guó)試題】1.1７７0年,法國(guó)新教派牧師奧柏林創(chuàng)建編織學(xué)校2.柯夏創(chuàng)辦了法國(guó)第一所日間看護(hù)中心3．凱果瑪是法國(guó)．“母育學(xué)?！钡南闰?qū)4．法國(guó)政府發(fā)布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)的名稱統(tǒng)一為“母育學(xué)校”的時(shí)間是1881年5.19世紀(jì)中葉,福祿貝爾方法傳入法國(guó)，這重要?dú)w功于別勞夫人6．19世紀(jì)中葉,法國(guó)提倡并推行福祿倍爾幼兒園運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人是別勞夫人7.法國(guó)學(xué)前教育的幼教機(jī)構(gòu)除承擔(dān)教育、保育功能外，還承擔(dān)診斷和治療功能8幼教機(jī)構(gòu)承擔(dān)教育、保育、診斷和治療,并把社會(huì)、衛(wèi)生和心理三者綜合起來(lái)的國(guó)家是法國(guó)9.法國(guó)母育學(xué)校中的“適應(yīng)班”不招收C.智力超常的兒童１０.法國(guó)母育學(xué)校的第一目的是使兒童接受學(xué)校教育１1.法國(guó)母育學(xué)校的第三目的是使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)12.法國(guó)母育學(xué)校的活動(dòng)：體育活動(dòng)、藝術(shù)與審美活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)和交流、口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)活動(dòng)13.19９0年前,培養(yǎng)法國(guó)母育學(xué)校教師的機(jī)構(gòu)是省立師范學(xué)校 14.把學(xué)前教育師資和小學(xué)師資培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)的國(guó)家是法國(guó)?其他也許的選擇點(diǎn):17.1８35年，《關(guān)于在各縣設(shè)立初等教育的特別視學(xué)官的規(guī)定》，是法國(guó)政府正式管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的開(kāi)端。18.１836年，布雷文獻(xiàn),標(biāo)志法國(guó)日間看護(hù)中心性質(zhì)由面向平民的慈善救濟(jì)事業(yè)轉(zhuǎn)向面向全體的國(guó)民教育事業(yè)。19.1８44年,馬爾波設(shè)立第一所嬰兒日間看護(hù)中心。20.郎之萬(wàn)——瓦隆教育改革計(jì)劃。初次提出“教育民主化”,被稱為一個(gè)真正“以兒童為中心”的教育改革計(jì)劃。2１.19７5年《阿比改革法》、1９８9年《教育方針?lè)ā贰?９90年《教育法案實(shí)行條例》中都提出要加強(qiáng)幼小銜接工作。二,名詞解釋１.編織學(xué)校（P44）:1770年,法國(guó)奧柏林創(chuàng)建。照顧和教育4~7歲的學(xué)前兒童。訓(xùn)練課程有：編織、縫紉、閱讀、書(shū)法、唱歌、背誦、算術(shù)、辨色、自然史、圣經(jīng)等2.凱果瑪（P４５)：是法國(guó)“母育學(xué)?！钡南闰?qū)，領(lǐng)導(dǎo)了19世紀(jì)80年代法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改革,促使政府將日間看護(hù)中心改造為母育學(xué)校,并將其納入國(guó)民教育體系。3.母育學(xué)校(P４5-４６):１8８１年，法國(guó)政府發(fā)布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一為“母育學(xué)?！薄Ｒ浴澳感责B(yǎng)護(hù)及初期教育為宗旨”,對(duì)全體兒童進(jìn)行德、智、體全面發(fā)展教育。招收２-6歲兒童，根據(jù)年齡發(fā)展階段編班。保育內(nèi)容涉及：道德教育的初步原理、語(yǔ)言訓(xùn)練等。教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用實(shí)物。三，簡(jiǎn)答題１.法國(guó)近代學(xué)期教育制度的建立=18８１年政令在法國(guó)學(xué)前教育史上的重要意義(Ｐ46)(1）它統(tǒng)一了各種幼教機(jī)構(gòu)的名稱,將母語(yǔ)學(xué)校納入公共教育系統(tǒng)，使其目的由慈善性質(zhì)的看護(hù)機(jī)構(gòu)變?yōu)榭垂芗诱疹櫟膰?guó)民教育機(jī)構(gòu)。（２）以年齡編班取代封建色彩的性別分班,以道德教育代替宗教教育。1８8１年政令,意味著法國(guó)近代學(xué)前教育的基本確立。2.法國(guó)母育學(xué)校課程的具體目的與內(nèi)容。(P5１)總目的:在于使兒童的各種也許性得以發(fā)展，以便使他們可以形成自己的人格，并且為他們提供在學(xué)校和生活中取得成功的最佳機(jī)會(huì)。具體目的有三個(gè)方面：⑴第一目的是使兒童接受學(xué)校教育⑵第二目的：使兒童社會(huì)化⑶第三目的:使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。3、法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的重要類型、功能及管理體制述評(píng)(P４9－51）(1）類型：母育學(xué)校和小學(xué)幼兒班。招收2-6歲兒童。（２)職能：教育、保育、診斷和治療，把社會(huì)、衛(wèi)生和心理三者綜合起來(lái)。（3)管理體制:歸教育部學(xué)校學(xué)校司管轄。4.戰(zhàn)后法國(guó)學(xué)前教育的改革和發(fā)展（P47-49）（1)郎之萬(wàn)——瓦隆教育改革計(jì)劃。初次提出“教育民主化”，強(qiáng)調(diào)須照顧兒童的個(gè)別差異，被稱為一個(gè)真正“以兒童為中心”的教育改革計(jì)劃。其原則影響戰(zhàn)后幾十年法國(guó)教育改革的方向和進(jìn)程。（2)1９69年,“三分段教育法”（三分制教學(xué)）:基礎(chǔ)學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué))、啟蒙知識(shí)科(歷史、地理等)和體育?？朔挚平虒W(xué)的絕對(duì)性，使各科有機(jī)聯(lián)系,使兒童統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和整體地去結(jié)識(shí)世界。(3)1９89年，《教育方針?lè)ā窂?qiáng)調(diào)了法國(guó)學(xué)前教育的四重作用:啟蒙作用、社會(huì)化作用、診斷和治療作用、與小學(xué)銜接作用。（4）20世紀(jì)90年代,建立新的教學(xué)組織形式“學(xué)習(xí)階段”。其意義：重視學(xué)生的個(gè)別差異和幼小銜接,并以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)。5．法國(guó)幼師培訓(xùn)制度述評(píng)（Ｐ5３-５6）(１)法國(guó)母育學(xué)校和小學(xué)教師有省立師范學(xué)校培養(yǎng)，19９0后由大學(xué)的師范學(xué)院培養(yǎng)。(2)職前培養(yǎng):師范學(xué)校教學(xué)目的：培養(yǎng)能勝任母育學(xué)校和小學(xué)所有課程的人。突出特點(diǎn)是“多能性”。教學(xué)內(nèi)容：教育理論和實(shí)踐，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，理論培訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，加深選修課。(３)在職培訓(xùn):教師從工作第5年到退休前5年，有權(quán)帶工資接受累計(jì)時(shí)間為1年的繼續(xù)教育。四,論述題1論述法國(guó)重視幼小銜接的措施，并談?wù)剬?duì)我國(guó)幼小銜接的啟示。(論述題)(Ｐ５６)⑴法國(guó)將學(xué)前和小學(xué)教師統(tǒng)稱為“初級(jí)教師”,由省立師范學(xué)校培養(yǎng)。使學(xué)前教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又反映了良好的過(guò)渡性。⑵法國(guó)政府決定在19９1—19９2學(xué)年一方面在3３個(gè)示范省實(shí)行“學(xué)習(xí)階段“的嘗試。即打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在涉及母育學(xué)校和小學(xué)整個(gè)初等教育中建立新的教學(xué)組織形式，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體。把兒童按年齡劃分為三個(gè)“學(xué)習(xí)階段”,能有效防止反復(fù)學(xué)習(xí)。⑶合并母育學(xué)校和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作，這有助于兩者的進(jìn)一步銜接。⑷增長(zhǎng)男性教師。學(xué)前機(jī)構(gòu)中工作只由女性擔(dān)任，不利于兒童心理發(fā)展。２當(dāng)代法國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)及啟示。(P57）(1)政府重視,視之為國(guó)民教育的重要基礎(chǔ)和解決母親不能照顧子女的社會(huì)問(wèn)題的重要手段。(2）建立有效的教育行政和管理制度,通過(guò)教育立法和有關(guān)規(guī)定和文獻(xiàn),使學(xué)前教育工作有章可循;同時(shí)給地方和學(xué)校一定自主權(quán)。(3）重視研究?jī)和膫€(gè)別差異和教學(xué)的個(gè)別化。（4）重視幼小銜接的做法和經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。３．法國(guó)學(xué)前教育面臨的重要問(wèn)題及改革趨勢(shì)(P57－５8)重要問(wèn)題:⑴教育管理方面的重要問(wèn)題是教育行政部門文獻(xiàn)過(guò)多,形成“文山“。教育行政部門機(jī)構(gòu)龐大,教育管理體制官僚化,效率不高。⑵對(duì)學(xué)前教育研究重視不夠。改革往往沒(méi)有明確的理論基礎(chǔ),存在著較強(qiáng)的隨機(jī)性或政治性。⑶尚存在著供不應(yīng)求的問(wèn)題。大城市人口稠密,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不能滿足需要。農(nóng)村遠(yuǎn)未普及，50%以上兒童尚不能入園。發(fā)展不平衡。對(duì)策：⑴初期兒童教育課程發(fā)展的方向應(yīng)是多元化的。⑵課程方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)互相作用在兒童交際的發(fā)展及認(rèn)知能力發(fā)展中的重要性。⑶應(yīng)進(jìn)一步研究計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的一系列問(wèn)題，以便使學(xué)習(xí)過(guò)程更易于為兒童所理解和掌握,并更好地挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿Γ苊鈱W(xué)校學(xué)習(xí)方面的失敗。⑷應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭教育的研究，以便考察社會(huì)決定因素及描述和分析家長(zhǎng)的態(tài)度、實(shí)踐、語(yǔ)言和教育行為盼望、角色、需要，動(dòng)機(jī)和計(jì)劃。⑸必須支持家庭每日的需要，以便增強(qiáng)家長(zhǎng)的能力，改良兒童生活的文化和家庭的環(huán)境。⑹殘疾兒童的教育以及其他狀況必須加以改善,以便使他們能在所有的機(jī)構(gòu)中都得到和其他兒童一起享受相同的應(yīng)有權(quán)利。03德國(guó)一，選擇題【全國(guó)試題】1.在德國(guó)最早且最負(fù)盛名的是侯爵夫人巴烏利美開(kāi)設(shè)的保育所2.德國(guó)最早且最負(fù)盛名的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是巴烏利美保育所3.費(fèi)利托娜發(fā)起了幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)4.19世紀(jì)２02３代中期至40年代末,德國(guó)也出現(xiàn)了幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng),其代表人物弗利托娜5．2０世紀(jì)在英國(guó)幼兒學(xué)校的影響下，德國(guó)的弗利托娜開(kāi)辦了．幼兒學(xué)校6.將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)命名為幼兒園的人物是福祿倍爾7.對(duì)戰(zhàn)后聯(lián)邦德國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生重要影響的文獻(xiàn)是《青少年福利法》8．德國(guó)政府于１92４年出臺(tái)了規(guī)定兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位的《青少年福利法》9.德國(guó)重要的學(xué)前機(jī)構(gòu)形式涉及傳統(tǒng)幼兒園、幼兒俱樂(lè)部或游戲所、兒童店和根據(jù)不同的教育家命名的幼兒園10.所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)根據(jù)家庭收入的多少來(lái)收費(fèi)的國(guó)家是德國(guó)1１．運(yùn)用所編的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧,促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。以此為目的的理論屬于功能論１2.在德國(guó)，功能論的代表人物是科熱爾13.在德國(guó)學(xué)前課程理論中，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來(lái)進(jìn)行,目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力的理論稱為情境論14.德國(guó)，為了幼小兒童處在困難境地的家庭設(shè)立的免費(fèi)援助項(xiàng)目是家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目 （２次)15.德國(guó),有一種用以幫助家庭,使其在碰到困難時(shí)能自助和自組織的家庭教育項(xiàng)目：家庭互助項(xiàng)目16.德國(guó)出現(xiàn)的以嬰兒和學(xué)步為對(duì)象的援助項(xiàng)目是家長(zhǎng)和孩子共同活動(dòng)的項(xiàng)目二，名詞解釋:1.巴烏利美保育所(Ｐ59-６0):德國(guó)巴烏利美夫人開(kāi)設(shè)。它招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動(dòng)并已斷奶的１-5歲嬰兒，保護(hù)其健康。有良好的衛(wèi)生條件和豐富的飲食,提倡戶外活動(dòng)。教育只是附帶進(jìn)行，內(nèi)容有語(yǔ)言訓(xùn)練、唱歌、社會(huì)道德訓(xùn)練和生活規(guī)律培養(yǎng)。２．福祿貝爾幼兒園(P61）:1837年，福祿貝爾在德國(guó)創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。１8４０年將其命名為“幼兒園”。以教育而非看護(hù)為重要任務(wù)。并以中上層家庭的兒童為對(duì)象。由此，德國(guó)的幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展逐漸呈現(xiàn)雙軌趨勢(shì)。3.19２4《青少年福利法》（P６２）:德國(guó)政府于１9２4年出臺(tái),規(guī)定兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位。定下了德國(guó)現(xiàn)代兒童教育基調(diào)：即把學(xué)前兒童教育視為青少年福利事業(yè)，由青少年福利部管轄。提出建立“白天的幼兒之家”，訓(xùn)練修女擔(dān)任看護(hù)工作，加強(qiáng)幼師培訓(xùn)。對(duì)戰(zhàn)后聯(lián)邦德國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生重要影響。4.197０《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》:（P64):1970年，德國(guó)教育委員會(huì)提出《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》,是全國(guó)教育制度改革方案,將整個(gè)教育體系分為初等教育、中檔教育和繼續(xù)教育三個(gè)領(lǐng)域。3-4兒童納入初等教育,5-6歲納入義務(wù)教育。學(xué)前教育成為整個(gè)教育系統(tǒng)中初等教育的一部分。5．情景教育論(Ｐ７0-71）：德國(guó)學(xué)前課程改革的主流,成為德國(guó)指導(dǎo)性的課程理論。代表人物:魯濱遜。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來(lái)進(jìn)行,目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力。特點(diǎn):以兒童生活情境為中心。社會(huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長(zhǎng)、鄰里和其他成人的積極參與。教學(xué)活動(dòng)不局限于幼兒園。靈活的教學(xué)安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的重要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愛(ài)好。三，簡(jiǎn)答題1、近代德國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的三個(gè)時(shí)期。(Ｐ59－６1）（1)1９世紀(jì)初，私立的、各種名稱的學(xué)前教育設(shè)施。最早且最負(fù)盛名的是巴烏利美保育所。(2）１9世紀(jì)中期，弗利托娜為代表的幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)。(3)１9世紀(jì)下半期，福祿貝爾“幼兒園”運(yùn)動(dòng)。2、德國(guó)近代學(xué)前教育政策特點(diǎn)(P59-６１）(１)1９世紀(jì)初，德國(guó)各地政府重要對(duì)保育所的目的、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)作出規(guī)定。(2)19世紀(jì)中期,政府不設(shè)幼教機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)私人開(kāi)辦而加以監(jiān)督；認(rèn)為幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)以養(yǎng)護(hù)為主,鼓勵(lì)室外活動(dòng)；加強(qiáng)宗教和道德教(3)1851年,普魯士政府嚴(yán)禁設(shè)立福祿貝爾式幼兒園。1８６0年才解除幼兒園禁令。３.德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的重要類型（P66)（1)傳統(tǒng)幼兒園,有的叫兒童活動(dòng)場(chǎng)合，有的叫兒童之家。(２）幼兒俱樂(lè)部或游戲所、兒童店。前者由教會(huì)和福利機(jī)構(gòu)開(kāi)辦;后者是６0年代學(xué)生運(yùn)動(dòng)產(chǎn)物。（3)根據(jù)不同的教育家命名的幼兒園。如:福祿貝爾幼兒園。4.德國(guó)學(xué)前教育管理體制及其特點(diǎn)（Ｐ68）（１)聯(lián)邦一級(jí):由聯(lián)邦青年、家庭和婦女部制定學(xué)前教育的指導(dǎo)方針。(2)州一級(jí)：社會(huì)部和衛(wèi)生部管轄,少數(shù)由文化部代管。（３）地方:地方青少年福利局管理。幼兒園屬青年福利部管轄。自近代起,德國(guó)政府就采用對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)不負(fù)責(zé)建立,只進(jìn)行監(jiān)督管理的措施。德國(guó)幼兒園實(shí)行雙向管理?！肚嗌倌旮＠ā泛透髦莸挠變簣@法是幼兒園工作的法律依據(jù)。５．德國(guó)學(xué)前教育教師培訓(xùn)制度述評(píng)。(P73-7４）(1)大學(xué)：培養(yǎng)在德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中工作的一小部分、專注于社會(huì)教育的人。接受為期４年的被作“社會(huì)?？平逃胺矫娴膶I(yè)訓(xùn)練,其中1年用于實(shí)踐方面的培訓(xùn)。入學(xué)者的資格規(guī)定是２023級(jí)畢業(yè)生或具有2年職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)歷者.畢業(yè)生大多數(shù)在較大的日間學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作．(2)技術(shù)學(xué)校:重要培養(yǎng)學(xué)前教育教師,５0%是由私人開(kāi)辦的，其中大多數(shù)又是教會(huì)開(kāi)設(shè).入學(xué)者的資格規(guī)定是職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生或其他中檔學(xué)校的畢業(yè)生.(３)培訓(xùn)學(xué)院:這類學(xué)校入學(xué)規(guī)定是完畢實(shí)科2023級(jí)學(xué)習(xí)或至少具有職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)力者。培訓(xùn)時(shí)間1－3年,重要培養(yǎng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的助理員。6.德國(guó)學(xué)前兒童家庭教育援助項(xiàng)目述評(píng)。(P75-77）(１)家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目：德國(guó),為其幼小兒童處在困難境地的家庭設(shè)立的免費(fèi)援助項(xiàng)目。(2）家庭互助項(xiàng)目:幫助家庭，使其在碰到困難時(shí)能自助和自組織。（3）臨時(shí)保姆項(xiàng)目:以職業(yè)女性為對(duì)象、以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護(hù)項(xiàng)目。需付費(fèi)。4）家長(zhǎng)和孩子共同活動(dòng)的項(xiàng)目:德國(guó),以嬰兒和學(xué)步為對(duì)象。遍及德國(guó),在柏林特別盛行。四,論述題1.德國(guó)學(xué)前教育課程發(fā)展的理論述評(píng)。(1)功能論：目的在于運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材料,使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。在70年代出現(xiàn)了科熱爾的認(rèn)讀機(jī),但長(zhǎng)期觀測(cè)結(jié)果卻證明初期認(rèn)讀訓(xùn)練的兒童比未受此訓(xùn)練沒(méi)有更多的優(yōu)勢(shì)。(2)學(xué)科論:以學(xué)科自身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),來(lái)擬定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。布魯納的課程論思想對(duì)學(xué)科論產(chǎn)生有深刻影響。(３）功能論和學(xué)科論都被學(xué)前教學(xué)所拋棄。因素：與兒童的實(shí)際生活相脫節(jié);片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練,忽視兒童全面發(fā)展;致使學(xué)前教學(xué)活動(dòng)趨向?qū)W?；?，使學(xué)前教育失去其自身特殊。(４)功能論與學(xué)科論在一定限度上豐富了學(xué)前教學(xué)的內(nèi)容。有些材料如拼圖、記憶游戲、策略游戲和集合游戲教材,至今在德國(guó)仍受歡飲。（5）情景教育論：是德國(guó)學(xué)前課程改革的主流，成為德國(guó)指導(dǎo)性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來(lái)進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力。特點(diǎn):以兒童生活情境為中心。社會(huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長(zhǎng)、鄰里和其他成人的積極參與。教學(xué)活動(dòng)不局限于幼兒園。靈活的教學(xué)安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的重要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愛(ài)好。2．當(dāng)代德國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及特點(diǎn)（Ｐ7７-79）（1)聯(lián)邦一級(jí)無(wú)專門管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的部門。不規(guī)定學(xué)前教育的大綱和教育方法,而由開(kāi)辦者自行決定。(２)大部分幼兒園實(shí)行半日制，中午由家長(zhǎng)領(lǐng)回家。即使是全日制幼兒園,一般也由家長(zhǎng)領(lǐng)孩子回家用午餐。（3)不提倡對(duì)幼兒進(jìn)行讀、寫、算等知識(shí)方面的教學(xué)。通過(guò)游戲和其他自由活動(dòng)來(lái)教育幼兒。特別是福祿貝爾的教育傳統(tǒng),仍占主導(dǎo)地位。(4）學(xué)前師資培養(yǎng)有明顯的層次性或等級(jí)性特性。大學(xué)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)層，技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)教師,培訓(xùn)學(xué)院培養(yǎng)助理員，構(gòu)成師資培訓(xùn)的金字塔。３.當(dāng)代德國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題及對(duì)策（P78-81)問(wèn)題:（1)東、西德在統(tǒng)一前具有不同的教育觀念和體系。(2）學(xué)前教育師資培訓(xùn)制度僵硬、缺少靈活性。（３）已有幼兒園和托兒所仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童入園的需求。入園、入托難，一直是一引起德國(guó)社會(huì)各界關(guān)注的重要的社會(huì)問(wèn)題。對(duì)策：(1）努力統(tǒng)一兩種幼兒教育模式，原西德在園所數(shù)量上向原東德地區(qū)靠攏,但從教育觀念上影響原東德地區(qū)的學(xué)前教育。（2）讓教師帶著問(wèn)題參與培訓(xùn)，這叫“共同構(gòu)成，共同學(xué)習(xí),共同發(fā)展?！?3)規(guī)定兒童掌握外語(yǔ)這門工具。幼兒園外語(yǔ)教學(xué)要與情感、社會(huì)、智力相結(jié)合,讓兒童帶著美好的情感和濃厚的愛(ài)好學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)外語(yǔ)令人快樂(lè)。04美國(guó)一，選擇題【全國(guó)試題】１．182５年，美國(guó)印地安納州設(shè)立幼兒學(xué)校是歐文２．美國(guó)最早的幼兒園運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言是德語(yǔ) ３.1855年,舒爾茲在威斯康星創(chuàng)建了美國(guó)最早的德語(yǔ)幼兒園4.1855年創(chuàng)建了美國(guó)最早的幼兒園的是瑪格麗特·舒爾茨５.美國(guó)最早的學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦者是舒爾茲6．美國(guó)幼兒園的真正奠基人是皮博迪7.伊麗莎白·皮博特創(chuàng)辦了美國(guó)第一所英語(yǔ)幼兒園8．美國(guó)第一所幼兒師范學(xué)校創(chuàng)辦于1868年9．希爾領(lǐng)導(dǎo)了20世紀(jì)30—40年代美國(guó)學(xué)前教育的進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)??10．20世紀(jì)３０—40年代在美國(guó)開(kāi)展的進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)的杰出領(lǐng)導(dǎo)人是希爾11.美國(guó)第一所公立常設(shè)保育學(xué)校設(shè)立于1９1912．196５年秋,美國(guó)開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行先行計(jì)劃?1３．19６５年在美國(guó)批準(zhǔn)先行計(jì)劃，建立多個(gè)項(xiàng)目與中心，為兒童提供服務(wù)的是約翰遜14.美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的重要類型是幼兒園和保育學(xué)校(３次）15.發(fā)端于１９62年密歇根州的佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式1６.在美國(guó)有一種被其它人誤認(rèn)為是“就讓孩子玩”的幼兒教育模式,這種模式是銀行街模式17.１9６6年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)建的，在美國(guó)初期較有影響的學(xué)前課程模式是直接指導(dǎo)模式１８．依據(jù)加德納和費(fèi)爾德曼的多元智力理論設(shè)計(jì)的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是零點(diǎn)計(jì)劃課程1９.零點(diǎn)計(jì)劃課程的理論依據(jù)是多元智力理論２0．1９８4年全美幼兒教育協(xié)會(huì)頒布了作為評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量依據(jù)的《高質(zhì)量初期教育標(biāo)準(zhǔn)》21.美國(guó)許多州規(guī)定第一次得到的教師資格證書(shū)是過(guò)渡性,期限5—２０2３不等,在此期限內(nèi),教師必須繼續(xù)接受在職教育，取得碩士學(xué)位其他也許選擇知識(shí)點(diǎn):2５．１889年，肖夫人資助并領(lǐng)導(dǎo)了免費(fèi)幼兒園運(yùn)動(dòng)。26.1８73年，圣路易安斯市出現(xiàn)美國(guó)第一所公立幼兒園。27.公立幼兒園運(yùn)動(dòng)后，幼兒園不再是民間慈善護(hù)理機(jī)構(gòu),而成為整個(gè)公立教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分二,名詞解釋：1．先行計(jì)劃（P８6-88):是美國(guó)政府為實(shí)現(xiàn)幼兒教育機(jī)會(huì)均等的目的而實(shí)行的一項(xiàng)重要計(jì)劃。1９65年秋實(shí)行。至少以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的3-5歲兒童為對(duì)象?！跋刃杏?jì)劃”目的：幫助兒童及其家庭發(fā)展社會(huì)有責(zé)任的態(tài)度,鼓勵(lì)幫助窮人；增進(jìn)兒童和家庭的自尊和尊嚴(yán)等７條。這一計(jì)劃的實(shí)行大大促進(jìn)美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)歐美許多國(guó)家也產(chǎn)生了很大影響。三、簡(jiǎn)答題1.先行計(jì)劃在美國(guó)初期兒童教育中占非常重要地位的因素。(P8８）⑴由于貧窮兒童的生活得到補(bǔ)償而引起全國(guó)民眾的關(guān)注;⑵由于得到政府的資助和支持，社會(huì)科學(xué)研究者，特別是心理學(xué)家，在兒童發(fā)展和初期教育方面投放了更多的精力，開(kāi)展了更多的研究。⑶人們一致認(rèn)為,初期教育對(duì)所有兒童都是有益的，特別是對(duì)那些家境貧寒的兒童的影響是至關(guān)重要的。⑷行行計(jì)劃積極地運(yùn)用了綜合的，家庭中心的取向,進(jìn)而影響了初期兒童教育專家們?nèi)ヅΠl(fā)掘家長(zhǎng)在初期教育中的重要作用。2.美國(guó)學(xué)前教育的課程模式。（P91-９5)⑴海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式：今天美國(guó)最著名的初期教育課程模式。發(fā)端于196２年密歇根州的佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃。該課程模式從皮亞杰理論發(fā)展而來(lái)。⑵銀行街模式：又稱發(fā)展的互相作用模式,繼承了杜威首創(chuàng)的進(jìn)步主義教育傳統(tǒng)。⑶直接指導(dǎo)模式:源于行為主義心理學(xué)。1966年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)建。⑷發(fā)展適宜性課程:把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)量的重要因素，重視兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)，即個(gè)別兒童發(fā)展的差異,反映了課程發(fā)展的綜合趨勢(shì)。⑸顯性課程：合作學(xué)習(xí)方式,全語(yǔ)學(xué)習(xí)方式⑹零點(diǎn)計(jì)劃課程：重要依據(jù)是加德納和費(fèi)爾德曼得智力多元理論。3.發(fā)展適宜性課程模式述評(píng)。（P９2-93）（1）把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)的重要因素,重視兒童年齡發(fā)展特點(diǎn)，即個(gè)別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢(shì)。⑵認(rèn)為游戲是兒童發(fā)展的重要和最佳的顯示器,因此提供和支持兒童游戲被看做是高質(zhì)量方案的顯著標(biāo)志。⑶重視成人和兒童關(guān)系的質(zhì)量，成人與兒童比例以及班級(jí)的人數(shù)。4.美國(guó)幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)述評(píng)。（P100-１０2）１989年,布什《美國(guó)２023年教育目的》提出了面向21世紀(jì)的6條“美國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)”。（1）美國(guó)幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)涉及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。(2)積極作用：指明了課程發(fā)展所必須遵循的共同標(biāo)準(zhǔn)和方向，有助于統(tǒng)一美國(guó)各州或各地方幼兒教育水準(zhǔn)。出版商要以此改善出版物,可逐漸消除各地方各版本課程和評(píng)估之間的巨大差異。（3)存在問(wèn)題:給綜合教育改革帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。給“生活化課程”帶來(lái)很大壓力。只提出了教育最終階段的高標(biāo)準(zhǔn)、高盼望,并未分解為中間各個(gè)年齡階段的具體規(guī)定。其已經(jīng)制定出來(lái)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),超過(guò)兒童的能力范圍，會(huì)產(chǎn)生悲觀影響。5．美國(guó)幼兒教師培訓(xùn)制度評(píng)述。(P96－９7）(1）教師:中學(xué)畢業(yè)后入教育學(xué)院接受3－4年專業(yè)培訓(xùn),完畢3年課程并獲得教師資格證,第4年課程獲學(xué)位。（2）助理教師:2年制專科畢業(yè)，或在職訓(xùn)練,逐步達(dá)成?？飘厴I(yè)水平。（3）課程：一般大學(xué)文科基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課,教育實(shí)習(xí)等。(4）美國(guó)幼師培養(yǎng)獨(dú)到之處:學(xué)生必須通過(guò)幼兒園和小學(xué)低年級(jí)兩次實(shí)習(xí)，以利于幼小銜接。四,論述題:1.美國(guó)學(xué)前兒童教育的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)(P97－98）1、學(xué)前教育是美國(guó)教育系統(tǒng)中最有氣憤、發(fā)展最快的部分。2、學(xué)前教育從教育理論、觀念和實(shí)行等各方面都開(kāi)始了以整體性、綜合性為特點(diǎn)的教育改革。3、政府與國(guó)會(huì)重視,加強(qiáng)立法，不斷增長(zhǎng)投入。如《先行計(jì)劃法案》。4、社會(huì)各界的關(guān)心和支持日益增長(zhǎng)。公司所辦托兒機(jī)構(gòu)不斷增長(zhǎng),形式日趨多樣化,成為推動(dòng)美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的重要力量。形成多渠道辦學(xué)的特點(diǎn)。2.美國(guó)初期兒童教育存在的問(wèn)題及對(duì)策。問(wèn)題：1、重視幼兒智力開(kāi)發(fā)、認(rèn)知能力發(fā)展,忽視幼兒情緒、情感及社會(huì)性等的整體全面發(fā)展;２、重視天才兒童教育,忽視一般兒童發(fā)展;3、教師水平參差不齊;4、經(jīng)費(fèi)、科研等方面不盡人意。幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)題:1、幼兒園特有的有別于初等學(xué)校的特性正在消失。課程日益集中，學(xué)術(shù)性越來(lái)越強(qiáng)，被標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)的壓力所驅(qū)使。2、初期兒童教育項(xiàng)目更難與障礙兒童教育整合,教師和管理者迫于標(biāo)準(zhǔn)課程的壓力,排斥標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)不抱負(fù)的兒童。兒童看護(hù)危機(jī):導(dǎo)致使數(shù)百萬(wàn)美國(guó)兒童生活更不擬定和安全。05俄羅斯一,選擇題【全國(guó)試題】1．俄國(guó)第一所幼兒園出現(xiàn)于1860年（2次)2.1869年在彼得堡發(fā)行了俄國(guó)最早的學(xué)前教育刊物《幼兒園》３.俄國(guó)最早的學(xué)前師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是福祿貝爾學(xué)院（2次)4.提出教育民族性原則，對(duì)俄國(guó)幼教發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育家是烏申斯基5．192023，在莫斯科開(kāi)辦了第一所以聾啞兒童為對(duì)象的寄宿幼兒園 6．193８年，蘇聯(lián)制定了根據(jù)兒童的年齡特性，將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方式等具體化的文獻(xiàn)《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》（2次)７．19５９年以后成為蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要類型的是?托兒所-幼兒園 8.1962年蘇聯(lián)公布了世界上第一個(gè)綜合嬰幼兒教育的《幼兒園教育大綱》9.蘇聯(lián)第二次學(xué)前教育改革開(kāi)始于60年代末10.蘇聯(lián)第三次學(xué)前教育改革的標(biāo)志是公布了學(xué)前教育構(gòu)想11．蘇聯(lián)的第三次學(xué)前教育改革強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性的全面發(fā)展１２.198９年出臺(tái)的擬定蘇聯(lián)幼兒園改革基本原則的文獻(xiàn)是《學(xué)前教育構(gòu)想》1３.蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型不涉及D．家庭學(xué)校(２次）1４.蘇聯(lián)最廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型是托兒所幼兒園1５．1９８4年后蘇聯(lián)出現(xiàn)了招收學(xué)前和學(xué)齡兒童的學(xué)校幼兒園１6．在蘇聯(lián)的幼兒園教育實(shí)踐中,重要的教學(xué)模式是教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型模式17．俄羅斯出臺(tái)教育領(lǐng)域的主線大法《教育法》的時(shí)間是１992其他也許選擇知識(shí)點(diǎn)19.1９202３，彼得堡,世界上第一所國(guó)立學(xué)前教育專業(yè)高等學(xué)府學(xué)前教育學(xué)院。20．１９4４年,《幼兒園規(guī)則》,表白蘇聯(lián)學(xué)前教育制度基本確立,蘇聯(lián)特色學(xué)前教育制度基本形成。21.蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型：托兒所托兒所幼兒園特殊幼兒園學(xué)校幼兒園22．根據(jù)《學(xué)前教育構(gòu)想草案》和《聯(lián)邦教育法》的有關(guān)規(guī)定,俄羅斯學(xué)前教育進(jìn)行了艱難的改革。23.俄羅斯師范教育機(jī)構(gòu):中檔師范學(xué)校、師范?？茖W(xué)校、師范學(xué)校、師范學(xué)院和師范大學(xué)。２4.公共教育和家庭教育的統(tǒng)一是俄羅斯學(xué)前教育的重要原則。2５.俄羅斯有個(gè)“知識(shí)”協(xié)會(huì),其使命幫助家長(zhǎng)加深對(duì)教育學(xué)的理解。2６.烏索娃,有組織的作業(yè)教學(xué),20世紀(jì)5０年代被正式引入幼兒園。二,名詞解釋:1.學(xué)前教育構(gòu)想（P107-108）：1989年,蘇聯(lián)公布《學(xué)前教育構(gòu)想》標(biāo)志蘇聯(lián)第三次學(xué)前教育改革開(kāi)始。強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性的全面發(fā)展，提出“個(gè)性——定向互相作用模式”。擬定了蘇聯(lián)幼兒園改革基本原則。2.教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型模式(Ｐ109-11０)在蘇聯(lián)的幼兒園教育實(shí)踐中，該教學(xué)模式成為重要的教學(xué)模式。這種模式中,教學(xué)的目的是用知識(shí)，技能和技巧武裝兒童,并使之聽(tīng)話。教育者不得不完畢教學(xué)大綱，以滿足領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)察機(jī)關(guān)的規(guī)定。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,兒童僅被視為接受某種教育體系影響的客體。面向全體的教學(xué)形式,按小學(xué)上課形式進(jìn)行的作業(yè)。游戲在時(shí)間上受限制，且被成人嚴(yán)格規(guī)定。形式主義泛濫，成人與兒童疏遠(yuǎn)，兒童悲觀性增長(zhǎng)，繼而出現(xiàn)抗拒癥。三，簡(jiǎn)答題.1．蘇聯(lián)學(xué)前教育特色及其利弊(P１０9-110）特色:(1)蘇聯(lián)黨和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與集中管理。(2）教育工作于保育工作緊密結(jié)合。（3）教學(xué)——訓(xùn)導(dǎo)型教學(xué)模式成為重要的教學(xué)模式。問(wèn)題:(1)統(tǒng)的過(guò)死，缺少靈活性。(2）幼兒園發(fā)展供不應(yīng)求，兒童入學(xué)率一直不高。（３）形式主義泛濫,成人與兒童疏遠(yuǎn),兒童悲觀性增長(zhǎng)，繼而出現(xiàn)抗拒癥。2．俄羅斯學(xué)前教育的工作目的和管理模式。（P111－1１2）工作目的：保證兒童免受一切生理和心理的傷害;滿足兒童情緒交往的需求；保證兒童發(fā)明性才干和愛(ài)好的發(fā)展；對(duì)兒童發(fā)展中的缺陷矯治予以幫助;保證兒童的個(gè)人特點(diǎn)和相適應(yīng)的發(fā)展權(quán)利；保證兒童的充足發(fā)展與家庭互相作用。管理模式：擴(kuò)大地方和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。確立中央、共和國(guó)、地方分級(jí)管理國(guó)民教育的領(lǐng)導(dǎo)體制。管理模式向宏觀管理、間接管理。依靠經(jīng)濟(jì)、政策法律和市場(chǎng)調(diào)節(jié)方式發(fā)展。使家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)隊(duì)和公司等可以參與幼兒園教育委員會(huì)的工作。3.俄羅斯1994年學(xué)前教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)評(píng)述。(Ｐ113-１1５）根據(jù)《教育法》，俄聯(lián)邦教育部學(xué)前司與1994－199５年間,制定了學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)草案。這是國(guó)家對(duì)學(xué)前教育大綱提出的宏觀指導(dǎo)，也是對(duì)以前學(xué)前教育成果地肯定和發(fā)展。目的：“提高學(xué)前教育的質(zhì)量,保護(hù)兒童在教育變遷的情況下不受不合格教育的影響。規(guī)定:（1）以保護(hù)增進(jìn)兒童健康、身心和諧發(fā)展為目的，恪守教育的非宗教性。（２)個(gè)性——定向性互相作用規(guī)定。(3）對(duì)兒童發(fā)展環(huán)境的規(guī)定,如幼兒園場(chǎng)地等是否適應(yīng)兒童發(fā)展的需要。3．俄羅斯促進(jìn)幼小銜接的具體措施(Ｐ1１６-117）俄羅斯提出了促進(jìn)幼小銜接整體化和連貫化得三個(gè)層次的具體措施:(1）在國(guó)家水平上協(xié)調(diào)幼兒園與小學(xué)的教學(xué)目的。如都應(yīng)服從兒童個(gè)性的形成。（2）豐富小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。引人有發(fā)明性的兒童活動(dòng)類型;充實(shí)地理、歷史等知識(shí);豐富美育系列和藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容。(３）完善幼兒園和小學(xué)教學(xué)的組織形式方法。在幼兒園中取消有嚴(yán)格規(guī)定的教學(xué)；運(yùn)用循環(huán)設(shè)計(jì)法設(shè)計(jì)組織教學(xué)；保證兒童面對(duì)面交流。４.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育的重要特點(diǎn)。(Ｐ120）一個(gè)顯著的特點(diǎn)，是把學(xué)前教育建立在扎實(shí)的科學(xué)研究基礎(chǔ)上。⑴俄羅斯學(xué)教育科學(xué)院學(xué)前教育研究所是這方面的最權(quán)威的機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育專家每隔幾年就根據(jù)科學(xué)研究的最新成果來(lái)制定新的教學(xué)大綱,從而使全國(guó)的學(xué)前教育工作者有法可依,有章可循。⑵俄羅斯聯(lián)邦在學(xué)前教育專家的指導(dǎo)下，以有關(guān)理論作為依據(jù)，定期對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行專門的鑒定，提出資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，組織有關(guān)專家制定了學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)前教育大綱進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。四，論述題１.俄羅斯學(xué)前教育面臨的重要問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)。（Ｐ121)問(wèn)題：教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)一直是俄羅斯教育發(fā)展中的一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)導(dǎo)致俄羅斯教育系統(tǒng)功能的下降和教育基礎(chǔ)資金的匱乏。措施：(１）依靠有償服務(wù)和部分收費(fèi)、接受慈善捐款和贊助等。（２）給予教育機(jī)構(gòu)最大的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)，賦予其進(jìn)行公司活動(dòng)的權(quán)力。(3）促進(jìn)辦學(xué)主體多元化，建立非國(guó)立教育系統(tǒng)。發(fā)展趨勢(shì):(1）非政治化和非意識(shí)化的趨勢(shì),以住課程的較濃厚的政治傾向?qū)⑦M(jìn)一步被削弱和取消。教育目的是使受教育者獲得全面的知識(shí),使受教育者自己選擇世界觀和信仰。（2)民主化和多元化方向發(fā)展。民主化涉及管理、教育內(nèi)容和方法的民主化等。學(xué)前教育多元化,各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可調(diào)整自己教學(xué)方案,教師有更大的自主性。(3）個(gè)性化和民族化教育面向個(gè)人，認(rèn)可個(gè)性人格的唯一性,充足發(fā)展個(gè)人潛力。個(gè)性教育規(guī)定受教育者有足夠的自由時(shí)間，兒童自由游戲得到更好發(fā)展。俄羅斯文化在學(xué)前教學(xué)內(nèi)容中的地位將日益突出。教育的傳統(tǒng)化,東正教的介入和影響越來(lái)越大。２.俄羅斯學(xué)前教育改革評(píng)述(P1２0-122)俄羅斯學(xué)前教育的重要特點(diǎn)。（２點(diǎn)）俄羅斯解決教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)的措施(3點(diǎn)）俄羅斯教育發(fā)展的趨勢(shì)（3點(diǎn)）０6日本一，選擇題【全國(guó)試題】1.日本第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生于.明治時(shí)期２．18７6年日本第一所幼兒園創(chuàng)建于東京? ３.1876年，日本第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)名為東京女子師范附屬幼兒園（２次)4．日本第一所公立托兒所的所在地在大阪 ５.宣稱兒童是一個(gè)有獨(dú)立意志、獨(dú)立人格的獨(dú)立體,不應(yīng)由成人隨意擺布的是日本教育家谷本富６．在日本,提倡“律動(dòng)游戲”和“表演游戲”的教育家是土川五郎７．日本第一部由國(guó)家制定的幼兒教育方面的法令是《幼兒園令》8．1926年，文部省正式制定了日本學(xué)前教育史上第一部較為完整而獨(dú)立的法令是《幼兒園令》（2次)9.１9４９年日本公布法令將幼兒園的保姆改稱為教諭（2次)１0．日本實(shí)行第一次幼兒園教育振興計(jì)劃的時(shí)間是196４年１1．日本的第一次幼兒園教育振興計(jì)劃的目的是提高５歲兒童的入園率12．1９64年,日本旨在提高5歲幼兒入園率達(dá)成6０％的是第一次幼兒園教育振興計(jì)劃?(２次)13．日本于１99０年頒布了將幼兒園教育內(nèi)容改為“健康”、“人際關(guān)系”、“環(huán)境”、“語(yǔ)言”、“表現(xiàn)”五個(gè)領(lǐng)域的《幼兒園教育大綱》1４.日本于１990年實(shí)行的明確將人際關(guān)系、環(huán)境和表現(xiàn)列入幼兒園教育內(nèi)容的文獻(xiàn)是《幼兒園教育大綱》１５.日本第三次幼兒園教育振興計(jì)劃開(kāi)始于1９91年二，名詞解釋：１.學(xué)校教育法(日本)(P1３0）:日本戰(zhàn)后最重要的教育立法之一。提出國(guó)家的教育目的:“培養(yǎng)和平國(guó)家與社會(huì)的建設(shè)者”。規(guī)定幼兒園是受文部省管轄的正規(guī)“學(xué)?！?以3歲至小學(xué)前的幼兒為教育對(duì)象。以“做好幼兒的保育工作,給予幼兒適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，促進(jìn)其身心發(fā)展”為目的。規(guī)定了實(shí)現(xiàn)教育的五項(xiàng)目的及幼兒園教師應(yīng)具有的條件。2.《幼兒園教育大綱》(P１39-14２）:1990年頒布實(shí)行。規(guī)定了幼兒園教育的三原則：努力促進(jìn)幼兒園主體性活動(dòng);以游戲指導(dǎo)為中心;指導(dǎo)方法必須適合每個(gè)幼兒的特點(diǎn)。幼兒園重要任務(wù)：“保育兒童,提供適當(dāng)環(huán)境,促進(jìn)兒童身心發(fā)展”。幼兒園教育內(nèi)容：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言、表現(xiàn)。規(guī)定根據(jù)兒童年齡和地區(qū)特點(diǎn)制定課程。規(guī)定幼兒園每學(xué)年教學(xué)周數(shù)一般不少于39周。幼兒園活動(dòng)形式以自由活動(dòng)為主。3.日本第一次幼兒園教育振興計(jì)劃(P1３5):1９6４年,日本實(shí)行第一次幼兒園教育振興計(jì)劃(又稱七年計(jì)劃)，旨在提高5歲幼兒入園率,規(guī)定使入園率達(dá)成60%。4.日本第二次幼兒園教育振興計(jì)劃（P135－136）：197２年,日本實(shí)行第二次幼兒園教育振興計(jì)劃（又稱十年計(jì)劃）,旨在提高4-5歲幼兒入園,規(guī)定4-5歲兒童所有入園。５．日本第三次幼兒園教育振興計(jì)劃(P142-143）:1９9１年,文部省公布，又稱十年計(jì)劃。內(nèi)容：提出國(guó)家盡力對(duì)學(xué)前教育提供幫助:擴(kuò)大幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)貼的合用范圍，對(duì)低收入家庭規(guī)定了學(xué)雜費(fèi)減免標(biāo)準(zhǔn);增長(zhǎng)幼兒園入園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)貼費(fèi)的數(shù)額；撥專款保證公立幼兒園園舍設(shè)施建設(shè)補(bǔ)貼費(fèi)。計(jì)劃重點(diǎn):保證此后2０23內(nèi),3-5歲幼兒有充足的入園機(jī)會(huì)，提高3歲幼兒入園率。意義:把幼兒教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，提高幼兒入園率,改變家庭社會(huì)不重視幼兒教育的傳統(tǒng)觀念,有力促進(jìn)日本學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。三，簡(jiǎn)答題：1.戰(zhàn)后日本幼兒園迅速?gòu)?fù)興的因素。（Ｐ1３0)(１)法律、法規(guī)的保證。公布戰(zhàn)后最重要教育立法:《教育基本法》、《學(xué)校教育法》等,奠定了學(xué)前教育普及發(fā)展的基礎(chǔ)。（2）經(jīng)濟(jì)上的保障。如：《生活保護(hù)法》規(guī)定保育所費(fèi)用由國(guó)庫(kù)承擔(dān)80%,由府縣承擔(dān)１0%.(3)對(duì)學(xué)前教育的需求大大增長(zhǎng)。人口急增,嬰兒出生率大幅提高,客觀上促進(jìn)學(xué)前教育普及和發(fā)展。2.日本教育行政管理和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（Ｐ1３7－13８）（1）教育行政管理：依據(jù)民主政治和地方自治原則建立中央和地方兩級(jí)管理系統(tǒng),實(shí)行中央指導(dǎo)下的地方分權(quán)制。中央教育性質(zhì)機(jī)關(guān)是“文部省”。地方教育由地方公共團(tuán)隊(duì)實(shí)行自治,教育行政機(jī)關(guān)為教育委員會(huì)。（2)“六三三四制”單軌學(xué)制，義務(wù)教育年限為9年。(３)日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu):幼兒園和保育所。幼兒園:歸文部省,據(jù)（4）《學(xué)校教育法》設(shè)立,招收3－6歲兒童。重要任務(wù):教育。保（５)育所：屬厚生省，據(jù)《兒童福利法》設(shè)立，招收0-6歲幼兒。(6）重要任務(wù)：保育。３.簡(jiǎn)述日本《幼兒園教育大綱》規(guī)定的幼兒教育目的。（P14０)⑴為兒童的身心健康成長(zhǎng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ),培養(yǎng)健康、安全、幸福的生活所需要的基本生活習(xí)慣和態(tài)度⑵培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，以及對(duì)別人的友愛(ài)與信賴之心,啟迪自立精神與別人合作的精神⑶培養(yǎng)思考問(wèn)題的能力,啟迪豐富的情操于對(duì)自然界與周邊世界的愛(ài)好與關(guān)心⑷在平常生活中培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的愛(ài)好與關(guān)心,是幼兒養(yǎng)成積極的聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)的態(tài)度和對(duì)語(yǔ)言的感染力⑸培養(yǎng)幼兒的發(fā)明力,通過(guò)各種體驗(yàn),增長(zhǎng)豐富的感性結(jié)識(shí)４.日本學(xué)前教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)（P145-146)(1）改善師資培養(yǎng)制度，豐富課程設(shè)立于內(nèi)容。(２）大幅提高工資待遇，對(duì)志愿任教的學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度。（３)非常重視教師的在職進(jìn)修，教師進(jìn)修制度非常完善。（4)擔(dān)任幼兒園教師必須獲得相應(yīng)的資格證書(shū)。5，日本學(xué)前教育面臨的問(wèn)題及改革趨勢(shì)。(P1４3－148)問(wèn)題：（1）必須解決好幼兒園和保育所得關(guān)系和職能分工，發(fā)明充足的條件來(lái)完畢各自應(yīng)盡的職能。(2）各地區(qū)發(fā)展不平衡，某些私立幼兒園、保育所教育質(zhì)量難以保證。（3）兒童游戲活動(dòng)場(chǎng)合越來(lái)越少,競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越早。（4）政府對(duì)二戰(zhàn)的頑固立場(chǎng),反映在教科書(shū)一系列問(wèn)題上,帶來(lái)負(fù)面影響。改革趨勢(shì)：90年代繼續(xù)以《大綱》為基礎(chǔ)進(jìn)行教育改革。加強(qiáng)道德教育，改善辦學(xué)條件。（1）幼保一元化的進(jìn)展。調(diào)整幼兒園保育所得入園年齡，增長(zhǎng)兩者在教育目的內(nèi)容方法上的聯(lián)系,縮小兩者在幼兒照顧和教育的差別，理順兩者的政府行政管理體制。（2)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和提高。嚴(yán)格的資格證規(guī)定和完善的在職培訓(xùn)制度,保證教師的良好素質(zhì)。（3）幼兒的家庭教育和社區(qū)教育。樹(shù)立學(xué)校、社會(huì)、家庭教育三位一體的大教育觀。四、論述題1．論述日本幼兒教育改革動(dòng)向及其對(duì)我國(guó)幼兒教育改革的啟示。（P1４3-148）動(dòng)向：９0年代繼續(xù)以《大綱》為基礎(chǔ)進(jìn)行教育改革。(１）加強(qiáng)道德教育，(２）改善辦學(xué)條件。(3）建立以終生學(xué)習(xí)社會(huì)為目的,形成新的教育網(wǎng)絡(luò)。改革趨勢(shì):（1)幼保一元化的進(jìn)展。調(diào)整幼兒園保育所得入園年齡,增長(zhǎng)兩者在教育目的內(nèi)容方法上的聯(lián)系，縮小兩者在幼兒照顧和教育的差別，理順兩者的政府行政管理體制。（2）學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和提高。嚴(yán)格的資格證規(guī)定和完善的在職培訓(xùn)制度，保證教師的良好素質(zhì)。(3）幼兒的家庭教育和社區(qū)教育。樹(shù)立學(xué)校、社會(huì)、家庭教育三位一體的大教育觀。0７歐美、大洋洲一,選擇題【全國(guó)試題】１.匈牙利第一所幼兒園的開(kāi)辦人是特?zé)崞潯?.認(rèn)為幼兒園的重要任務(wù)是體育鍛煉的匈牙利學(xué)前教育家是瓦格?３．匈牙利允許教會(huì)、宗教學(xué)校甚至個(gè)人開(kāi)設(shè)和管理幼兒園的法令是１990年《教育法》４．19世紀(jì)初，在西班牙有一種由州政府或本地政府機(jī)構(gòu)設(shè)立的,以傳授兒童知識(shí),使他們能謀生的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是挽救學(xué)校? ５.1990年,西班牙在幼兒教育課程中試圖發(fā)展的能力不涉及C.掌握拼寫知識(shí)和簡(jiǎn)樸的數(shù)學(xué)知識(shí)６.巴西的幼兒教育屬于補(bǔ)償教育7.1975年，巴西教育部設(shè)立了下屬部門學(xué)前教育協(xié)調(diào)局8.1９88年,由于巴西政府對(duì)學(xué)前教育愛(ài)好的減弱，而撤消了學(xué)前教育協(xié)調(diào)局９.加拿大的幼教領(lǐng)域發(fā)展了關(guān)注雙語(yǔ)使用的“滲透課程”１0.在墨西哥，從1個(gè)半月的嬰兒到4歲的幼兒這一階段的教育稱為始初教育11．1977年,墨西哥城的幼兒園占了全國(guó)幼兒園的１/３?１2．當(dāng)代澳大利亞的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不涉及C.語(yǔ)言所 １３.在澳大利亞最早建立幼兒園的組織是新南威爾士幼兒園同盟1４.澳大利亞獨(dú)立后，學(xué)前教育的教師重要來(lái)自美國(guó)與英國(guó)1５．193８年，澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域,并成立了高麗夫人兒童中心（3次)16.澳大利亞，第一個(gè)由政府給幼兒園計(jì)劃所有經(jīng)費(fèi)資助的州是塔斯馬尼亞州1８.當(dāng)前，居于新西蘭學(xué)前教育機(jī)構(gòu)入園兒童數(shù)第二位的是游戲中心?19．在新西蘭的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中,尚未納入學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)之中的是毛利語(yǔ)言所??2０.新西蘭政府在下述哪一份報(bào)告中宣布從１９8９年10月１日起建立新的學(xué)校系統(tǒng)《5歲之前》21．在資金方面的建議對(duì)新西蘭初期教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的是《米德報(bào)告》其他也許選擇知識(shí)點(diǎn)25.18３7年，沃嘉在托尓瑙州設(shè)立第一所幼師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。26.１94０年，巴西國(guó)家兒童司設(shè)立,學(xué)前教育成為公共教育組成部分。二，名詞解釋1.巴西學(xué)前教育協(xié)調(diào)局（Ｐ1７2-173):１97５年，巴西教育部設(shè)立的下屬部門。重要目的:為學(xué)前教育制定細(xì)致的國(guó)家規(guī)劃。19８1-1985年間,重要關(guān)注學(xué)前教育的實(shí)踐，寫出許多書(shū)面報(bào)告。19８8年，被撤消。２.新西蘭毛利語(yǔ)言所(P20９-２10)：起源于198２年的毛利文化再生運(yùn)動(dòng),目的在于支持和鼓勵(lì)使用毛利語(yǔ)言和文化。是新西蘭第四大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。保證兒童一出生,就用毛利語(yǔ)與之對(duì)話。家庭和社區(qū)在管理和資助方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。3.新西蘭《米德報(bào)告》(P214-２15）:認(rèn)為學(xué)前教育目的是:為家長(zhǎng)和家庭提供教育幫助。建議政府公平地對(duì)待各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu),增長(zhǎng)資金投入，設(shè)立學(xué)教育管理系統(tǒng)。在資金方面的建議對(duì)新西蘭初期教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。4.新西蘭《5歲之前》(P215-2１６）:1989年,新西蘭宣布建立新的學(xué)校系統(tǒng)。認(rèn)為特殊教育服務(wù)應(yīng)當(dāng)在所有的教育機(jī)構(gòu)內(nèi)成立。日托中心只有符合最低標(biāo)準(zhǔn),簽訂協(xié)議才可以獲得政府資助。規(guī)定了師生比、教師資格，制定了培訓(xùn)計(jì)劃。５.瑞典的父母教育（P15８）瑞典學(xué)前教育政策的一個(gè)特色。20世紀(jì)70年代后期建立發(fā)展。內(nèi)容：（1）增長(zhǎng)必要的知識(shí)。孕期、兒童發(fā)展的基本知識(shí)、父母如何教育子女的知識(shí)。（２)互相交流體會(huì)。(3）增長(zhǎng)有關(guān)社會(huì)給予家庭關(guān)系影響的了解。三，簡(jiǎn)答題:1．簡(jiǎn)述當(dāng)前匈牙利學(xué)前教育的特點(diǎn)。（Ｐ１55)⑴幼兒園的權(quán)限放寬。1990年《教育法》允許教會(huì)、宗教學(xué)校甚至個(gè)人開(kāi)設(shè)管理幼兒園。⑵初期技能的發(fā)展正在受到重視。教育功能加強(qiáng),保育功能下降。⑶幼兒園在課程和目的上也有所更新。正規(guī)課程減少,更適合兒童。2.瑞典學(xué)前教育的重要做法和啟示(Ｐ1５９）（1)教育機(jī)構(gòu)以主題的形式，通過(guò)平常生活、游戲、勞動(dòng)制作等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索。（2）運(yùn)用社區(qū)的教育資源為幼兒服務(wù)。（3)對(duì)５、6歲的孩子，讓他們具有上學(xué)前的心里心理準(zhǔn)備。（４）殘疾兒童盡也許安排到普通幼兒園中。(５)幼兒學(xué)校重視與家長(zhǎng)的合作。３.西班牙學(xué)前教育課程的演變。(P1６６）第一階段（１８3９~1８57）:課程模式建立在對(duì)工人階段的慈善行為上,安排并不全面。課程與行為習(xí)慣的發(fā)展、道德和宗教規(guī)則聯(lián)系在一起,重要涉及讀、寫、算。第二階段(1８58-1９０0)課程是學(xué)術(shù)課程。不符合此階段兒童的心身發(fā)展特點(diǎn)。第三階段(１900~1９40），課程受到了福祿倍爾、蒙臺(tái)梭利和德可利的影響?？紤]到兒童的發(fā)展水平,重視明確的活動(dòng)和感覺(jué)刺激。第四階段(194０～196０)，學(xué)術(shù)課程復(fù)興,但考慮了心理學(xué)方面的知識(shí),它更為關(guān)注兒童的整體發(fā)展，特別是情感和社會(huì)方面（如戶外活動(dòng),藝術(shù)教育,語(yǔ)言發(fā)展，社會(huì)和宗教)4.巴西學(xué)前教育存在的問(wèn)題。（P1７4）⑴學(xué)前教育發(fā)展不平衡。學(xué)前教育大都集中在城市地區(qū)，對(duì)農(nóng)村則很少顧及。⑵有相稱數(shù)量的學(xué)前教育教師沒(méi)有教師職稱。沒(méi)有教師職稱的教師占總體教師的2５.4％。⑶學(xué)前教育教師的社會(huì)地位不高，待遇低。⑷提供應(yīng)貧困兒童的補(bǔ)償計(jì)劃質(zhì)量不高⑸過(guò)多依賴國(guó)際組織。5.墨西哥學(xué)前教育存在的重要問(wèn)題及改革措施(P18３）問(wèn)題:(１）各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展極不平衡。(2）缺少幼兒教育師資,師范學(xué)校培養(yǎng)的幼兒教師嚴(yán)重局限性。(3)廣大人民群眾對(duì)發(fā)展學(xué)前教育的重要性結(jié)識(shí)局限性。措施:(１)優(yōu)先滿足５歲兒童的教育規(guī)定。(2）改變求大求全的辦園方針，設(shè)立各種類型,發(fā)展多樣化幼兒教育。（3）通過(guò)和社區(qū)合作辦幼兒教育的方式,適當(dāng)照顧農(nóng)村和土著居民地區(qū)。（４）設(shè)計(jì)不同的,適應(yīng)各地特點(diǎn)和需要的幼兒教育發(fā)展計(jì)劃。６．澳大利亞父母教育計(jì)劃(P201-２02)(１）在職業(yè)教師教育中強(qiáng)調(diào)與家長(zhǎng)溝通的重要性。(2）許多幼兒園強(qiáng)調(diào)與家長(zhǎng)合作。（3）兒童保育中心也重視父母教育。(4)所有重要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)均提供父母教育計(jì)劃。(５）健康醫(yī)療中心。(6)自助組織。（7）玩具圖書(shū)館。（8)運(yùn)用遠(yuǎn)程技術(shù)。四、論述題。1.澳大利亞學(xué)前教育的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)（Ｐ202-２04)特點(diǎn):（１)澳大利亞為聯(lián)邦制國(guó)家，教育分權(quán)于州。各州學(xué)前教育發(fā)展不平衡。（２)全社會(huì)比較重視學(xué)前教育。(3）注重將國(guó)家、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭三方面結(jié)合,教育質(zhì)量高，教師地位高。發(fā)展趨勢(shì):(1)社會(huì)變化急劇，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需要不斷審查自我,對(duì)外在變化作出調(diào)整。(2)在人道主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái),特別強(qiáng)調(diào)教師、家庭和孩子之間的互相作用。（３）在學(xué)前教育和教師教育領(lǐng)域，通才教育越來(lái)越受關(guān)注。（４)政府在學(xué)前教育的發(fā)展中連續(xù)地發(fā)揮了參與作用。2新西蘭學(xué)前教育的現(xiàn)狀與趨勢(shì)（Ｐ217－218)(１)幼兒園和兒童保育中心的融合關(guān)系得到高度發(fā)展。幼兒園和兒童保育中心的教師工資差距在逐漸縮小。(2）游戲中心一直保持其獨(dú)立性。它拒絕為了獲取政府基金而由國(guó)家控制。（3)毛利語(yǔ)言所并未納入學(xué)前教育的網(wǎng)絡(luò)中。他們保持獨(dú)立,由毛利人事物部提供資助。3.加拿大初期教育存在的重要問(wèn)題及其對(duì)策。(P1７7-1７９）存在的問(wèn)題：⑴看護(hù)服務(wù)的需求量增長(zhǎng).⑵資金來(lái)源。加拿大人對(duì)兒童看護(hù)持矛盾態(tài)度，又不得不支付這筆開(kāi)銷。許多家庭經(jīng)濟(jì)緊張。⑶師資隊(duì)伍質(zhì)量令人擔(dān)憂。教師工資非常低,不得不招收水平低的職工。教育系統(tǒng)師資長(zhǎng)期不夠。⑷看護(hù)選擇多樣化。越來(lái)越多孩子參與兩種或兩種以上的教育機(jī)構(gòu)。⑸私營(yíng)機(jī)構(gòu)面臨困境。私營(yíng)機(jī)構(gòu)的資金局限性。⑹幼小銜接問(wèn)題。⑺學(xué)校開(kāi)辦日托所的比率不斷上升。引發(fā)一系列問(wèn)題：項(xiàng)目合作和兒童福利問(wèn)題;職工關(guān)系；課程；場(chǎng)地競(jìng)爭(zhēng)；資金問(wèn)題。采用對(duì)策:(１)加大經(jīng)費(fèi)投入。(2）提高師資素質(zhì)。(3）理順管理體制。０8亞非1.強(qiáng)調(diào)非正式的、實(shí)踐的學(xué)前教育的必要性,強(qiáng)調(diào)通過(guò)建立幼兒班級(jí)為初等學(xué)校做準(zhǔn)備工作的必要性的是薩金特委員會(huì)2.在印度,標(biāo)志著政府已經(jīng)意識(shí)到兒童是有價(jià)值的人力資源的是《聯(lián)邦兒童法》3.沒(méi)有任何核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)控和管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的國(guó)家是印度 ４．下面不屬于印度學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)的是D．加強(qiáng)針對(duì)特殊兒童的教育５.韓國(guó)最早的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是釜山幼兒園(2次）６.19８2年,韓國(guó)的《幼兒教育振興法》中將“新村合作幼兒園”更名為新村幼兒園 7．韓國(guó)學(xué)前教育的內(nèi)容涉及健康、社會(huì)、自然、語(yǔ)言和藝能?8.韓國(guó)幼兒教育的途徑重要有兩種:一是運(yùn)用幼兒園的內(nèi)部資源對(duì)兒童進(jìn)行教育，二是運(yùn)用社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行教育9．朝鮮第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)“三八”托兒所１０.２0世紀(jì)７0年代,朝鮮逐步實(shí)行“幼兒公育”，并用法律條文固定下來(lái),建立了社會(huì)保育和社會(huì)教養(yǎng)的兒童教育體系。其中比較重要的法律是《朝鮮民主主義人民共和國(guó)兒童保育教養(yǎng)法》１1.學(xué)前教育的費(fèi)用由國(guó)家和社會(huì)共同承擔(dān)，使幼兒接受平等的免費(fèi)教育的國(guó)家是朝鮮 1２.重視禮儀教育體現(xiàn)了下面哪個(gè)國(guó)家的學(xué)前教育的特色?朝鮮１3．蘇丹第一所幼兒園建立于２0世紀(jì)初14.蘇丹目前有四種學(xué)前教育機(jī)構(gòu),其中歷史最為悠久的是私立的附設(shè)在初等學(xué)校的幼兒園?1５．幼兒園一般不設(shè)學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)是自由的國(guó)家是埃及?16.南非新教育研究基金會(huì)于１938年召開(kāi)了一次大型的國(guó)際教育會(huì)議，會(huì)議的直接影響是成立了南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì)17.南非有一種認(rèn)為兒童提供社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為目的的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)叫幼兒游戲組二,名詞解釋1.韓國(guó)新村幼兒園（P232-23３）:韓國(guó)為加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育,1981年新設(shè)立了由內(nèi)務(wù)部主管的“新村合作幼兒園”。19８2年,頒布《幼兒教育振興法》，將“新村合作幼兒園”更名為“新村幼兒園”。新村幼兒園在１98１至1983發(fā)展最快,其后穩(wěn)步增長(zhǎng)，1９88年后逐年減少，因素在于從每年都有一部分重新變?yōu)橥袃核?.《朝鮮民主主義人民共和國(guó)兒童保育教養(yǎng)法》(Ｐ24０):朝鮮實(shí)行“幼兒公育”,建立社會(huì)保育和社會(huì)教養(yǎng)的兒童教育體系。用法律固定下來(lái)。１9７6年通過(guò),規(guī)定:學(xué)前教育在費(fèi)用上實(shí)現(xiàn)由國(guó)家和社會(huì)共同承擔(dān),使所有兒童從6個(gè)月開(kāi)始直到入學(xué)前在托兒所、幼兒園接受平等的免費(fèi)教育。３．南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì)（P２53）:在19３８年南非教育研究基金會(huì)召開(kāi)了一次大型的國(guó)際教育會(huì)議。大會(huì)的直接影響,于南非于１9３9年成立，新教育研究基金會(huì)還組建了地方協(xié)會(huì)，它們與學(xué)前教育協(xié)會(huì)一起傳播學(xué)前教育觀念。三,簡(jiǎn)答題1.印度學(xué)前教育面臨的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)。（P２2８-229)問(wèn)題：(1）印度政府提出一些政策和法令,但僅有這些事不夠的。(2)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)容和質(zhì)量各異,沒(méi)有任何核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)控管理學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)。（3)大多數(shù)幼兒園以教師為中心，重點(diǎn)是正式的授課。教育與實(shí)踐脫節(jié),成為初等教育的向前延伸。（4）大部分師資培訓(xùn)計(jì)劃只針對(duì)某一領(lǐng)域,范圍狹窄，教師不能靈活的適應(yīng)各種情況。趨勢(shì):（１）需要社區(qū)積極參與,政府與非官方組織通力合作。（2）需要建立正式的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)（3)課程力爭(zhēng)做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,以兒童為中心。(4）師資培訓(xùn)范圍應(yīng)擴(kuò)展,多給教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì),師資訓(xùn)練方法應(yīng)更有參與性。2.韓國(guó)學(xué)前教育的內(nèi)容及途徑。（P２3５-2３6)內(nèi)容：健康、社會(huì)、自然、藝能和語(yǔ)言。途徑：(1)充足運(yùn)用幼兒園的內(nèi)部資源對(duì)幼兒園進(jìn)行教育。(２)有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用社區(qū)資源。3.朝鮮學(xué)前教育的特色。（P244)⑴重視禮儀教育⑵重視藝術(shù)情感教育⑶強(qiáng)調(diào)思想政治教育⑷通過(guò)集體對(duì)兒童進(jìn)行教育⑸師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系完善(６）辦園形式多樣,支援體系健全。4.朝鮮學(xué)前教育存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)（P24５-246）問(wèn)題：（1)教育處在一種較封閉狀態(tài)。朝鮮尚未實(shí)行開(kāi)放政策,對(duì)外國(guó)特別西方國(guó)家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)采用排斥態(tài)度。(2）十分重視政治教育，忽視教育自身規(guī)律,形式化現(xiàn)象較多。(3)片面強(qiáng)調(diào)集體教育的作用,忽視兒童個(gè)性發(fā)展，“齊步走”印跡較重。(4）采用單一的正面教育的方法,忽視兒童人格發(fā)展的層次性和立體型。發(fā)展趨勢(shì):（1)呈現(xiàn)出從教育內(nèi)容、形式到管理的高度規(guī)范化、格式化。(2）電化教學(xué)逐步成為幼兒園基本教育手段之一。（３）通過(guò)音樂(lè)組織孩子的一日活動(dòng)，并對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育。5．蘇丹學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)(Ｐ249)（1）國(guó)家需要思考它在學(xué)前教育發(fā)展中的角色問(wèn)題。(２）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立并不普遍,設(shè)備簡(jiǎn)陋,目的僅停留在保育基礎(chǔ)上。（３）教師問(wèn)題。素質(zhì)不高，待遇低下。(4）繼續(xù)開(kāi)展學(xué)前教育研究。6南非學(xué)前教育的兩難境地(P25７）（1)學(xué)前教育的發(fā)展必須考慮南非的人口背景。南非由許多不同的文化、種族和語(yǔ)言群體組成。（2）經(jīng)濟(jì)上最窮困得黑人群體人口急劇增長(zhǎng)。對(duì)學(xué)前教育提出挑戰(zhàn)。四,論述題１.韓國(guó)學(xué)前教育改革與發(fā)展趨勢(shì)(P237-239)學(xué)前教育課程改革：1、目的：把幼兒造就成健康,自主，有發(fā)明精神,有道德的人。２、課程分為《健康生活》《社會(huì)生活》《表現(xiàn)生活》《語(yǔ)言生活》《探索生活》。韓國(guó)制定“幼-5-３－4-4”學(xué)制，需要采用措施:（1)改革財(cái)政支援體制。規(guī)定地方政府財(cái)政支援標(biāo)準(zhǔn)；建立由國(guó)庫(kù)、地方費(fèi)用、使用單位、受益者按比率共同承擔(dān)的多層次、多渠道的財(cái)政支援體制；改善行政機(jī)構(gòu)和人員組織等。（2)改革學(xué)前教師的培養(yǎng)和訓(xùn)練制度。在專門大學(xué)及四年制大學(xué)增設(shè)幼兒教育專業(yè);課程改為：基礎(chǔ)、應(yīng)用、選修三部分。(3）改革全國(guó)劃一性的教育課程。靈活組織教育教學(xué)，開(kāi)發(fā)多種多樣的課程模式。發(fā)展趨勢(shì):(１）努力實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等。(2）運(yùn)用地方自治團(tuán)隊(duì)的預(yù)算，擴(kuò)建保育設(shè)施。（3)充足運(yùn)用農(nóng)村會(huì)館等公共設(shè)施,設(shè)立托兒所、幼兒園。（4)由政府撥?？顚?shí)行特殊的支援與扶持,增設(shè)師范幼兒園。(5）督促本地有關(guān)部門履行義務(wù)設(shè)立保育設(shè)施的規(guī)定。(6)凡擁有5０0名以上女工的公司,義務(wù)設(shè)立幼兒教育機(jī)構(gòu)。（7）政府機(jī)關(guān)與單位及居民區(qū)聯(lián)合,運(yùn)用公共設(shè)施開(kāi)辦幼兒教育機(jī)構(gòu)。（８)運(yùn)用現(xiàn)代化宣傳媒介,開(kāi)展宣傳活動(dòng)。(９）簡(jiǎn)化審批手續(xù),擴(kuò)大稅收照顧，增長(zhǎng)金融支持。2.試述非洲國(guó)家學(xué)前教育面臨的重要問(wèn)題與未來(lái)趨勢(shì)。（Ｐ２61-262)重要問(wèn)題：由于受到經(jīng)濟(jì)制約，非洲學(xué)前教育不發(fā)達(dá)。（１）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)大多設(shè)備簡(jiǎn)陋。沒(méi)有專門的建筑物、完備的游戲場(chǎng)合和教具,安全衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)不甚合格。（2）學(xué)前教育目的有待發(fā)展。大多數(shù)國(guó)家仍是以保育為主，教育為輔,不利于幼兒全面發(fā)展和教育質(zhì)量提高。(3)幼兒園工作不夠完善。一日活動(dòng)內(nèi)容不豐富，游戲種類單一,幼兒園未真正與家庭、社區(qū)教育緊密結(jié)合。（4)師資培訓(xùn)質(zhì)量不高。許多國(guó)家的絕大多數(shù)教師上崗前未通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)，幼兒教育理論與方法欠缺。發(fā)展趨勢(shì):（１)普及學(xué)前教育同時(shí),充足運(yùn)用現(xiàn)有資源，因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。（2）精心設(shè)計(jì)學(xué)前教育目的，在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上真正做到保育教育并重,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。(3）豐富一日活動(dòng)與游戲，發(fā)揮園