基于課程思政視角下的《油氣集輸技術(shù)》教學(xué)改革探索

基于課程思政視角下的《油氣集輸技術(shù)》教學(xué)改革探索馬妍欣

(吉林化工學(xué)院石油化工學(xué)院，吉林吉林132022)

自2022年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)以來，課程思政始終都是教育改革的重要舉措[1]。我國高等教育不僅要以人為本，推進四個回歸，更要讓學(xué)生做一個有情有義、愛崗敬業(yè)、德智體美勞全面發(fā)展的新時代高校學(xué)生。

2022年，習(xí)近平在“北大師生座談會”的講話中明確提出高等教育改革的迫切性和重要性[2]。加強學(xué)生思想政治教育于各高校而言是促進高校改革的重要舉措；于國家而言是促進人才培養(yǎng)的重要保障；于學(xué)生自身而言是保證學(xué)生身心健康的重要基礎(chǔ)。思政教育不單單只是讓同學(xué)們上思政課，而要實現(xiàn)一種真正的育人教育。要自然滲入到每一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，潛移默化地讓學(xué)生接受并認同思政教育，達到立德育人的作用[3-4]。

一、課程思政融入《油氣集輸技術(shù)》的重要性

教育部部長陳寶生[5]指出：對大學(xué)生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課教師。作為油氣集輸專業(yè)課教師，應(yīng)思考如何將思政元素融入傳統(tǒng)課程中，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)符合新時代要求的高素質(zhì)人才。

現(xiàn)階段，集輸課程是油氣儲運工程專業(yè)的必修課程，一般是在本科三年級的時候向?qū)W生開設(shè)。儲運技術(shù)人員對專業(yè)知識的掌握，是否有責(zé)任心和使命感，對待工作的認真程度，都會直接影響到工作的進行。社會上石油項目的豆腐渣工程，石油行業(yè)的公款私用等案件都可能會涉及儲運人員，因此學(xué)校作為培養(yǎng)社會優(yōu)秀人才的輸出地，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀以及職業(yè)道德觀。

目前教學(xué)由于學(xué)時有限，內(nèi)容繁多，各高校教學(xué)過程大多以傳授專業(yè)知識為主，對于思政教育的內(nèi)容融入較少，導(dǎo)致課程思政教學(xué)效果不佳，學(xué)生的德育素養(yǎng)與專業(yè)能力不符。針對此種現(xiàn)象，立足于新時代本科教育課程思政改革，課程思政如何融入高校集輸教學(xué)就成為必須要探討的問題。

二、《油氣集輸技術(shù)》在課程思政教育存在的不足之處

(一)“重專業(yè)，輕思政”的教學(xué)模式

各高校由于為了讓學(xué)生掌握儲運方面的核心知識，核心理論，熟悉油氣集輸工作內(nèi)容及流程，最終獲得能夠獨立處理集輸技術(shù)方面的能力。在教學(xué)目標(biāo)方面各高校都偏重于理論知識傳授以及考核專業(yè)知識的能力，而忽視了思想政治觀念方面的培養(yǎng)，忽視了愛崗敬業(yè)、公平公正、誠實守信、廉政守法等核心價值觀的培養(yǎng)。作為培養(yǎng)新時代人才的高校，一定要在源頭上避免失德現(xiàn)象的產(chǎn)生，從高校抓起，在課堂上為學(xué)生樹立正確的育人理念[6]。

(二)部分專業(yè)課教師對思政教育認同度不高

《油氣集輸技術(shù)》這門專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容主要有油氣性質(zhì)和基礎(chǔ)理論、礦場集輸管路、氣液分離、原油處理、原油穩(wěn)定、氣體脫酸脫水、輕烴回收以及污水處理等。作為一門必修課程，每一部分都很重要，教師往往會用大量的時間和精力來講解專業(yè)知識，而忽視了加入思想政治教育的學(xué)習(xí)。更有的教師認為對學(xué)生的思想政治教育不是專業(yè)課教師的責(zé)任，專業(yè)課教師只需要做好傳授專業(yè)課知識的工作就足夠了。這種思想是錯誤的，專業(yè)課教師不僅僅有傳授專業(yè)知識的責(zé)任，更有對學(xué)生進行思想政治教育的義務(wù)，這樣才能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時代人才。

三、《油氣集輸技術(shù)》在思政教育下的改革建議

(一)充分挖掘課程中的思政元素

習(xí)近平[7]指出：“人民教師無上光榮，做老師就要執(zhí)著于教書育人?！苯處熢诮虒W(xué)過程中的育人能力與育人意識將取決于課程思政的融入效果[8]。注重學(xué)生在課程思政教學(xué)實踐中的主體地位，在傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上加強高校思想政治教育。充分調(diào)動學(xué)生積極性，充分挖掘這門課程的思政元素，盡可能充實思政案例。比如在講解油氣集輸流程中的薩爾圖集油流程適用條件這一專業(yè)知識的同時，可對大慶精神、鐵人精神做相關(guān)介紹，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)認同感、愛國情懷以及吃苦耐勞的精神。也可以讓學(xué)生搜集相關(guān)思政案例并在課堂上進行討論，這樣既對基礎(chǔ)知識進行了理解，又加強同學(xué)們的思政教育，兩者融會貫通[9]。

(二)培養(yǎng)專業(yè)教師思政教育認同感

加強專業(yè)教師思政教育認同感，可在各高校內(nèi)部培養(yǎng)一批結(jié)構(gòu)合理、思政教育水平突出、教學(xué)效果優(yōu)良的思想政治教學(xué)團隊，定期對高校專業(yè)課教師開展思政教育教學(xué)研討，不斷提升教師思政水平[10]。也可從學(xué)校層面多設(shè)置一些思政類的教學(xué)大賽，增加教師的思政興趣。教師的思政教育認同感提高能夠?qū)埸h、愛國、愛人民等一系列思政元素融入課堂，真正做到專業(yè)課的思想政治教學(xué)改革。

(三)課程思政建設(shè)改革

課程思政建設(shè)是以教學(xué)大綱、教學(xué)計劃及教案為基礎(chǔ)，將思政元素融入課程設(shè)計中。

教學(xué)大綱是每門課的教學(xué)綱要，是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。其中教學(xué)目標(biāo)包括課程目標(biāo)和情感目標(biāo)兩個方面。集輸課程情感目標(biāo)目前主要是讓學(xué)生樹立專業(yè)大局觀、安全觀、責(zé)任觀，激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認同感，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、愛崗敬業(yè)精神，但對創(chuàng)新意識等方面涉及較少。由此可見大綱中的教學(xué)目標(biāo)尚有待改進，以及大綱中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面都對思政元素融入較少。因此，要想培養(yǎng)出“德智體美勞”全面發(fā)展的新時代人才，應(yīng)以大綱為基礎(chǔ)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上精心設(shè)計思政元素，在考核機制上科學(xué)占比，強化德育與專業(yè)技能協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué)計劃是對課程設(shè)置的整體規(guī)劃，是依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)時，把教學(xué)的具體內(nèi)容分配到每次課的文件。在教學(xué)計劃中恰當(dāng)融入思政元素不僅能使教師在課程內(nèi)容安排上更加合理，也能夠提高學(xué)生上課積極性。有學(xué)生反映，融入思政元素內(nèi)容的課程上起來更有趣，印象更為深刻。

教案是每次上課的教學(xué)依據(jù)，應(yīng)在每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中盡量融入思政元素，精心設(shè)計，找切入點，落實理論知識和思想政治教育雙管齊下，學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。同時對課堂教學(xué)形式也可做適當(dāng)改革，比如在對“集油流程”這一節(jié)進行講解時，剛開始上課先向同學(xué)們介紹本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)以及近幾年國內(nèi)外在集油流程方面所產(chǎn)生的先進技術(shù)，培養(yǎng)行業(yè)認同感和自豪感。接下來在授課基礎(chǔ)內(nèi)容部分，可采用“小組討論+生生互評”的方式講解流程使用條件以及優(yōu)缺點等內(nèi)容，增強學(xué)生的團隊意識。最后讓同學(xué)們課后小組合作設(shè)計完成一種符合規(guī)定條件的集油流程，既培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和工匠精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識、合作精神和職業(yè)素養(yǎng)。

(四)課程思政教育融入《油氣集輸技術(shù)》學(xué)生課程考核評價

課程考核評價是教學(xué)管理的重要手段之一。傳統(tǒng)集輸課程考核主要包括以下兩個方面：理論技能考核和平時表現(xiàn)考核。理論技能考核是考核學(xué)生對理論知識的理解情況，通常為試卷考核；平時表現(xiàn)考核包括課堂表現(xiàn)、出勤率、課后作業(yè)等內(nèi)容?，F(xiàn)如今，要打破常規(guī)考核方法，將課程思政教育充分融入，將考核比例重新調(diào)整。除了傳統(tǒng)考核內(nèi)容，還可加入團隊合作、小組展示教學(xué)等多角度、多維度綜合性的課程考核評價。在考核方式上，也可由傳統(tǒng)的教師單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ピu，生生互評等，使課堂教學(xué)既能夠教會學(xué)生理論知識，又能夠達到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的要求。

四、結(jié)