2023年電大教育心理學考點版

教育心理一、單選題1．有資料表白西方直到(Ｂ.17)世紀還認為兒童就是“小大人”？２．“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（D．霍爾）的代表性觀點。二、填空題1．成熟的性細胞作（減數(shù)）分裂。2.少年往往強調友誼的（密切無間）和（忠誠可靠)這兩個特點。三、名詞解釋１．基因的顯性效應答：基因的顯性效應是指顯性基因壓制隱性基因起作用。2．依戀答:依戀是指個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護人。一、名詞解釋?1、基因的顯性效應:是指等位基因中的顯示基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。

2、遺傳:遺傳不僅導致親子相似性，或者說導致親子間和家庭成員間的生物性狀的相似性，“種瓜得瓜,種豆的豆”。這表白人們看到了遺傳導致相似性,并且也導致相異性。?３、環(huán)境:指能引起個體反映應的外部刺激之總稱。

4、認知:是心理學的術語，指的就是我們平常說的‘‘結識。

５、圖式：指自身有結構，又用于組織其他不同對象的動作。

6、平衡：一是為適應環(huán)境，同化與適應一個也不能少,二是大部分的適應既涉及同化又涉及順應。?7、最近發(fā)展區(qū)：是指兒童獨立完畢智力作業(yè)所及的水平與他(她)通過成人或教師的點撥而達成的水平之間的區(qū)域。?8、通話與順應：“同化”是指把一個新對象成功的納入已有的某個圖式中去。

當兒童改變行為方式而適應了一種新情境時，叫做順應。

9、依戀：在心理學可以定義為個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護人。

１０、兒童的社會化:指成人社會規(guī)定兒童按人之為人，民族之為民族……的普通行為方式,就是規(guī)定兒童隨著年齡的增長而越來越像他(她）所在那個文化里的成人那樣行為。

11、學習:指通過經(jīng)驗而導致持久的變化。?１２、自發(fā)恢復:指在經(jīng)典條件反映行為的消退過程中會出現(xiàn)一種叫做“自發(fā)恢復”的現(xiàn)象。每后一天的第一次(甚至第二次)消退實驗的唾液分泌量總比前一天的最后一次消退實驗的唾液分泌量多,跟“反彈”似的。這種反映現(xiàn)象就是自發(fā)恢復。

1３、分化：對目的條件刺激加強保持,而對非目的條件刺激進行消退,亦即不反復非目的條件刺激與無條件刺激的聯(lián)結。?14、條件刺激的泛化:在特定的條件反映形成后，有機體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反映，這就是條件刺激的泛化。?１5、效果律：假如在一個情境和一種反映之間建立了聯(lián)結，并且隨著著或跟隨著一種令學習者滿意的事態(tài),那么這項聯(lián)結會增強；反之假如隨著著或跟隨著的是一種令學習者煩惱的事態(tài),那么這項聯(lián)結會消弱。

1６、強化：這樣的一種程序或過程或機制,即學習者的行為結局提高了該行為的發(fā)生的也許性。?17、處罰：是指比如老師在課堂上對行為失當?shù)膶W生投以不滿的一眼,責令不完畢作業(yè)的學生趕緊補交作業(yè)，批評犯了錯誤的學生，哪怕語氣或措辭是嚴厲的,還涉及按其行為失當?shù)膰乐叵薅榷∠@名學生在一項重要活動中擔任某個重要角色的資格、撤消先前擬訂的給予某學生一項榮譽的決定等等。?18、對象——對象盼望

１9、替代學習:模仿學習、觀測學習可以稱為替代學習,意思是別人替代我付出代價而使我學到了如何會成功、受獎,如何將失敗、遭罰;假如沒有別人就得我親歷這一學習過程,那就得我付出代價,可有些代價是我付不起的。

20、行為——結局盼望

２1、命題網(wǎng)絡的形成:表征著個體頭腦里的知識結構。命題網(wǎng)絡的形成,當兩個命題有一共享成分時，就形成命題網(wǎng)絡。?２2、視覺意象:指閉上眼睛時可以浮現(xiàn)出來的形象,仿佛“心里的畫”是心里的知識又一種基本的表征形成。

23、陳述性知識:可以用語詞來表達或表達清楚的知識;一般所說的“書本知識”都可以算在陳述性知識的范疇里。?24、精制:精制也稱“精細加工”是指對有待學習并記住的信息做增強意思的添加。?25、組織：就是把一個大的信息集即信息總集，劃提成諸多的子集,并且表白子集之間的關系，通俗的說，就是分門別類，甚至是分層地分門別類。?26、程序性知識：是關于如何做事或做成一事的知識，也是關于如何解決問題的知識。陳述性知識與程序性知識彼此區(qū)別,有互相支持。?27、模式：模式寬泛地界定為一個刺激或反映的結構,其中具有若干必要的元素或成分，它們之間有一定的組織方式，一個模式的諸元素及其組織方式可以十分明晰,也可模糊朦朧,但是一經(jīng)比較回覺得差別很顯著,一個模式即可以是完整的,也可以是空缺的但不妨礙辨認,此時這些不空缺的成分及其組織關系都是一些關鍵特性。

２8、概念：在以詞語為中介的學習中，一個概念可以看作一個模式,其實概念的真正價值在于我們可以運用他們對萬物進行分類和歸組。一個概念就其最簡樸的語言形式而言，是一個詞,用來指一類或其中的一個成員。?２9、序列行動:指一系列或一整套行動或行為或動作。一組奏效的序列行動將有條不紊地麻利流暢地展開至結束。?３0、合成:作為學習序列行動知識的第二個子過程，它的任務就是把若干獨立的小產(chǎn)生式組合成一個更大的產(chǎn)生式，乃至最后成為一個獨一無二的“大一統(tǒng)”產(chǎn)生式。

31、個體差異離均差定義的數(shù)學表達：個體差異離均差定義為個體對群體平均值的距離,數(shù)學表達為：紅皮書47頁6個體差異＝Xi－`X。?32、測量：按照一定的規(guī)則對事物的屬性指派數(shù)字。

33、標準分數(shù)：已平均值為起點,以標準差為單位的分數(shù)。?34、標準差：很多個體差異是呈正態(tài)分布的,“正態(tài)分布”又稱“正態(tài)曲線”。也叫“鐘型曲線”;它左右對稱,中間隆起成單峰;兩邊從數(shù)學上說,可以無限延伸并下降,卻絕不與基線(橫軸）相交。被確立的一個固定的比較點,就是平均值；正態(tài)分布的單位稱為標準差。

35、教學目的的陳述通則：教學目的應當用學生的終端行為來陳述。?３6、行為指示子:行為指示子陳述可以“理解”、“欣賞”的種種可觀測行為。這些行為自身不是Ｃ類的教學目的,而是供我們判斷是否達成此類教學目的的線索或表征。

3７、A——類教學內容的致命基礎性：若不充足把握這些項目，則后續(xù)學習無從談起。比如不結識起碼數(shù)量的字，則閱讀從何談起?若不會乘法，則除法怎么學？?３8、教學目的的陳述通則是指教學目的應當用學生的終端行為來陳述。

39、行為－結局盼望是指結識了自己的行為和結局的關系后而形成的預料。?４0、兒童的社會化是指兒童的社會化就是規(guī)定兒童隨著年齡的增長而越來越像他（她）所在那個文化里的成人那樣行為。

一、單選題?１.有資料表白西方直到（Ｂ）世紀還認為兒童就是“小大人”？?A）16B）17Ｃ）1８D）1９

2．“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（D）的代表性觀點。

A）斯騰B)魯克森伯格Ｃ）華生D）霍爾?3、假如有雀斑是顯性特性，無雀斑是隱性特性，則下面哪一項表達意味著個體將無雀斑？(D、ww小寫）?4、著名的“三山實驗”揭示了什么？（C、自我中心性)

５、圖中標的哪一點表達經(jīng)典條件反射充足形成了？（A)

6、(B托爾曼）提出了“心理地圖”的概念。?7、為了減輕學生心理承擔，人們試圖用一新編的短測驗來取代一個長測驗。研究表白這兩個測驗的相關限度不錯，這說明短測驗如何?（D、一致效度好）

二、填空題

1.成熟的性細胞作(減數(shù)）分裂。?2.少年往往強調友誼的(密切無間)和（忠誠可靠)這兩個特點。

3、皮亞杰把個體認知結構發(fā)展的最后階段命名為（形式運算）階段。?４、布魯納鑒定了三種認知表征方式是（動作)表征、（映像）表征和符號表征。?5、在陳述C類教學目的時,教學目的自身與(行為指示子）構成一個(太陽系）模型。?6、循環(huán)往復互相作用里的三個因素分別是個體結識、（人際環(huán)境）、（盼望信念盼望）。?三、名詞解釋

1.基因的顯性效應:基因的顯性效應是指顯性基因壓制隱性基因起作用。

２.依戀：是指個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護人。一、單選題2.“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（D）的代表性觀點。A.斯騰B.魯克森伯格C．華生D．霍爾1、假如不色盲是顯性特性，色盲是隱性特性,則下面哪一項表達意味著個體將是色盲。(D)A、WWB、WwＣ、WwD、ｗｗ2、用H２Ｏ表達水,屬于布魯納提出的哪一種心理表征方式（Ｄ）A、動作表征Ｂ、映象表征C、命題表征Ｄ、符號表征3、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學家是(C）Ａ、皮亞杰B、布魯納Ｃ、維果茨基Ｄ、巴莆洛夫4、華生等做的“小阿爾伯特案例”說明(C)的問題。A、條件性免疫反映B、條件性味覺厭惡C、條件性情緒反映D、系統(tǒng)脫敏5、在以下四種強化方式中，少一次行為就得不到強化的是(A）Ａ、固定比率強化Ｂ、可變比率強化C、固定期距強化D、可變時距強化6、（Ｂ)的猴子找香蕉實驗表白有機體通過學習可以形成盼望。A、柯勒B、廷克利泡夫C、托爾曼Ｄ、班杜拉7、以下屬于程序性知識表征方式的是(D）A、圖式Ｂ、命題Ｃ、意象D、產(chǎn)生式８、“男”和“女”屬于(A）A、名義分數(shù)B、順序分數(shù)Ｃ、區(qū)間分數(shù)D、比率分數(shù)9、Ｃ—類教學內容的教學目的又稱為（C)A、最小基本行為目的B、行為發(fā)展目的Ｃ、非行為發(fā)展目的D、以上都不是１0、為了減輕學生的學業(yè)心理承擔,人們試圖用一新編短測驗來取代一個長測驗,研究表白這兩個測驗的相關限度不錯，這說明這個短測驗的(D)好A、信度B、表面效度C、內容效度Ｄ、一致性效度１.有資料表白西方直到（B）世紀還認為兒童就是“小大人”？A)１６B）17C）18Ｄ)19２.“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（D)的代表性觀點。A）斯騰Ｂ）魯克森伯格C）華生D)霍爾１、在人類的一個成熟的性細胞里有（C）染色體。A、23對B、46條C、23條D、4６條2、按照皮亞杰的說法，當兒童以同樣的行為方式適應了一種新情境時,這叫作(Ａ）A、同化B、順應C、適應D、平衡３、皮亞杰把（Ｃ）這一認知發(fā)展階段上出現(xiàn)的一種道德認知水平命名為是“自律的”道德。A、前運算階段后期B、具體運算階段前期C、具體運算階段后期Ｄ、形式運算階段前期4、假如一名兒童在“霍麗爬樹”這個故事測驗里說“霍麗的爸爸假如不知道霍麗爬樹的因素就會氣憤，但是假如知道了，那就不會氣憤”，那么該兒童的觀點采擇能力屬于(B）。A、自我中心的觀點采擇階段B、社會信息的觀點采擇階段C、互相性觀點采擇階段D、社會性觀點采擇階段5、經(jīng)典條件反射學習理論起源虞（A）的研究。A、巴甫洛夫B、桑代克C、斯金納D、托爾曼6、“干好干壞一個樣”。這描述的是(A)。Ａ、固定比率強化B、可變碧綠強化C、固定期距強化D、可變時距強化７、猩猩蘇丹取香蕉的實驗是（C)做的。Ａ、斯金納Ｂ、托爾曼Ｃ、柯勒D、廷克利泡夫8、觀測學習理論的代表人物是(D)A、巴甫洛夫B、華生Ｃ、斯金納Ｄ、班杜拉9、陳述性知識學習的主線目的是（D）。A、獲得新命題B、即或已有命題C、把新命題與已有命題結成命題網(wǎng)絡D、自行派生新命題10、為促進學生形成對的的模式辨認產(chǎn)生式,對的的做法應當是(A）。Ａ、概化過程著重提供“是樣例”，而辨別過程著重提供“非樣例”。Ｂ、概化過程著重提供“非樣例”,而辨別過程著重提供“是樣例”。C、無論概化還是辨別過程，都應當提供“是樣例”,而不應當提供“非樣例”。D、無論概化還是辨別過程，都不應當提供“是樣例”,而應當提供“非樣例”。11、平常觀念通常把個體差異看作（A)A、質的差異B、量的差異C、限度的差異D、特質的差異1２、從正臺分布的餓平均值起的負一個標準涉及了（Ｂ)人口。Ａ、13.59%Ｂ、34．13%C、50%D、68．26％二、填空題1．成熟的性細胞作(減數(shù))分裂。2.少年往往強調友誼的（密切無間）和(忠誠可靠)這兩個特點。

１、有絲分裂就是指細胞的成倍分裂，成熟的性細胞作減數(shù)分裂。2、同化是指把一個對象成功地納入已有的某個圖式中去。3、兒童游戲發(fā)展的第三個階段相應的游戲類型是聯(lián)合游戲和合作游戲。4、形成經(jīng)典條件反映的關鍵是時常隨著以無條件刺激。5、桑代克提出的學習三律是指準備律、練習律和效果律。6、柯勒的猩猩蘇丹取香蕉的實驗說明了學習中的頓悟。7、知識一般可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象。8、陳述性知識學習的主線目的是自行派生新命題。9、教學目的應當用學生的終端行為來陳述。10、德育評價宜采用粗大的等第分數(shù)。11、托爾曼通過小白鼠實驗提出了“心理地圖”的概念。12、命題由論點和聯(lián)系兩個成分構成。13、正態(tài)分布的單位稱為標準差。14、社會遵從導致個體差異丁—型分布。15、學校里最常使用的兩類分數(shù)是等第分數(shù)和區(qū)間分數(shù)。16、學校對兒童少年進行的教育可以歸為三個方面，即知識技能、價值觀、精神文明。１．成熟的性細胞作（減數(shù))分裂。２.少年往往強調友誼的(密切無間）和（忠誠可靠）這兩個特點。１、遺傳既導致相似性也導致相異性。2、在皮亞杰看來,只有童話而無順應,則個體的認知就只有量的變化。3、同伴交往與親子交往的不同在于前者的特點是平等的自由。４、巴甫洛夫指出人和其他動物都有解決、第一信號的系統(tǒng)。5、學習者一方面做出嘗試，這是操作性條件作用學習理論的“綱”。6、廷克利泡夫的猴子實驗表白有機體通過學習可以形成盼望。７、下圖的A表達短視或工作記憶；Ｂ表達長時記憶。8、一個產(chǎn)生式可以表達為假如那么……，……。9、陳述性知識的提取可以看作回憶。10、促進對的概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實例和呈現(xiàn)變式實例。１１、SD過Ｓ是標準差的縮寫。１２、在陳述C類教學目的是,教學目的自身與行為指示子構成一個太陽系模型。１、在認知發(fā)展的基本觀點上，皮亞杰特別突出了一種類同于生物性成長的發(fā)展，布魯納則強調了學校教學,而維果茨基則重視社會歷史文化對兒童認知發(fā)展的影響。2、經(jīng)典條件反射作用于人時易產(chǎn)生一種副作用,即形成悲觀的條件性情緒反映,去除其的方法重要是采用系統(tǒng)脫敏之類的心理治療技術。３、教師應注旨在教學的各環(huán)節(jié)檢查學生對該環(huán)節(jié)的準備狀態(tài),結識到不是反復，而是反饋才是引起學習進步的關鍵因子，相信獎勵促進行為形成的力量比處罰導致行為消除的力量大。4、從理論上講，一個完整的觀測學習過程是形成內部表征后表現(xiàn)為行為的,為這樣一個學習涉及的心理過程有注意、保持、復制和動機。5、一個人的知識可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象三種形式。6、通常表面效度和內容效度可以憑經(jīng)驗來判斷，而一致性效度和重測效度需通過計算相關系數(shù)r來判斷。7.成熟的性細胞作(減數(shù))分裂。8．家庭環(huán)境影響的三方面交互作用是(身體養(yǎng)育)×（社會交往）×認知發(fā)展９.皮亞杰把個體認知結構發(fā)展的最后階段命名為（形式運算)階段。１0．布魯納鑒定了三種認知表征方式是（動作)表征、(映像)表征和符號表征。１1．用語言來控制兒童行為的優(yōu)點有(方便）、(安全)、傳遞和（靈活）。12.命題的結構由（論點)和(聯(lián)系)兩個成分構成。前者多是名詞、代詞,而后者多是(動詞)。13.如何教好或學好程序性知識兩種最基本的過程,即（模式辨認)和（序列行動）。14.教學內容的二維分類,其中的一維是(可說明性）,另一維是(可把握性)。三、名詞解釋1.基因的顯性效應：基因的顯性效應是指顯性基因壓制隱性基因起作用。２．依戀:依戀是指個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護人。1、環(huán)境:環(huán)境是指引起個體反映的刺激之總稱。２、條件刺激的泛化:條件刺激的泛化是指在特定的條件反映形成后,有機體對類似虞條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反映。３、命題網(wǎng)絡的形成:命題網(wǎng)絡的形成是指當兩個命題有一共享成分時，就形成命題網(wǎng)絡。4、A類教學內容的致命基礎性：A類教學內容的致命基礎性是指若不把握先行教學的餓項目，則后續(xù)學習無從談起。即前面教學內容的學習是后面學習的基礎。5、個體差異離均差定義的數(shù)學表達:個體差異離均差定義的數(shù)學表達為：個體差異1.基因的顯性效應:是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。2．遺傳：遺傳與環(huán)境是影響兒童個體發(fā)展的兩大因素，它重要是指從上代那里獲得相似的遺傳素質,遺傳不僅導致親子相似性，并且也導致相異性。３.環(huán)境:指能引起個體反映的外部刺激之總稱。４.認知:是心理學的術語，指的是我們平常說的結識。5．圖式:指自身有結構,又用于組織其他不同對象的動作。6．平衡:有兩含義:一是為適應環(huán)境，同化與順應一個也不能少;二是大部分的適應既涉及同化又涉及順應。7.最近發(fā)展區(qū):是指兒童獨立完畢智力作業(yè)所及的水平與他通過成人或教師的點撥而能達成的水平之間的區(qū)域。８.同化和順應:是適應環(huán)境的兩種機制，也是兒童認知發(fā)展的兩種基本的機制。同化是指把一個新對象成功地納入已有的某個圖式中去，當兒童改變行為方式而適應了一種新環(huán)境時,叫做順應。9．依戀:是指個體為尋找更多的心理安全而靠近庇護人。10．兒童的社會化:指成人社會規(guī)定兒童按人之為人、民族之為民族的普通方式行為,就是規(guī)定兒童隨著年齡的增長而越來越像他所在的那個文化里的成人那樣行為。1．學習:是指通過經(jīng)驗而導致持久的變化。2．自發(fā)恢復:在經(jīng)典條件反映行為的消退過程中會出現(xiàn)一種叫作“自發(fā)恢復”的現(xiàn)象。在一個為期7天的消退過程中，天天做3次消退實驗,每后一次實驗的唾液分泌量都少于前一次的,從而表現(xiàn)出消退。但是當我們看相鄰的兩天時，卻可以發(fā)現(xiàn)每后一天的第一次消退實驗的唾液分泌量總比前一天的最后一次消退實