追求科學(xué)課教學(xué)的“真”

追求科學(xué)課教學(xué)的“真”李芳

小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，科學(xué)課教學(xué)必須去偽存真，這樣才能真正使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，提高科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境

在科學(xué)課教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的情境，已成為老師們的共識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有的經(jīng)不起推敲，并不符合生活實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知需要。

如有一位老師在執(zhí)教《斜面》一課時(shí)，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，他利用多媒體向?qū)W生播放了一段視頻：城市廣場(chǎng)上，一個(gè)人想把電瓶車(chē)推上臺(tái)階，非常吃力。老師問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有好辦法幫這位叔叔把電瓶車(chē)推上去？”有學(xué)生回答：“在臺(tái)階上墊一塊木板?！崩蠋熅o接著播放視頻，視頻中的人將一塊木板墊在臺(tái)階上，電瓶車(chē)很容易地被推上去。老師說(shuō)：“像這樣抬起木板的一端而形成的斜坡，就是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械，我們稱(chēng)之為斜面。今天我們就來(lái)研究一下斜面中所包含的科學(xué)道理?！笨瓷先ィ@一環(huán)節(jié)進(jìn)行的非常順利，一切似乎都水到渠成。但是細(xì)細(xì)地想一想，在一般情況下，城市里的廣場(chǎng)有明確規(guī)定，機(jī)動(dòng)車(chē)、非機(jī)動(dòng)車(chē)等是不允許進(jìn)入的，這是生活常識(shí)。老師創(chuàng)設(shè)這樣的情境可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使他們認(rèn)為廣場(chǎng)里電瓶車(chē)可以隨意出入；或許有的學(xué)生已經(jīng)具備了這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，知道廣場(chǎng)禁止機(jī)動(dòng)車(chē)、非機(jī)動(dòng)車(chē)等進(jìn)入，但是為什么老師課件里卻允許呢？他也許會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑：“是我記錯(cuò)了？還是老師不知道呢？”這樣的話(huà)，就轉(zhuǎn)移了學(xué)生部分的注意力，使后面的探究活動(dòng)不能很好地進(jìn)行。其實(shí)，可以將這一環(huán)節(jié)改為如何把一大桶油從地面運(yùn)到汽車(chē)上，這樣的生活場(chǎng)景學(xué)生非常熟悉，平常、真實(shí)又有效。所以，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能簡(jiǎn)單地為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂應(yīng)該以真實(shí)的生活為起點(diǎn)，這樣才能既激發(fā)學(xué)生專(zhuān)注地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，又能讓學(xué)生深刻地體會(huì)到科學(xué)確實(shí)來(lái)源于生活。

二、真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位

“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”是大家耳熟能詳?shù)幕纠砟?，但在?shí)施過(guò)程中，有的老師由于過(guò)于低估學(xué)生的探究能力，不敢放開(kāi)手腳讓學(xué)生自主探究，學(xué)生的思維得不到真正的訓(xùn)練。

如有一位老師在執(zhí)教《水往高處走》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)水能沿著木條、紙條、布條等有孔隙的材料爬升，但是水沿著這些物體爬升的高低卻不一樣，學(xué)生猜想可能是與物體孔隙大小有關(guān)。此時(shí)，老師直接出示了一個(gè)教具——在一個(gè)塑料板相同高度處固定著三個(gè)長(zhǎng)度一樣，但孔隙大小不一樣的玻璃管，并在大屏幕上出示了實(shí)驗(yàn)方法：請(qǐng)同學(xué)們把這三根玻璃管的一端同時(shí)豎直地插入水中，仔細(xì)觀察三根玻璃管內(nèi)水上升的高度。學(xué)生領(lǐng)回實(shí)驗(yàn)材料后分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象十分明顯，學(xué)生很容易得出結(jié)論：孔隙越大，水爬升得越低；孔隙越小，水爬升得越高。結(jié)論是得出來(lái)了，但問(wèn)題是：學(xué)生的思維得到訓(xùn)練了嗎？學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)了嗎？這個(gè)結(jié)論是學(xué)生自主探究得出來(lái)的嗎？學(xué)生會(huì)對(duì)他們的結(jié)論產(chǎn)生多少成就感呢？我覺(jué)得這位老師這樣處理這個(gè)環(huán)節(jié)，恰恰喪失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的一個(gè)絕佳時(shí)機(jī)。

當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的觀察提出猜想后，老師可以利用多媒體為學(xué)生出示三個(gè)長(zhǎng)度一樣、孔隙大小不一樣的玻璃管，然后讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師可以適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)：“怎樣往水中放玻璃管？一個(gè)一個(gè)地放還是同時(shí)放？?jī)A斜放還是豎著放？浸入水中的高度一樣嗎？在實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)觀察什么？怎樣觀察？”通過(guò)一步步追問(wèn)，使學(xué)生積極思考，群策群力，他們就可以設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案，并在頭腦中初步建立對(duì)比實(shí)驗(yàn)的概念，以后再設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)就能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。

教師是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴，在課堂教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握自己的角色定位，千萬(wàn)不能越俎代庖，應(yīng)當(dāng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

三、真誠(chéng)、具體地評(píng)價(jià)學(xué)生

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)一定要真誠(chéng)、具體，同時(shí)具有激勵(lì)性和指導(dǎo)性，切忌泛泛的、空洞的、毫無(wú)意義的評(píng)價(jià)。

如《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課，在探究為什么木塊、泡沫板等物體在水中會(huì)上浮這一問(wèn)題時(shí)，有個(gè)學(xué)生回答：“因?yàn)槟緣K、泡沫板這些物體比較輕，所以會(huì)浮在水面上。”教師面帶微笑，真誠(chéng)地注視著這位同學(xué)的眼睛，認(rèn)真地聽(tīng)完他的回答，然后提示他：“你能從物體自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行思考，這是個(gè)很好的習(xí)慣。我們能不能換個(gè)角度來(lái)想一想，是不是水里面也有什么秘密呢？”學(xué)生想了一下說(shuō)：“我想水里一定有一種力量，把這些物體給托了起來(lái)?！绷硪晃粚W(xué)生發(fā)言道：“水有浮力。”老師緊接著問(wèn)：“你怎么知道的？”他說(shuō)：“有一次我在洗衣服的時(shí)候，把手放在水面上，感覺(jué)到水把我的手往上托，我覺(jué)得這就是水的浮力?！崩蠋熒斐龃竽粗福骸翱磥?lái)你在平時(shí)生活中是一個(gè)細(xì)心觀察、喜歡探究的孩子，真棒！我看你很有科學(xué)家的潛質(zhì)哦！”然后，老師又對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“這位同學(xué)說(shuō)水有浮力，大家想不想親自感受一下？”“想！”孩子們異口同聲地回答，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，大家的探究欲望一下子被點(diǎn)燃了。

不難看出，這位老師對(duì)課堂有著很高的駕馭能力，并且他的評(píng)價(jià)非常具有藝術(shù)性。對(duì)兩位學(xué)生的回答，她首先真誠(chéng)地進(jìn)行了肯定，然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察、樂(lè)于探究，既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和贊賞，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，具有明顯的科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。誰(shuí)能說(shuō)，得到老師這樣評(píng)價(jià)的兩位孩子，內(nèi)心深處不會(huì)悄悄埋下一顆熱愛(ài)科學(xué)的種子呢？教師一個(gè)親切的眼神，一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)，一次專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，也許就能讓一名有潛力的學(xué)生從此走出亮麗的人生。

四、真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和收集、處理數(shù)據(jù)的能力。忽略問(wèn)題數(shù)據(jù)，或?qū)σ恍﹩?wèn)題數(shù)據(jù)采取直接否定或回避的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。

例如，我在聽(tīng)一位老師講《滑輪》一課時(shí)，在探究定滑輪作用時(shí)，大多數(shù)學(xué)生得出的結(jié)論是“定滑輪能改變用力方向，不能省力”。有一位學(xué)生卻說(shuō)：“老師，我們的定滑輪能省力?！崩蠋熣f(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)的，不可能。”學(xué)生接著說(shuō)：“真的，我們用測(cè)力計(jì)直接提起鉤碼用了0.5牛的力，放在定滑輪上再測(cè)，只用了0.3牛。所以，使用定滑輪是省力的?！崩蠋熣f(shuō)：“哦，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)誤差是合理的，你坐下吧。下面我們接著來(lái)研究動(dòng)滑輪的作用……”這位學(xué)生還想再發(fā)表自己的意見(jiàn)，但看到老師轉(zhuǎn)移了話(huà)題，只好坐下了。下課后，我留下這位學(xué)生，讓他再次做了一遍實(shí)驗(yàn)。原來(lái)，這個(gè)孩子在用測(cè)力計(jì)拉鉤碼時(shí)，用力過(guò)大，當(dāng)他猛地使勁拉動(dòng)鉤碼時(shí)，測(cè)力計(jì)的指針果真指到了0.3牛處。我告訴他在操作時(shí)要?jiǎng)蛩倮瓌?dòng)，這樣得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才是相對(duì)準(zhǔn)確的。孩子反復(fù)操作了幾次，終于明白了定滑輪確實(shí)是不省力的。

教學(xué)過(guò)程中，教師敷衍的態(tài)度會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不良的思維習(xí)慣和不負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度。長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生再遇到類(lèi)似情況時(shí)，也許會(huì)自然而然地套用老師的“誤差是合理的”來(lái)解釋?zhuān)踔劣袝r(shí)候會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行造假，他們就不會(huì)再針對(duì)自己感興趣的問(wèn)題刨根問(wèn)底地進(jìn)行深入的探究，而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行鍥而不舍的探究恰恰是最需要培養(yǎng)的一種珍貴的品質(zhì)。學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)造假是極其可怕的，不僅不能培養(yǎng)真正的科學(xué)精神，還會(huì)造就他們虛偽的品格。

五、真正落實(shí)課外探究

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)探究性很強(qiáng)的課程，小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)往往不是一節(jié)課能完成的，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)大有作為的廣闊天地。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在課后積極地開(kāi)展探究活動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)具有積極的作用。但在現(xiàn)實(shí)中，許多走過(guò)場(chǎng)式的處理方式卻使課外探究無(wú)法得到真正落實(shí)，使學(xué)生的探究效果大打折扣。

在聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)，一些老師在臨近下課時(shí)會(huì)說(shuō)：“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們課下繼續(xù)探究！”課下學(xué)生有沒(méi)有繼續(xù)探究，探究的結(jié)果如何，我們不得而知。如此處理，就有流于形式之嫌。如果想讓學(xué)生在課下真正地進(jìn)行探究，教師就要想辦法監(jiān)督、指導(dǎo)，并進(jìn)行反饋，這樣才能保證效果。

在一堂公開(kāi)課上，一位老師的做法為我們提供了一個(gè)較好的范例。下課前，他對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，課前我已經(jīng)和你們的科學(xué)老師說(shuō)好了，下節(jié)科學(xué)課的時(shí)候，老師將檢查你們課下的探究情況，到時(shí)候你們可以將自己的探究結(jié)果或在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和你們的老師進(jìn)行交流，同學(xué)們也可以用電郵或電話(huà)的方式直接和我溝通，這是我的電子郵箱和聯(lián)系電話(huà)?！彪S即他在大屏幕上向?qū)W生公布了自己的郵箱