第九章：教育學(xué) 教學(xué)

10化本一班07111001015第九章教學(xué)本章要點教學(xué)概述

教學(xué)過程教學(xué)原則教學(xué)方法

教學(xué)組織形式和教學(xué)評價4123教學(xué)目標(biāo)通過教學(xué)，使學(xué)生掌握教學(xué)的概念、意義和任務(wù)，理解教學(xué)過程的內(nèi)涵、規(guī)律、基本環(huán)節(jié)，掌握教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價；能夠比較和分析不同教學(xué)理論流派的主要觀點；并能運用有關(guān)理論對具體的教學(xué)實踐進行分析。教學(xué)重、難點教學(xué)重點：教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，常用的教學(xué)原則和教學(xué)方法，班級授課制。教學(xué)難點：當(dāng)代主要教學(xué)理論流派。第一節(jié)教學(xué)概述一.教學(xué)的概念及辨析

（一）概念：

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種雙邊教育活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人（二）辨析：

1.教學(xué)與教育：教育廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。

教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系，教學(xué)只是學(xué)校進行教育的一個途徑。2.教學(xué)與智育：

智育開發(fā)智力的教育。有時亦單指文化科學(xué)知識的教育。教育者有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能的教育活動。兩者是一種復(fù)雜的交叉關(guān)系。教學(xué)是進行德育，體育，美育，智育的基本途徑，智育只是教學(xué)的的一個主要內(nèi)容；智育要通過課外與校外活動等途徑才能全面實現(xiàn)。

3.教學(xué)與自學(xué)：

自學(xué)有兩種情況，①是在教學(xué)過程內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，這種自學(xué)包含在教學(xué)之中。②是在教學(xué)過程外，學(xué)生自主進行自學(xué)。這種自學(xué)內(nèi)容廣泛，不包含在教學(xué)之中。二、教學(xué)的任務(wù)

（一）使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識。智的發(fā)展（二）使學(xué)生掌握基本的技能技巧。智的發(fā)展（三）發(fā)展學(xué)生體力、智力與能力。

體的發(fā)展（四）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。美的發(fā)展（五）養(yǎng)成良好的思想品德，促進學(xué)生個性健康發(fā)展。德的發(fā)展上述的幾項任務(wù)各有其獨特的內(nèi)涵，又相互關(guān)聯(lián)，不可分割，不可混同，它們統(tǒng)一在教學(xué)活動之中。

三、教學(xué)的地位和作用

教學(xué)是學(xué)校工作的中心，學(xué)校工作必須堅持“教學(xué)為主，全面安排”的原則。教學(xué)是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在三個方面：

1.教學(xué)是促進學(xué)生發(fā)展最有效的形式2.教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑3.教學(xué)是學(xué)校教育的工作中心10化本一班07111001015第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)過程的基本概念教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。一、教學(xué)過程的性質(zhì)

教學(xué)過程也是一個

促進學(xué)上身心發(fā)展、

追尋與實現(xiàn)價值目標(biāo)的過程教學(xué)過程必須以交往為背景和手段教學(xué)過程是一種特殊的認識過程123一、教學(xué)過程的本質(zhì)

教學(xué)過程也是一個

促進學(xué)上身心發(fā)展

追尋與實現(xiàn)價值目標(biāo)的過程教學(xué)過程必須以交往為背景和手段教學(xué)過程是一種特殊的認識過程123二、教學(xué)過程的基本階段基本階段：

激發(fā)學(xué)習(xí)動機感知教材理解教材鞏固知識運用知識檢查效果三、教學(xué)過程的基本規(guī)律

教學(xué)過程的基本規(guī)律主要反映在教學(xué)過程中對如下各對關(guān)系的處理上：（一）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動性相結(jié)合（二）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的結(jié)合（三）掌握知識與思想教育相結(jié)合（四）掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一（一）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動性相結(jié)合（1）教師主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展身心的必要條件教師受過專門訓(xùn)練，精通所學(xué)的專業(yè)知識，了解學(xué)生的身心發(fā)展，懂得如何組織和而進行教學(xué)。對缺乏知識和能力的學(xué)生來說，只有借組與教師的教導(dǎo)和幫助，才能以簡潔有效的方式掌握人類創(chuàng)造的基本文化科學(xué)知識，成為社會需要的人才。

（2）尊重學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教師有效地教學(xué)的一個主要因素

學(xué)生是有能動性的人，他們不只是教學(xué)的對象，而且是學(xué)習(xí)的主體與發(fā)展的主體。然而，要調(diào)動學(xué)生的主動性，不僅需要解決教師與學(xué)生之間的認知關(guān)系，而且需要要解決師生之間的人際關(guān)系，即要求教師尊重學(xué)生，民主平等地對待學(xué)生，對于他們的好奇、好問、好探究的天性要珍惜、愛護、循循善誘。

因此，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是相互依存，相互促進的。教師是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性就會越高，這是教與學(xué)統(tǒng)一的規(guī)律。（二）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的結(jié)合直接經(jīng)驗——通過個體親自活動和探索獲得的經(jīng)驗間接經(jīng)驗——通過借助中間媒介作用而獲得的經(jīng)驗1.學(xué)生認識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗知識的浩繁性。時間和精力的有限性。掌握知識的目的更重要的是發(fā)展人的智力。間接經(jīng)驗已經(jīng)以簡約化、潔凈化、系統(tǒng)化、心理化的形式存在。避免人類在認識發(fā)展中所經(jīng)歷的錯誤與曲折，節(jié)約了時間，提高了效率。2.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)（1）供學(xué)生學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗或他人的認識成果，一般被編入書本，表現(xiàn)為概念、原理、定律、定理或公式等形式。因此，更多的是比較抽象的東西，屬于理性知識。為了使這些知識被學(xué)生很好地學(xué)習(xí)與掌握，就必須提供感性的材料和直觀的形式，以促進理解、鞏固和掌握。（2）教學(xué)中提供直接經(jīng)驗的兩種方式：一是活動：通過活動可以使學(xué)生獲得知識產(chǎn)生的過程。二是三種直觀形式：實物直觀——給學(xué)生呈現(xiàn)具體現(xiàn)實的實物；模象直觀——給學(xué)生呈現(xiàn)具體事物的模型或圖象；言語直觀——運用生動形象的語言促進學(xué)生對抽象理論的理解。3、防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向

在教育研究的歷史上,產(chǎn)生過兩種教育理論:一是以赫爾巴特為最初代表理論家,他們提倡以教為中心,以書本知識為本位,受其理論思想的影響,教育實踐所培養(yǎng)出來的學(xué)生多為“精經(jīng)窮藝”和“高分低能”之輩;二是以杜威為代表的實用主義教育家,他們重視學(xué)生個人經(jīng)驗的積累或直接經(jīng)驗的獲得,提倡“從做中學(xué)”,強調(diào)學(xué)生通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)來獲得知識,忽視書本知識的學(xué)習(xí)和教師的系統(tǒng)教授,結(jié)果必然造成學(xué)生沒有系統(tǒng)的學(xué)科知識以及對社會所需要的基本知識的缺乏。

總之，在教學(xué)過程中既要書本知識的教學(xué)，又要適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的實踐活動，以加強教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，把書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體中的頭腦中的知識，使知識成為學(xué)生日后實踐的智慧源泉。只有這樣，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)過程的一條規(guī)律。（三）掌握知識與提高思想的統(tǒng)一

思想：主要指世界觀與人生觀。

1、學(xué)生思想的提高以一定的知識為基礎(chǔ)這里所講的提高思想是廣義的，泛指全部思想品德教育，包括思想認識、品行情操、學(xué)習(xí)態(tài)度、良好學(xué)風(fēng)、人文關(guān)懷、科學(xué)精神、價值追求與信仰等各個方面。其提高的方法主要通過掌握知識，包括透徹理解教學(xué)內(nèi)容，受到教材中的偉人、哲學(xué)家、科學(xué)家的光輝榜樣、風(fēng)光偉業(yè)、艱巨歷程的熏陶，掌握獲取知識的科學(xué)方法與科學(xué)精神，經(jīng)歷獲取真知過程中的艱難困苦的磨練、體悟與提高。

世界觀的形成是以一定的學(xué)科知識的獲得為基礎(chǔ)的。學(xué)生獲得的對物質(zhì)世界的認識是他們學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、地理、生物、天文等學(xué)科的知識結(jié)果。2、引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的態(tài)度才能使他們的思想得到提高

思想的提高需要學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)知識是提高思想的必要途徑和重要手段。但是，不能簡單地認為：“知識=思想”，只有對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的態(tài)度才能使思想得到提高。

一位從納粹集中營中逃脫的幸存者，戰(zhàn)后做了一所中學(xué)的校長。每當(dāng)一位新老師來到學(xué)校，他都會交給那位老師一封信，信中這樣寫道：

親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見到的情境：毒氣室由學(xué)有專長的工程師建造，兒童被學(xué)識淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護士殺害，婦女和嬰兒被受過高中或大學(xué)教育的士兵槍殺?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學(xué)生成長為具有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值……例舉：

許多教授、學(xué)者、博士、碩士沉迷于“法輪功”即源于此。

3、提高了的思想又成為他們進一步學(xué)習(xí)的動力

學(xué)生思想的提高，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)以正確的方向和不竭的動力，推動他們主動地進行學(xué)習(xí)，盡個人最大的努力來增長自己的知識、智慧和才干。

（四）掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一1、關(guān)于掌握知識與發(fā)展智力關(guān)系的兩種認識：形式教育說：教學(xué)的主要任務(wù)不在于使學(xué)生掌握關(guān)于事物的知識，而在于發(fā)展學(xué)生的能力；實質(zhì)教育說：教學(xué)的主要任務(wù)在于使學(xué)生獲得有實用價值的知識以適應(yīng)客觀社會對人的要求，對于學(xué)生的智力則無須進行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

顯然，兩派的主張都是片面的，都把掌握知識與發(fā)展智力人為地割裂開來了。形式教育論者雖然強調(diào)了對學(xué)生智力加以訓(xùn)練的必要，但是他們看不到智力的發(fā)展依靠于知識掌握，離開知識的掌握去進行思維式的訓(xùn)練，其效果是不好的。實質(zhì)教育論者雖然強調(diào)了傳授知識的必要，但是他們以為掌握了知識也就自然的發(fā)展了智力，實質(zhì)上忽視了智力的發(fā)展。2、智力發(fā)展是知識掌握的基礎(chǔ)

關(guān)于人出生以后先有智力還是先有知識，一直是一個爭論的問題，但是，理論家普遍認為，在個體生長到一定的階段后，掌握知識與發(fā)展智力之間的關(guān)系是：智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握依賴于智力的發(fā)展。3、掌握知識、運用知識，才能發(fā)展智力

掌握知識是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，智力是在掌握知識的過程中得到發(fā)展的；智力離不開知識，不學(xué)知識就不可能發(fā)展智力。學(xué)生智力發(fā)展得好，才能深入地掌握知識；智力的發(fā)展水平直接影響著知識掌握的深度和廣度。兩者在教學(xué)中的關(guān)系是相互制約和互相促進的關(guān)系。10化本一班07111001015第三節(jié)教學(xué)理論的形成和發(fā)展一、教學(xué)過程理論的發(fā)展1231孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”

夸美紐斯提倡實物教學(xué)和直觀教學(xué)

赫爾巴特及學(xué)徒的五段教學(xué)法杜威的五步教學(xué)法盧梭：自然教育思想教學(xué)過程思想蘇格拉底:“產(chǎn)婆術(shù)”10化本一班07111001015第十章教學(xué)（中）一、教學(xué)原則的概述二、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則及其運用

第一節(jié)教學(xué)原則一、教學(xué)原則概述（一）概念教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律制定的，教師和學(xué)生觀察、處理教學(xué)問題，有效進行教學(xué)工作必須遵循的基本要求（或指導(dǎo)思想），是指導(dǎo)教學(xué)工作的一般原理。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個方面和始終。二、中小學(xué)常用的教學(xué)原則

（一）科學(xué)性和教育性相統(tǒng)一的原則（二）理論聯(lián)系實際原則（三）啟發(fā)性原則（四）直觀性原則（五）循序漸進原則（六）因材施教原則（七）鞏固性原則（一）科學(xué)性和教育性相統(tǒng)一的原則

1、基本涵義

科學(xué)性和教育性統(tǒng)一原則，是指在教學(xué)中，教師要向?qū)W生傳授真正反映客觀事物真理的知識，使教學(xué)內(nèi)容具有嚴(yán)密的科學(xué)性；并結(jié)合知識的傳授，對學(xué)生進行思想品德教育，使教學(xué)具有教育性。

這條原則所反映和要求的，是要正確處理教學(xué)過程中傳授知識與進行思想品德教育的關(guān)系。

2、基本要求（1）堅持教學(xué)的科學(xué)性。（2）充分發(fā)掘教材內(nèi)容的思想性，對學(xué)生進行思想

教育。（3）科學(xué)性和教育性要貫穿于課堂教學(xué)的全過程。（4）教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想素質(zhì)。（二）理論聯(lián)系實際原則

1、基本涵義理論聯(lián)系實際原則是指在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從理論與實際的結(jié)合中理解知識，并運用知識去分析解決實際問題，做到學(xué)懂會用、學(xué)用結(jié)合。這一原則所反映和要求的，是要正確處理教學(xué)中間接知識與直接知識、理論與實踐之間的關(guān)系。

2、基本要求(1)加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。(2)根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的基礎(chǔ)進行教學(xué)。(3)加強課堂教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)。(4)適當(dāng)補充鄉(xiāng)土教學(xué)材料。（三）啟發(fā)性原則

1、基本涵義啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)思維活動，主動探索知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)性原則所反映和要求的，是要正確處理教學(xué)過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之間的關(guān)系。

孔子：“不憤不啟、不悱不發(fā)”第斯多惠：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人去發(fā)現(xiàn)真理?！碧K格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”

2、基本要求（1）加強學(xué)習(xí)目的和動機教育，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。（2）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，積極思維，培養(yǎng)

學(xué)生的主動探索精神和邏輯思維能力。（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。（4）堅持教學(xué)民主，建立良好的師生關(guān)系。（四）直觀性原則1、基本涵義直觀性原則是指教學(xué)中，教師通過一定的方式引導(dǎo)學(xué)生直接感知教材內(nèi)容、豐富感性經(jīng)驗、獲得生動表象，并在此基礎(chǔ)上進行思維活動，把生活的直觀和抽象的思維結(jié)合起來，掌握知識和技能的本質(zhì)，形成科學(xué)要領(lǐng)的活動。直觀性原則所反映和要求的，是正確處理教學(xué)中理性認識與感性認識的關(guān)系。（1）明確教學(xué)目的，講求實際效果。（2）慎加選擇，注意典型性。

根據(jù)學(xué)科的特點和實際，恰當(dāng)選擇直觀手段（3）正確地運用直觀教具，增強直觀教學(xué)的

科學(xué)性。

2、基本要求（五）循序漸進原則

1、基本涵義

循序漸進原則是指在教學(xué)中，教師要按照教材的邏輯體系和學(xué)生的認識規(guī)律，有計劃、有步驟地進行，使學(xué)生掌握系統(tǒng)、完整的科學(xué)知識，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。又稱系統(tǒng)性原則?！皩W(xué)不躐等”“凌節(jié)而施”這一原則所反映和要求的，是正確處理科學(xué)知識的邏輯體系和學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力的認知順序之間的矛盾關(guān)系。

2、基本要求（1）按照教材的邏輯順序教學(xué)。（2）按照學(xué)生的認識順序組織教學(xué)活動。（3）技能訓(xùn)練也要循序漸進。（4）教學(xué)內(nèi)容的講解要突出重點、難點，

解決主要矛盾。（5）培養(yǎng)學(xué)生踏踏實實、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。（六）因施教原則1、基本涵義

因材施教原則是指在教學(xué)中，既要面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一要求；又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，區(qū)別對待，從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢地進行教學(xué)，促進每個學(xué)生在自己的原有基礎(chǔ)上都能有所進步，得到充分發(fā)展。材

2、基本要求（1）深入了解學(xué)生，有針對性的進行教學(xué)。（2）面向全體，照顧兩頭，兼顧個別。（3）處理好全面發(fā)展與發(fā)揮個人特長的關(guān)系。（4）善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊才能的學(xué)生，

并采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到

充分的發(fā)展。（七）鞏固性原則

1、基本涵義

鞏固性原則是指在教學(xué)中，教師要使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，牢固地掌握知識和技能，長久地保持并熟練地用其解決實際問題。這一原則所反映和要求的，是正確處理學(xué)習(xí)新知識與鞏固已學(xué)知識之間的矛盾關(guān)系。2、基本要求（1）抓好課堂教學(xué)（教師講授知識要清晰而深刻，確保學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識），引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識。（2）要及時地組織學(xué)生進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的規(guī)律和方法。

第二節(jié)教學(xué)方法

一、教學(xué)方法概述（一）教學(xué)方法的概念

學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的方式和手段教師教的方式和手段1、概念教學(xué)方法是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的一系列具體方式和手段的總稱。二、教學(xué)方法的分類（一）以語言傳遞為主的教學(xué)方法

---講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法（二）以直接感知為主的教學(xué)方法

---演示法和參觀法（三）以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

---實驗法、實習(xí)法、練習(xí)法教學(xué)方法講授法談話法演示法討論法實驗法參觀法練習(xí)法實習(xí)法我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法談話法演示法實驗法讀書指導(dǎo)法討論法練習(xí)法（一）講授法

講授法是教師運用語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。

基本要求要組織好講授內(nèi)容要有啟發(fā)性要有情感

要講究語言技巧要有板書的配合（二）談話法

教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗回答提出的問題，借以獲得新知識，或檢查、復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識的一種教學(xué)方法，又稱回答法。復(fù)習(xí)、鞏固、檢查知識的談話總結(jié)性談話傳授新知識的談話基本要求要精心設(shè)問要講究提問技巧要組織好課堂教學(xué)

法院在法學(xué)院模擬法庭開庭審理民事案件，供學(xué)生觀摩

（三）演示法

演示法是教師在課堂上配合講授和問答把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或通過示范性的表演和實驗，使學(xué)生通過觀察獲得知識的一種方法。演示法的分類（四）討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，對教學(xué)內(nèi)容通過全班或小組討論，發(fā)表看法，進行辯論，得出結(jié)論，從而獲得知識的一種教學(xué)方法?；疽笞屓w學(xué)生參與討論要準(zhǔn)備充分要做好討論小結(jié)（五）實驗法

實驗法是教師指導(dǎo)學(xué)生運用一定的儀器設(shè)備，在控制條件下進行獨立作業(yè)，以獲取知識和驗證知識的一種教學(xué)方法?；疽笠龊脤嶒灉?zhǔn)備工作要編寫實驗計劃要做好實驗指導(dǎo)要寫好實驗報告實驗法的要求（六）練習(xí)法

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際，以達到對知識的消化和鞏固并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。中小學(xué)教學(xué)中常用的練習(xí)方式說話練習(xí)解題練習(xí)書寫練習(xí)繪畫練習(xí)制圖練習(xí)動作練習(xí)

練習(xí)法的種類基本要求要使學(xué)生目的明確讓學(xué)生先復(fù)習(xí)后練習(xí)堅持練習(xí)的系統(tǒng)性和經(jīng)常性要對練習(xí)結(jié)果講評

第三節(jié)教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式概述

教學(xué)組織形式，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動的方式。教學(xué)組織形式不是固定不變的，而是隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也會不斷的發(fā)展和改進。二、影響較大的教學(xué)組織形式班級上課制道爾頓制個別教學(xué)制分組教學(xué)制特朗普制個別教學(xué)制

我國宋代以前的各級官學(xué)和私學(xué)，歐洲古代和中世紀(jì)的教育均采用個別教學(xué)，它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學(xué)組織形式。個別教學(xué)就是教師在同一時間以特定內(nèi)容面向一個或幾個學(xué)生進行教學(xué)。這種教學(xué)組織形式辦學(xué)規(guī)模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應(yīng)個別差異。17世紀(jì)以后隨著班級授課在世界范圍的普遍采用，個別教學(xué)就成為了教學(xué)的非主要組織形式。但在20世紀(jì)五六十年代，個別教學(xué)在歐美各國重新受到重視。

17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中提出了班級授課制，即把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體進行教學(xué)的制度。19世紀(jì)中期，班級授課制成為西方學(xué)校主要的教學(xué)組織形式。我國最早采用班級授課制在1862年創(chuàng)辦的京師同文館，并在1904年的癸卯學(xué)制中以法令的形式確定下來。班級上課制

道爾頓制1920年，美國的H·柏克赫斯特在馬薩諸塞州的道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新型的教學(xué)組織形式，人們通常稱之為道爾頓制。道爾頓是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況并接受考查。分組教學(xué)制19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，為了適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)的需要和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為了調(diào)和階級矛盾，一些資本主義國家延長了義務(wù)教育的年限，擴充和更新了學(xué)校的一些教學(xué)內(nèi)容。一些資產(chǎn)階級教育家為了適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)程度，適應(yīng)學(xué)生的個性差異，對班級上課制實行改良或改革的實踐。屬于改良班級上課制的是分組教學(xué)。分組教學(xué)又分為：①能力分組，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程相同，學(xué)習(xí)的年限不同。②作業(yè)分組，學(xué)生的學(xué)習(xí)年限相同，學(xué)習(xí)的程度不同。特朗普制近年來，美國學(xué)者勞伊德.特朗普提出一種新的教學(xué)組織形式，試圖把大班、小班和個人三種組織形式結(jié)合起來。實行大班上課，即把兩個以上的平行班合在一起上課，由出類拔萃的教師擔(dān)任；小班研究，每個小班20人左右，由教師或優(yōu)秀生領(lǐng)導(dǎo)，研究、討論大班授課材料；個別教學(xué)，主要由學(xué)生獨立作業(yè)，部分作業(yè)指定，部分作業(yè)自選。其教學(xué)時間分配為：大班上課占40％，小班研究20％，個別教學(xué)40％。目前，這種教學(xué)形式尚在實驗學(xué)校中實驗。三、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式（一）班級授課制的基本特征1．按年齡和知識水平將學(xué)生編班2．把教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元3．教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進行4．教學(xué)場所較為固定班級授課制班級授課制的優(yōu)點：1．有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率2．有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用3．有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)，彼此程度相近，學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，易于同學(xué)間互相討論，互相競爭，共同進步，有利于學(xué)生的社會化和全面發(fā)展。4．有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查

班級授課制的缺點：1．學(xué)生的獨立性與自主性受到限制班級授課制要求教師對全班學(xué)生負責(zé)，教師需要更多地關(guān)注學(xué)生整體的情況，就需要進行一些統(tǒng)一的控制和安排，有時甚至是過多的控制。這樣的整齊劃一的活動在一定程度上忽視了學(xué)生個體的獨立性、自主性。2．教學(xué)形式固定化、程式化

班級授課制使課堂教學(xué)形成了比較固定的教學(xué)模式、課堂慣例、甚至思維方式、師生交往方式，如果教師不能經(jīng)常打破常規(guī)，思維方式一成不變，會導(dǎo)致課堂教學(xué)失去對學(xué)生的吸引力。3．不能很好地滿足學(xué)生的個別需要班級授課制使幾十名年齡相近，但興趣、志向、性格各不相同的學(xué)生接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、方法，按統(tǒng)一的進度授課，無法照顧學(xué)生個體不同的學(xué)習(xí)需求、情緒體驗。教學(xué)的輔助組織形式作業(yè)參觀講座輔導(dǎo)ABCD（1）教學(xué)的輔助形式和特殊形式現(xiàn)場教學(xué)。這是教師根據(jù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村園地等生產(chǎn)現(xiàn)場或事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學(xué)的組織形式。它可以以班級為單位，也可以劃分小組進行。它只能是課堂教學(xué)的補充和完善，只是課堂教學(xué)的輔助形式。個別指導(dǎo)。班級教學(xué)較多地從學(xué)生的年齡、程度等共性出發(fā)進行集體教學(xué)，但是每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上總是存在著差異，因此，為了適應(yīng)每個學(xué)生的個別差異，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、一般的或較差的學(xué)生都應(yīng)輔以個別指導(dǎo)。對學(xué)生的個別指導(dǎo)可以在課內(nèi)進行，但主要是通過課外的個別答疑、對學(xué)生的課外作業(yè)、課外閱讀進行指導(dǎo)、檢查或批改等方式來進行的。

復(fù)式教學(xué)。這是課堂教學(xué)的一種特殊形式。它是指一個教師在同一個教室的一節(jié)課內(nèi)，向兩個以上不同年級的學(xué)生同時進行教學(xué)的組織形式。在我國廣大農(nóng)村，特別是偏僻的山區(qū)小學(xué)校，由于學(xué)生少、教師少而且校舍和教學(xué)設(shè)備又較差，有不少地方是采用這種形式。它有利于節(jié)約人力、物力和財力。采用復(fù)式教學(xué)時要特別注意做好各方面的組織工作，組織得好的復(fù)式教學(xué)的教學(xué)效果并不低于單式的課堂教學(xué)。

10化本一班07111001015第十章教學(xué)（下）一、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（一）備課（前提）

備課的內(nèi)容：1、鉆研教材(教綱、教科書、參考書)（懂、透、化）；2、了解學(xué)生；3制定教學(xué)進度計劃（3、設(shè)計教學(xué)方案；4、組織教材、選用教法。）設(shè)計教學(xué)方案：確定教學(xué)目的、對教材進行處理、使之適合具體的教學(xué)活動、選用教學(xué)方法、科學(xué)安排教學(xué)進程設(shè)計教學(xué)方案具體體現(xiàn)為編制三種計劃：1、學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進度計劃；2、單元計劃（本單元的教學(xué)目的、課時計劃、主要教學(xué)方法、必需的教具）；3、課時計劃（教案）學(xué)期教學(xué)進度計劃科目

班級

任課老師

教材名稱

編輯者

出版處所

本學(xué)期要達到的目的

周次起訖

月

日教學(xué)時數(shù)教材綱要作業(yè)及其他備注1хх——хх

2хх——хх

3хх——хх

4хх——хх

5хх——хх

6хх——хх

課時計劃（教案）班級

科目

教師

日期

教材分析重點

難點

關(guān)鍵

教學(xué)目的

教法

教具

教學(xué)過程

教學(xué)后記

（二）上課（整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）

一堂好課的要求：1、教學(xué)目的明確、具體；2、教學(xué)內(nèi)容正確；3、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理科學(xué)（教材要層次清楚、重點突出；課的結(jié)構(gòu)合理、過渡自然；時間分配恰當(dāng)）；4、教學(xué)方法多樣、有實效；5、表達清晰；6、教學(xué)效果好（全體、全面、因材施教）。作（三）作業(yè)的布置與批改（四）課外輔導(dǎo)（五）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查（考查、考試）和評定（記分、評語）

課堂教學(xué)的延續(xù)和補充課堂教學(xué)結(jié)果的反饋課外作業(yè)的布置與批改：意義：鞏固消化所學(xué)知識、培養(yǎng)技能技巧，訓(xùn)練獨立作業(yè)能力和習(xí)慣。要求：內(nèi)容符合教學(xué)大綱與教科書；分量恰當(dāng)、難度適度；教師要使學(xué)生明確作業(yè)的目的和要求（時間規(guī)定）并給指導(dǎo)；要檢查、批改和講評。課外輔導(dǎo)：是適應(yīng)應(yīng)材施教的要求；個別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)第六節(jié)教學(xué)評價一、教學(xué)評價的概述（一）教學(xué)評價的概念

所謂教學(xué)評價，主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活動及其效果進行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。

（二）教學(xué)評價的作用

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面的作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動的進行，保證教學(xué)活動達到預(yù)定目標(biāo)。具體看來，教學(xué)評價的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.檢驗教學(xué)效果

測量并判定教學(xué)效果，是教學(xué)評價最重要的一項職能。2.診斷教學(xué)問題通過教學(xué)評價，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定是否合理，教學(xué)方法、手段運用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點、難點是否講清；也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和存在的問題，找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，有針對性地解決教學(xué)中存在的問題。3.提供反饋信息教學(xué)評價的結(jié)果不僅為教師判定教學(xué)狀況提供了大量反饋信息，而且也為學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況提供了直接的反饋信息。4.引導(dǎo)教學(xué)方向?qū)W生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點及學(xué)習(xí)時間的分配，常常要受評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的影響。教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點的確定也要受到評價的制約。5.調(diào)控教學(xué)進程對教學(xué)活動基本進程的調(diào)控，是教學(xué)評價多種功能和作用的綜合表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為對教學(xué)方向、目標(biāo)的調(diào)