2023年教師資格之中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力綜合練習(xí)試卷B卷附答案

2023年教師資格之中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力綜合練習(xí)試卷B卷附答案單選題（共60題）1、在教學(xué)完高中語文課文《氓》后，教師為學(xué)生布置了以下作業(yè)：A.引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀，深刻理解《氓》的表現(xiàn)手法B.引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀，加深對《詩經(jīng)》思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解C.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面，擴大對《詩經(jīng)》不同主題篇章的理解D.引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)、課外比較閱讀，提高閱讀與寫作能力【答案】B2、文學(xué)閱讀課上，老師為了考查學(xué)生的閱讀識記能力，向?qū)W生出示了這么一段話：幾何形的臉，四面體的鼻子，馬蹄形的嘴，參差不齊的牙齒，獨眼，耳聾，駝背……似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上。最后要求學(xué)生完成填空題：這段描寫是作家——在作品中——對人物進行的生動形象的外貌描寫。以下哪位學(xué)生的回答是完全正確的（）A.學(xué)生甲：海明威，《老人與海》，漁夫B.學(xué)生乙：巴爾扎克，《人間喜劇》，高老頭C.學(xué)生丙：雨果，《巴黎圣母院》，卡西莫多D.學(xué)生?。核緶_，《紅與黑》，于連【答案】C3、學(xué)習(xí)《春》后，教師給學(xué)生布置作業(yè)：找出你認為優(yōu)美的語句，有感情地讀給父母聽，對喜歡的語句寫出自己的體會；模仿本文的寫景方法，嘗試寫夏景、秋景或者冬景。根據(jù)興趣選做其中一項。對該教學(xué)環(huán)節(jié)評價不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與表達相結(jié)合的教學(xué)理念B.賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，營造出民主的學(xué)習(xí)氛圍C.兼顧不同學(xué)生的實際，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性D.設(shè)計形式多樣的作業(yè)，能夠全面評價學(xué)生的能力【答案】D4、語文復(fù)習(xí)課上．教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)過的各種修辭手法及其使用效果．并為學(xué)生列舉了以下例子作為示范，其中不符合要求的一項是（）。A.“今年的春天來得太遲、太遲了，有一些老人挺不住。”(《散步》)，連用兩個“太遲”是運用反復(fù)的修辭手法，強調(diào)了對春天的盼望已久，因為母親冬天過得太艱難，可見“我”對母親的愛B.“等到驚蟄一犁土的春播時節(jié)，十家已有八戶亮了囤底，揭不開鍋了?！?《榆錢飯》)，運用了借代的修辭手法，用“亮了囤底”代指缺了糧；“鍋”是做飯的工具，用“揭不開鍋”代指沒飯吃C.“柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化?！?《夏》)，采用比喻，突出了太陽的毒熱與烈日的威勢D.“每次上體育課，看見她褲子上的那條長長的‘傷疤’，我就覺得對不住她?！?《羚羊木雕》)，用了比喻的修辭手法，把褲子上的裂縫比作傷疤，將“我”內(nèi)心的愧疚表現(xiàn)得更強烈【答案】C5、閱讀《荊軻刺秦王》教學(xué)實錄(節(jié)選)，按照要求答題。A.教師用充滿感情的語言，將學(xué)生引入設(shè)定的情境氛圍中去B.從文章題目人手。引入對課文的學(xué)習(xí)C.以舊引新，自然過渡，激起學(xué)生好奇心D.調(diào)動了學(xué)生的情感，為課文內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)【答案】C6、教師在講授“漁人甚異之”這句話時，為了讓學(xué)生更好地理解“異”這個詞的用法，特意找出和其用法相同的例句讓學(xué)生分析。下列選項中適合被用來舉例的一項是（）A.父異焉。（王安石《傷仲永》）B.覺無異能者。（柳宗元《三戒》）C.異是非，明好惡，檢奸邪，消佚亂。（陸賈《新語》）D.永州之野產(chǎn)異蛇。（柳宗元《捕蛇者說》）【答案】A7、學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》后，教師對其中的閱讀與寫作的教學(xué)建議部分進行歸納總結(jié)，其中總結(jié)錯誤的一項是（）。A.閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本.在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣B.各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和精讀C.寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆.樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上.表達真情實感D.寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié).指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力【答案】B8、閱讀下面的教學(xué)思路“讀與品”，按要求回答問題。A.學(xué)生在該教師的巧妙點撥下，能夠身臨其境地感受到鄉(xiāng)野生活的氣息B.教師的提問太過表面化，不利于鍛煉學(xué)生深度思考的能力C.該教師變換了“講析”的角度，設(shè)置了非常充分的“課中活動”，讓學(xué)生的活動充分而又熱烈D.我們要正確地認識“課中活動”，以便更好、更快地讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法【答案】B9、學(xué)習(xí)魯迅《故鄉(xiāng)》時，在講解“然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色”時，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握“借代”這種修辭方式，教師列舉使用該修辭手法的其他語句來說明。下列語句中，不能作為例子使用的是（）A.此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅B.兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來C.我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了D.把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早【答案】C10、教師在講解古詩這一單元的時候，列舉了以下詩句，讓同學(xué)們說出詩句描述的季節(jié)。下列選項中的順序?qū)?yīng)正確的是（）。A.春秋夏冬B.冬秋夏春C.冬秋春夏D.春冬秋夏【答案】B11、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是新課標的要求，而訪談、討論、辯論、演講等是鍛煉學(xué)生此種能力的有效方式。教師在教學(xué)中應(yīng)多開展此類活動，通過模擬真實情景訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。但在此之前應(yīng)通過講解讓學(xué)生明確這幾種口語交際方式的基本知識?？菰锏摹耙谎蕴谩薄ⅰ皾M堂灌”的教學(xué)方式不利于學(xué)生接受理論性的東西，也不符合新課標的要求。因此，采用形式多樣的教學(xué)方法或者利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)效果，當(dāng)成為教師備課著重考慮的因素。在講解“訪談”知識時一教師就多次使用了多媒體進行教學(xué)，其中不合理的一處是（）。A.講解“訪談需保持互動性交流”時，教師播放了楊瀾采訪余秋雨教授的視頻片段，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)楊瀾的互動方式B.講解“訪談中的預(yù)備提問及方法”時，教師利用多媒體舉例介紹了《東方時空》記者采訪作家蕭乾夫人文潔若女士時所用的提問C.講解“訪談中的即興提問及方法”時，教師利用多媒體舉例介紹上海衛(wèi)視《財富人生》主持人葉蓉與明基電通信息技術(shù)有限公司經(jīng)理曾文祺之間的訪談片段D.講解“訪談需保持互動性交流”時，教師想舉楊瀾的訪談藝術(shù)進行說明，首先用幻燈片進行楊瀾生平簡介【答案】D12、閱讀下面一段材料，回答問題。A.安排課前作業(yè)，課堂高效利用課堂作業(yè)，注意尊重學(xué)生主體性，有效地開發(fā)課程資源，尤其重視對學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用B.善于利用課堂教學(xué)拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，對聯(lián)教學(xué)深化了學(xué)生熱愛祖國語文的感情、在教學(xué)中讓學(xué)生體會了中華文化的博大精深、源遠流長C.教師和學(xué)生合作誦讀，不僅起到了示范帶頭作用，也體現(xiàn)了教師在教學(xué)實踐中踐行師生課堂同等的教學(xué)觀念D.寫作要求缺失，應(yīng)在寫作前強調(diào)寫作要求，以利于學(xué)生寫作的規(guī)范化，提高寫作水平【答案】D13、某版高中語文教材，第一單元包含《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》，學(xué)習(xí)完這些課文后，學(xué)生對這種文學(xué)形式產(chǎn)生了濃厚的興趣，要求教師再為其推薦幾篇這樣的文章，以下不滿足推薦要求的一項是（）。A.《高老頭》B.《茶館》C.《偽君子》D.《趙氏孤兒》【答案】A14、教學(xué)《失街亭》時，教師為了引導(dǎo)學(xué)生找到“破解馬謖之‘急’的密碼”，使用了下列兩個教學(xué)補充材料，閱讀并按要求答題。A.引入資料恰當(dāng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生“破解馬謖之‘急’的密碼”B.教師對課外教學(xué)資源的開發(fā)合理，為學(xué)生理解課文提供了依據(jù)C.由第一則材料可以看出，馬謖絕非等閑之輩，暗示他的失敗僅從輕敵、大意、狂妄上去找原因不夠透徹D.兩則材料的使用重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生探索問題答案的角度一致【答案】D15、教師在講解高爾基的《海燕》一課時，指出這是一篇借物抒情的散文，以下屬于借物抒情的一項的是（）A.老舍《濟南的冬天》B.朱自清《荷塘月色》C.楊朔《荔枝蜜》D.鄧榮坤《秋雨》【答案】C16、下面是一位高中語文教師有關(guān)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的作業(yè)練習(xí)，閱讀并回答問題。A.第一題意在讓學(xué)生歸納矛盾沖突的發(fā)展脈絡(luò).了解林沖是怎樣被“逼上梁山”的B.第二題意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物。進而理解小說“官逼民反”的主題C.第三題意在引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫在小說中的作用D.第四題意在擴展學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在課文閱讀中豐富知識，增加積累【答案】D17、教師講解朱熹《觀書有感》時，列舉蘊含哲理的詩歌，下列古詩不能作為例子使用的是（）。A.王之渙《登鸛雀樓》B.白居易《望月有感》C.蘇軾《題西林壁》D.王安石《登飛來峰》【答案】B18、閱讀以下材料，回答問題。A.在自由誦讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生達成總結(jié)課文內(nèi)容及寫作特點的目標，體現(xiàn)了教師將課堂還給學(xué)生、把學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的教學(xué)思想B.學(xué)生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫作特點，從學(xué)生回答的實際情形來看，大家很好地掌握了賦體的特征C.如果學(xué)生不能了解賦的問題特點，在閱讀中必然難以讀出應(yīng)有的節(jié)奏感、故教師應(yīng)把對賦的教學(xué)放在教學(xué)之初，而不能放在結(jié)束部分D.在教學(xué)中教師反復(fù)強調(diào)誦讀課文，這體現(xiàn)了在古詩文教學(xué)過程中誦讀教學(xué)是最主要的教學(xué)方式【答案】C19、閱讀《祝?！方虒W(xué)實錄(片段)，按照要求答題。A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)理念B.讓語文回歸生活，改變單一的作業(yè)設(shè)計模式C.作業(yè)由易到難、有啟發(fā)性D.作業(yè)形式多樣、能夠全面評價學(xué)生的能力【答案】D20、閱讀某教研室集體備課的研討記錄片段，按要求答題。A.師1應(yīng)尊重學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生只閱讀自己喜歡的作品B.師2應(yīng)幫助學(xué)生提升閱讀能力，培養(yǎng)閱讀長篇著作的耐心C.師3應(yīng)組織閱讀活動，通過設(shè)置有效問題，幫助學(xué)生學(xué)會精讀D.師4應(yīng)幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，了解多種題材，拓寬閱讀面【答案】A21、閱讀下面的課堂教學(xué)實錄（片段），按要求答題。A.學(xué)生在教師的引領(lǐng)下感受、聯(lián)想，表達了不同的想法B.高中語文教學(xué)要著力于培養(yǎng)思辨能力，想象能力不是教學(xué)重點C.教師沒有進行有效的評價D.教師沒有在學(xué)生的發(fā)言之間建立聯(lián)系，不利于學(xué)生觀點的交融【答案】B22、名著導(dǎo)讀課上，教師向?qū)W生推薦具有自傳色彩的名家名作，供學(xué)生進行拓展閱讀。下列作品不適合的是（）。A.高爾基《童年》B.錢鐘書《圍城》C.郁達夫《沉淪》D.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》【答案】B23、某版初中語文教材《海燕》一課后附有一篇短文《句子成分》，這部分內(nèi)容屬于教科書的哪個系統(tǒng)?()A.知識系統(tǒng)B.練習(xí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.范文系統(tǒng)【答案】A24、教學(xué)《勸學(xué)》，教師設(shè)計教學(xué)目標：①掌握重點文言實詞，積累文言詞匯；掌握比喻論證的方法；②培養(yǎng)學(xué)生借助工具書閱讀文言文及初步分析的能力；③了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法。A.體現(xiàn)了知識、能力、情感三維目標的整合統(tǒng)一B.教師對文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解不準確C.教學(xué)設(shè)計遵循了教材的特點和文言文教學(xué)規(guī)律D.整體設(shè)計考慮了學(xué)情。符合學(xué)生的認知水平【答案】B25、某選修教材設(shè)置了“語言的藝術(shù)”選讀專題，這一專題在《普通高中語文課程標準(實驗)》選修系列中所屬的系列是（）。A.新聞與傳記B.小說與戲劇C.詩歌與散文D.語言文字應(yīng)用【答案】D26、某教材設(shè)置了“民俗風(fēng)情”專題，下列作品中適合被選人的是（）A.《背影》B.《孽海花》C.《雨巷》D.《秦腔》【答案】D27、某教師教學(xué)辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》一詞時，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：鑒賞并背誦《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩，總結(jié)辛棄疾詩歌的語言風(fēng)格和創(chuàng)作特點。該作業(yè)體現(xiàn)出的教學(xué)理念不包括（）。A.關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶B.弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶C.培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力D.提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力，增強探究意識和興趣【答案】D28、閱讀《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(節(jié)選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)A.教學(xué)導(dǎo)人設(shè)置不僅使學(xué)生了解了民族文化，還激發(fā)了他們對安塞腰鼓文化的興趣B.聽讀設(shè)計引發(fā)了學(xué)生的興趣、消除了他們對這種藝術(shù)形式的陌生感，使他們獲得直觀的感受，同時還可以鍛煉他們快速提取有效信息的能力C.使學(xué)生在聽讀的過程中，能夠真切感受文章的整體氣勢，把握節(jié)奏，通過選取詞句，能夠讓學(xué)生準確理解安塞腰鼓的特點D.選取喜歡的部分進行朗讀，把主動權(quán)交給了學(xué)生，但不利于學(xué)生對整體內(nèi)容的理解【答案】D29、教師在講解古詩這一單元的時候，列舉了以下詩句，讓同學(xué)們說出詩句描述的季節(jié)。下列選項中的順序?qū)?yīng)正確的是（）。A.春秋夏冬B.冬秋夏春C.冬秋春夏D.春冬秋夏【答案】B30、閱讀某課題組的調(diào)查報告片段，按照要求答題。A.注重分析語文課例中師生對話的交互影響B(tài).學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效是判斷教師教學(xué)質(zhì)量的重要參照C.教師的教學(xué)行為是影響學(xué)生讀寫思維發(fā)展的內(nèi)在因素D.觀察課堂學(xué)習(xí)活動是課例研究常用的終結(jié)性評價方法【答案】A31、教授完《皇帝的新裝》后，教師準備推薦一篇安徒生的著名童話作品來加深學(xué)生對安徒生童話的理解，下列不合適的一項是（）A.《丑小鴨》B.《灰姑娘》C.《紅舞鞋》D.《賣火柴的小女孩》【答案】B32、教師在“語言表達的藝術(shù)”專題教學(xué)中指出，無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，都應(yīng)注意自己的言行，要學(xué)會自然得體地表達。教師設(shè)置情境，要求學(xué)生模擬對話。下列學(xué)生的語言表達中，符合要求的是（）。A.既然這樣，那我也就不推脫了。你送來的特產(chǎn)，我就笑納了。B.大爺，您這蘿卜多少人民幣一千克啊?C.剛才陳老師的話算是拋磚引玉，我下面要講的是狗尾續(xù)貂。D.歡迎各位到寒舍一敘?！敬鸢浮緿33、以下教師對7-9年級閱讀教學(xué)目標的認識。錯誤的一項是（）。A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀B.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于800字C.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示D.閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論【答案】B34、學(xué)習(xí)文言課文時，學(xué)生對其中一些句子的特殊結(jié)構(gòu)很感興趣，教師借機為學(xué)生講解了文言文的特殊句式。為幫助學(xué)生加深對特殊句式的理解，教師要求學(xué)生歸納相同的文言句式。下列句式不同于其他三項的是（）。A.為降虜于蠻夷B.夫晉，何厭之有C.句讀之不知，惑之不解D.沛公安在【答案】A35、教學(xué)《安塞腰鼓》時，教師上課前先播放了一段腰鼓舞蹈，在學(xué)生們看得津津有味時，自然地導(dǎo)入新課。對該教師運用多媒體的方式，下列評價不恰當(dāng)?shù)氖?)。A.多媒體可以吸引學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛B.多媒體的使用豐富了教學(xué)資源.教師可以更加方便地給學(xué)生提供教學(xué)信息C.多媒體會占據(jù)課堂時間，不利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力D.多媒體可以對傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段有所彌補，激發(fā)學(xué)生興趣【答案】C36、閱讀《壺口瀑布》教學(xué)實錄(節(jié)選)，回答問題。A.通過視頻展示壺口瀑布的氣勢，形象直觀地讓學(xué)生感受到瀑布的大氣磅礴，創(chuàng)設(shè)了情境。營造了氛圍B.這段教學(xué)旨在讓學(xué)生初讀課文.對壺口瀑布有一個整體的認識和感知，把握作者的情感態(tài)度與價值觀C.這段教學(xué)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)從整體人手，宏觀透視，重視“第一印象”“首感效應(yīng)”的教學(xué)觀念D.在這段閱讀教學(xué)中，教師不僅重視學(xué)生對文本內(nèi)容的解讀，也重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)【答案】B37、閱讀《壺口瀑布》教學(xué)實錄(節(jié)選)，回答問題。A.通過視頻展示壺口瀑布的氣勢，形象直觀地讓學(xué)生感受到瀑布的大氣磅礴，創(chuàng)設(shè)了情境。營造了氛圍B.這段教學(xué)旨在讓學(xué)生初讀課文、對壺口瀑布有一個整體的認識和感知，把握作者的情感態(tài)度與價值觀C.這段教學(xué)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)從整體人手，宏觀透視，重視“第一印象”“首感效應(yīng)”的教學(xué)觀念D.在這段閱讀教學(xué)中，教師不僅重視學(xué)生對文本內(nèi)容的解讀，也重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)【答案】B38、教師在講解蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，讓學(xué)生說出其他包含節(jié)日的詩作，以下不適合用來舉例的是（）A.陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》B.王維《九月九日憶山東兄弟》C.王安石《元日》D.李清照《醉花陰》【答案】A39、教學(xué)《最后的常青藤葉》時，教師將這篇課文的教學(xué)目標定為：朗讀課文，理解小說宣揚人性美的內(nèi)涵，理解歐·亨利小說中幽默與諷刺意味的語言，以及歐·亨利式的小說寫法。對于這一教學(xué)目標分析不正確的一項是（）A.這篇課文歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，所以理解小說宣揚人性美的內(nèi)涵這一目標是適宜的B.合理地從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計了教學(xué)目標C.與作品內(nèi)容相符，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力D.目標行為動詞設(shè)置不恰當(dāng)，不符合高中生的學(xué)習(xí)特點【答案】D40、某教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標準（2018年版）》后，關(guān)于合理開發(fā)和利用資源做了如下筆記。下列筆記內(nèi)容說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.語文課程資源包括校本教學(xué)資源和課外教學(xué)資源，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些資源B.可立足課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)教材資源；也可融入社會活動，開發(fā)社區(qū)資源C.課程資源的利用，不僅要考慮多數(shù)學(xué)生的共性情況，還要考慮個別學(xué)生的特殊情況D.精選對學(xué)生終身發(fā)展以及對語文學(xué)習(xí)有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運用【答案】A41、閱讀《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)片段，回答問題。A.教師讓學(xué)生表演讀，活躍了課堂氛圍，將枯燥的文言文教學(xué)變得豐富多彩B.該教學(xué)片段中，充分發(fā)揮了教師的點撥和引導(dǎo)作用C.該教師的教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力D.教師最后的小結(jié)與課文內(nèi)容沒有太大關(guān)系，屬于多余的環(huán)節(jié)【答案】D42、在教學(xué)莎士比亞的《哈姆雷特》時，教師引導(dǎo)學(xué)生整理莎士比亞的悲劇作品進行比較閱讀。下列作品不適合的是（）。A.《羅密歐與朱麗葉》B.《奧賽羅》C.《李爾王》D.《麥克白》【答案】A43、名著導(dǎo)讀課上，教師向?qū)W生推薦具有自傳色彩的名家名作，供學(xué)生進行拓展閱讀。下列作品不適合的是（）。A.高爾基《童年》B.錢鐘書《圍城》C.郁達夫《沉淪》D.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》【答案】B44、教學(xué)《勸學(xué)》，教師設(shè)計教學(xué)目標：①掌握重點文言實詞，積累文言詞匯；掌握比喻論證的方法；②培養(yǎng)學(xué)生借助工具書閱讀文言文及初步分析的能力；③了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。A.體現(xiàn)了知識、能力、情感三維目標的整合統(tǒng)一B.教師對文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解不準確C.教學(xué)設(shè)計遵循了教材的特點和文言文教學(xué)規(guī)律D.整體設(shè)計考慮了學(xué)情，符合學(xué)生的認知水平【答案】B45、學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，教師設(shè)計教學(xué)目標如下：①掌握“父”“幸”“引”“顧”等多義詞及“以”“之”等虛詞的用法，理解“刃”“懷”“歸”等詞的活用情況，正確辨識特殊的文言文句式，并能準確翻譯；②體會本文把人物放在矛盾斗爭的激流漩渦中，調(diào)動多種手段從不同側(cè)面表現(xiàn)人物精神境界的寫法；③學(xué)習(xí)廉頗、藺相如機智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神。對該教學(xué)目標的分析不正確的是（）A.教師對文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解準確B.教師對本文特有的寫作手法給予足夠重視C.教師把握好節(jié)奏，教學(xué)目標可一課時完成D.教師關(guān)注了情感目標的達成【答案】C46、教學(xué)《雷雨》，教師導(dǎo)入：“上世紀30年代，年僅23歲的曹禺在清華園創(chuàng)作了一部四幕?。篈.以最動人心魄的情節(jié)開題、調(diào)動了學(xué)生的“味蕾”B.在導(dǎo)人中步步設(shè)疑、讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生了負擔(dān)C.導(dǎo)入設(shè)計思想巧妙。教師的語言平淡一點也可D.學(xué)生是學(xué)習(xí)者、探究者的身份不符合高中學(xué)情【答案】A47、閱讀某教師關(guān)于任務(wù)型閱讀的研究論文（片段），按要求答題。A.任務(wù)型閱讀需要教師對學(xué)生有足夠的了解B.任務(wù)型閱讀需要學(xué)生積極主動地配合教師C.任務(wù)型閱讀有助于提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力D.任務(wù)型閱讀有助于科學(xué)合理地開展教學(xué)評價【答案】D48、閱讀以下材料?；卮饐栴}。A.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地生發(fā)出一些問題、引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行發(fā)散遷移、點燃學(xué)生智慧的火花、提升學(xué)生思維品質(zhì)B.將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進行了有機聯(lián)系，將讀和說兩種能力要求合理整合。將課堂知識積極向課外拓展延伸C.反復(fù)提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求、限制了學(xué)生的思維拓展、一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮D.教師通過教學(xué)小結(jié)將學(xué)生思維發(fā)散開來、既鞏固了當(dāng)堂課的教學(xué)效果、又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力【答案】C49、古代文學(xué)復(fù)習(xí)課上，為幫助學(xué)生識記相關(guān)文學(xué)知識，教師舉出幾組示例，要求學(xué)生找出作品內(nèi)容與相關(guān)景物對應(yīng)正確的一組。下列符合要求的是（）。A.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色——岳陽樓B.沙鷗翔集，錦鱗游泳——黃鶴樓C.氣蒸云夢澤，波撼岳陽城——洞庭湖D.造化鐘神秀，陰陽割昏曉——華山【答案】C50、閱讀《鴻門宴》教學(xué)實錄(片段)，按照要求回答問題。A.引用史料佐證“鴻門赦漢以致楚敗漢勝”的說法B.脫離文本加以分析、探討，不利于引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物，拓展思維C.教師結(jié)合使用媒體、史料資源。了解項羽不為人之熟知的智勇與鴻門赦漢的必然D.教師講授分量過重，引用文言材料，學(xué)生參與度不高【答案】C51、學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納實詞“善”的意義，下列解釋不正確的是（）。A.素善留侯張良(與……親善)B.京中有善口技者(擅長)C.有作奸犯科及為忠善者(善良)D.善萬物之得時，感吾生之須臾(做好)【答案】D52、教師教學(xué)《過秦論》時提及秦孝公有“并吞八荒之心”的雄心壯志，強調(diào)“八荒”所指的地域范圍。下列詞語中，與“八荒”所指地域范圍相差較大的是（）。A.六合B.四海C.海內(nèi)D.中原【答案】D53、《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“教學(xué)建議”部分指出，“整體把握必修和選修課程，加強課程之間的銜接和統(tǒng)整”。下列對必修課程和選修課程的理解，錯誤的是（）。A.必修課程的教學(xué)應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)，重視日常語文積累，為學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程奠定堅實根基B.選修課程的教學(xué)應(yīng)突出差異性和層次性，鼓勵開展個性探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能C.必修課程要重點培養(yǎng)學(xué)生基本的語言文字運用、思考表達、文學(xué)作品閱讀與鑒賞，以及文化傳承、理解與創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)D.選修課程要進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言梳理和建構(gòu)能力、文學(xué)作品的個性化體悟等能力，應(yīng)注重學(xué)習(xí)“面”的廣度，學(xué)習(xí)“點”的深度【答案】D54、學(xué)習(xí)復(fù)句的基本類型，教師選取了一些語句作為并列復(fù)句學(xué)習(xí)的例句，下列句子適合的是（）。A.他進入這個世界，便奉獻給這個世界以真誠B.調(diào)查有兩種方法：一種是走馬觀花，一種是下馬觀花C.她不是要人裝傻，而是要人保留一份純真D.不是魚死，就是網(wǎng)破【答案】C55、閱讀某高中語文老師在教學(xué)《寡人之于國也》一課時設(shè)計的討論教學(xué)環(huán)節(jié)（節(jié)選），回答問題。A.教師作為交流與探究活動的組織者，只能根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)重點對各小組不能解決的問題進行篩選B.“學(xué)生點評”強化了學(xué)生的主體意識，活躍了課堂氣氛C.這種由此及彼的點評方式，強化了課內(nèi)知識的能力遷移，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.“小組討論”最能充分體現(xiàn)學(xué)生的動手能力和合作探究精神【答案】A56、教師指導(dǎo)學(xué)生練字時，向?qū)W生介紹不同字體的特點，下列字體中具有“點畫替代”“筆畫簡省”“筆順改變”“方圓兼?zhèn)洹钡忍卣鞯氖牵ǎ?。A.篆書B.行書C.楷書D.隸書【答案】B57、某版教科書課文《滕王閣序》后設(shè)有一道課后練習(xí)題：，A.旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對比把握文章中心B.旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“序”這種文體的文體知識C.旨在引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)己見，拓展思路D.旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“序”這種文體寫作【答案】A58、閱讀《望天樹》教學(xué)實錄(節(jié)選)，回答問題。A.教師設(shè)計體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》中“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”的要求B.讀懂文本、理解文本是閱讀教學(xué)的最終目的，教師為了達到這一目的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，展開聯(lián)想C.閱讀是吸收的過程，而寫作是表達的過程、課后作業(yè)的設(shè)計注重了學(xué)生對自然和社會觀察與思考的培養(yǎng)，注重了讀寫的有機結(jié)合，也注重并延伸了語言的有效訓(xùn)練D.閱讀和寫作的結(jié)合，課內(nèi)知識和課外知識的結(jié)合，鼓勵學(xué)生多觀察自然、社會、生活與提倡學(xué)生有自己獨特的思考和體驗結(jié)合，多樣化地落實教學(xué)的情感態(tài)度與價值觀目標【答案】C59、閱讀某教師《濟南的冬天》教學(xué)反思（片段），按要求答題。A.應(yīng)直接取消學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，以免影響教師課堂教學(xué)進度B.讓學(xué)生描述自己家鄉(xiāng)的冬天，對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)毫無幫助C.學(xué)生回答的答案無論是否正確，教師都應(yīng)進行表揚鼓勵D.學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師不應(yīng)怕浪費時間而進行“滿堂灌”【答案】D60、通過《再塑生命》，學(xué)生認識了海倫·凱勒，教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的表現(xiàn)女性人格魅力的文學(xué)作品，下列推薦不合適的是（）。A.托爾斯泰一《安娜·卡列尼娜》B.川端康成一《伊豆的舞女》C.夏洛蒂·勃朗特一《簡·愛》D.海倫·凱勒一《假如給我三天光明》【答案】B大題（共10題）一、閱讀下面的學(xué)生作文。完成題。我想握住你的手①春天，我想握住你的手!②當(dāng)冬天最后一抹雪還在山頭，你就在融化的雪水里開始發(fā)芽，不顧雪水殘存的那一絲冰涼，不懼夜晚里寒風(fēng)的怒吼。山頭的雪走了，寒風(fēng)失去了伙伴，也回到西伯利亞的老家去了。春天，雪水里孕育的春天，清新地露出你的笑臉，化作柳葉，吐出一絲絲綠；化作春風(fēng)，吹醒一顆顆心；化作一縷縷陽光，催開熱烈的花朵。桃紅柳綠是春天，萬紫千紅是春天。孩子們在春天歌唱未來．農(nóng)夫們在春天播種希望。③春天，我想握住你的手，向你傾訴生活的向往，握住你的手就像握住綠色和希望。春天嫣然一笑，希望在你的心里，春天在愛里。④春天，你奔向前方的腳步匆匆，風(fēng)箏在藍天下駕著祥云也難以追上你的笑容。⑤夏天，我想握住你的手!⑥春天留下綠色的種子，夏天用溫暖的懷抱滋養(yǎng)著一棵棵柳樹、一團團花朵、一池池春水。柳樹的綠蔭越來越濃了，給人以涼爽：花朵以最燦爛的笑容謝幕，一個個熟透的蘋果掛滿樹間；河里的魚也大了．迎著朝陽翻滾著靈巧的身體。⑦太陽是夏天的主宰，起得最早，睡得最晚，點燃一切的熱情。學(xué)生辛勤地念著書，農(nóng)夫在地里耕耘．工人在x．f奏響勞動交響曲。夏天實在太累了，傾盆的暴雨就是她流下的汗水。⑧夏天，我想握住你的手，祁求你給我永遠的熱情。夏天揮揮衣袖，夏天在汗水里，熱情在靈魂里。⑨秋天，我想握住你的手!⑩秋天不知道躲在哪棵樹后，默默地看著夏天的離去。桃紅了，梨黃了，葡萄在夜里香了，玉米撐開了玉米殼，稻子壓彎了腰，秋天換上演出服來到了臺前。秋風(fēng)吹過，農(nóng)夫收割莊稼，鳥兒換上厚厚的羽毛．驕傲的孔雀也收起了翅膀。秋雨是秋天感傷的淚，秋霜是秋天別離的緒曲?！敬鸢浮康冖喽沃械腻e別字為“祁求”中的“祁”，應(yīng)改為“祈”。第⑩段中的錯別字為“緒曲”中的“緒”，應(yīng)改為“序”。第⑥段中的病句為：柳樹的綠蔭越來越濃了，給人以涼爽；花朵以最燦爛的笑容謝幕，一個個熟透的蘋果掛滿樹間；河里的魚也大了，迎著朝陽翻滾著靈巧的身體。“花朵謝幕”和“熟透的蘋果掛滿樹間”搭配不符合邏輯常識，應(yīng)改為：柳樹的綠蔭越來越濃了，給人以涼爽；花朵以最燦爛的笑容謝幕，一個個青果掛滿樹間；河里的魚也大了。迎著朝陽翻滾著靈巧的身體。二、《歸園田居》(其一)原文少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。課文介紹本課文選自某版高中語文教材必修(2)第二單元第四課《詩三首》，另外兩首詩為《涉江采芙蓉》和《短歌行》。同單元另外三篇課文為《詩經(jīng)》兩首、《離騷》和《孔雀東南飛》?！敬鸢浮拷虒W(xué)活動：(1)教師課件展示【研討與練習(xí)】中的詩句，學(xué)生大聲誦讀；教師強調(diào)字音、停頓、節(jié)奏以及有感情地朗讀。(2)四人為一小組，選擇自己喜歡的詩句；思考討論，仔細品味陶淵明的詩句，說說詩句在動詞使用上的特點。小組派代表發(fā)言，教師引導(dǎo)生生互評，并總結(jié)評價，予以明確。明確：①榆柳蔭后檐，桃李羅堂前?！笆a”名詞作動詞，“遮蔽”的意思。“榆柳蔭后檐”運用擬人的修辭手法，好像“榆柳”們自覺主動地把陰涼“遮蔽”在“后檐”上似的，這就把無生命意識的樹蔭這一自然現(xiàn)象寫得情意綿綿，讓人讀起來非常親切?！傲_”字本為動詞，“排列、陳列”的意思，如“星羅棋布”“桃李羅堂前”都有比擬的意味?！笆a”“羅”兩字，不僅用字準確，而且運用比擬的修辭手法，化無情為有情，突出了家園的可愛可親。②有風(fēng)自南，翼彼新苗?！耙怼泵~用作動詞，“扇動”的意思。全句意為“那微微的南風(fēng)溫存地撫愛著幼嫩的禾苗，使得那新苗像小鳥兒扇動著翅膀一樣活潑可愛”，把禾苗鮮活的生命描寫得栩栩如生。③日暮天無云，春風(fēng)扇微和?！吧取笔侨说膭幼餍袨?，這里用來寫風(fēng)，運用了擬人的修辭手法，顯得春風(fēng)似乎對人特別有情，殷勤地傳布著“微和”，人情物態(tài)顯得極為融洽。④藹藹堂前林，中夏貯清陰?！百A”字是“藏、留”的意思。清幽涼爽的林蔭好像是可以貯存、可以掬取的一泓清泉，化無形為有形，化抽象為形象，把清幽涼爽的樹蔭寫得具體可感。⑤平疇交遠風(fēng)，良苗亦懷新。“交”是“通”的意思。本是遠風(fēng)吹拂平疇，詩人卻偏不這樣寫，而是反其道而行之，仿佛平疇與遠風(fēng)在某個特定的時節(jié)里相交。一個“交”字使得整句生意盎然，寫出了一種飛揚靈動之感。三、閱讀教師的教學(xué)實錄(節(jié)選)，完成下題。師：讀了這首詩，你一定會受到心靈上的影響和情緒上的感染。請說說你的原初體驗。(學(xué)生先在備用紙上簡略地寫一寫，然后小組交流，之后請幾位學(xué)生向全班介紹)生：這首詩有某種吸引力，讓人總是欲罷不能，也許是作者詩中那種樂觀向上感染了我，讀時覺得很輕松、清新、溫暖。生：寫得很樸實，沒有什么華麗辭藻，寫的是一種平凡安逸幸福的生活，讀了之后令人很向往。生：讀完這首詩，讓人覺得自己十分幸福，覺得這世界上的任何事物都十分美好。師：請再讀一遍。透過字句，請你想象一下。詩人是一個怎樣的人(先小組交流，后全班交流)生：詩人大概是長期受到什么“痛苦”的纏繞，終于有一天，他掙脫了，可以做一個幸福的人，可以為那些自己熱愛的人作出誠摯的祝福了。生：根據(jù)詩句的用語和所描述的細膩程度，我想她是個女的；然后，文中多次提到幸福，我覺得她是一個渴望得到幸福，并不斷追求幸福的人；詩中不難看出她生活的艱苦，因此要追求幸福。師：(介紹海子生平狀況)聽了剛才的介紹，請再讀本詩，然后說說自己新的理解與感悟。生：聽完老師對海子的悲慘一生的介紹，再來讀本詩，的確是能夠看出海子對幸福，哪怕是一丁點的幸福的渴望。最后幾個“愿你”，也是他對其他人的一種祝福吧，“只愿”也說明了他的無奈，他的處境艱難，我(起初)的揣測錯了。生：聽到老師說到海子心靈的孤獨之旅，我頗有感慨。一個孤獨的人，往往去追求在別人看似很平凡的東西：喂馬，劈柴……“只愿”兩個字打破了原先編織起來的理想境界，把正在神游的詩人拉回了現(xiàn)實，一種無可奈何體現(xiàn)了出來。但在初讀時卻沒有注意到這點，始終覺得整首詩是輕快的。也許在不如意又自認為無法改變現(xiàn)實時才會這樣?！敬鸢浮侩m然僅僅只是這位教師的教學(xué)實錄的節(jié)選片段，但是看完，我們不禁拍案叫絕，本課的教學(xué)不同于那種至今尚在流行的精心編制、步步設(shè)套、“請君人甕”式的閱讀教學(xué)．它構(gòu)思新穎，渾然一體：第一，充分注重學(xué)習(xí)主體的需要和閱讀感受，教師只初擬“教學(xué)流程”，不預(yù)設(shè)教學(xué)目標及教學(xué)重點、難點(學(xué)習(xí)目標由學(xué)生在課堂上自主確定)，不預(yù)設(shè)線性的師問生答(問題答案由學(xué)生討論后形成基本共識，而不是教師在教案中就規(guī)定學(xué)生怎么回答)。第二，整節(jié)課以體驗性學(xué)習(xí)為主，采用體驗性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達，體現(xiàn)了詩歌鑒賞的基本特點，教師引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。學(xué)生通過多遍誦讀延長和強化了對文本的體驗過程，有利于學(xué)生從不同的角度和層面對詩意進行理解和評判。第三，較好地體現(xiàn)了語文課程的育人功能，將思想教育和審美教育滲透于教學(xué)過程之中，使學(xué)生“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，但又與培養(yǎng)學(xué)生的感受力、理解力、審美力的語文學(xué)科目標水乳交融。第四，教師的自我定位比較恰當(dāng)，發(fā)揮了教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的作用。教師不再充當(dāng)全知全能的“權(quán)威”角色，是對話者之一，又作為“平等的首席”，靈活地掌控教學(xué)流程，適當(dāng)利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，適時提供背景資料，幫助學(xué)生加深理解。四、案例：閱讀下面的學(xué)生作文。完成題。我想握住你的手①春天，我想握住你的手!②當(dāng)冬天最后一抹雪還在山頭，你就在融化的雪水里開始發(fā)芽，不顧雪水殘存的那一絲冰涼，不懼夜晚里寒風(fēng)的怒吼。山頭的雪走了，寒風(fēng)失去了伙伴，也回到西伯利亞的老家去了。春天，雪水里孕育的春天，清新地露出你的笑臉，化作柳葉，吐出一絲絲綠；化作春風(fēng)，吹醒一顆顆心；化作一縷縷陽光，催開熱烈的花朵。桃紅柳綠是春天，萬紫千紅是春天。孩子們在春天歌唱未來．農(nóng)夫們在春天播種希望。③春天，我想握住你的手，向你傾訴生活的向往，握住你的手就像握住綠色和希望。春天嫣然一笑，希望在你的心里，春天在愛里。④春天，你奔向前方的腳步匆匆，風(fēng)箏在藍天下駕著祥云也難以追上你的笑容。⑤夏天，我想握住你的手!⑥春天留下綠色的種子，夏天用溫暖的懷抱滋養(yǎng)著一棵棵柳樹、一團團花朵、一池池春水。柳樹的綠蔭越來越濃了，給人以涼爽：花朵以最燦爛的笑容謝幕，一個個熟透的蘋果掛滿樹間；河里的魚也大了．迎著朝陽翻滾著靈巧的身體。⑦太陽是夏天的主宰，起得最早，睡得最晚，點燃一切的熱情。學(xué)生辛勤地念著書，農(nóng)夫在地里耕耘．工人在x．f奏響勞動交響曲。夏天實在太累了，傾盆的暴雨就是她流下的汗水。⑧夏天，我想握住你的手，祁求你給我永遠的熱情。夏天揮揮衣袖，夏天在汗水里，熱情在靈魂里。⑨秋天，我想握住你的手!【答案】這是一篇用散文解讀文題、展示文采的佳作。(1)選材別致。作者獨辟蹊徑，將目光投向大自然，采用比擬手法，選取春、夏、秋、冬四季，與之親密訴說，不但向我們展示了春的蓬勃、夏的熱情、秋的豐碩、冬的純潔。作者那份熱愛自然、熱愛生活、熱愛人生的美好感情，正是在這親密的訴說、熱情的握手中而鮮活、亮麗。(2)人稱別致。作者選用第一人稱，與春、夏、秋、冬四季直接對話，深情訴說，親密擁抱，熱情握手，既平易和諧，又親密無間。如果選用二、三人稱，那平易和諧的氛圍，那親密無間的真情，就會大打折扣，黯然失色。(3)結(jié)構(gòu)別致。文章結(jié)構(gòu)從表面上看來，并無特色可言，但只要認真去探究，就會發(fā)現(xiàn)，它是挺別致的。作者巧用文題。采用比擬、呼告、反復(fù)等修辭手法，將標題創(chuàng)新，領(lǐng)起敘述，引發(fā)抒情，貫穿全文，形成回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的氛圍，譜成悅耳鏗鏘、熱烈動人的旋律，將對自然的熱愛、對美好的向往、對人生的禮贊釀造得溫馨而芬芳。(4)表達別致。行文中，作者不但嫻熟地運用多種修辭手法，而且使長短句參差、駢散句結(jié)合，水乳交融，相得益彰。這別致的表達，讓人讀后如啜香茗，如飲醇釀，滿口留香。五、洛夫《邊界望鄉(xiāng)》原文邊界望鄉(xiāng)洛夫說著說著我們就到了落馬洲①霧正升起，我們在茫然中勒馬四顧手掌開始生汗望遠鏡中擴大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁亂如風(fēng)中的散發(fā)當(dāng)距離調(diào)整到令人心跳的程度一座遠山迎面飛來把我撞成了嚴重的內(nèi)傷【答案】1、教學(xué)目標知識與能力：④了解詩歌的寫作背景；②賞析詩歌中運用的奇特意象，領(lǐng)會詩歌的豐富意蘊；③理解作者在詩歌中運用意象表現(xiàn)其“思鄉(xiāng)病”的方法。過程與方法：①通過賞讀結(jié)合、多形式朗讀、合作探究等方式，體會詩歌中重點意象的寓意；②結(jié)合與作者、作品創(chuàng)作相關(guān)的背景介紹，了解其陌生化的語言中飽含的濃烈情感。情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌中蘊含的濃烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)熱愛祖國的崇高情感。確立依據(jù)：(1)教學(xué)目標的設(shè)立要符合《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關(guān)要求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設(shè)立，并完成三個維度目標的整合。(2)《邊界望鄉(xiāng)》是人教版高中語文選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第四單元的課文，《普通高中語文課程標準(實驗)》中強調(diào)，學(xué)生要學(xué)習(xí)鑒賞詩歌有關(guān)知識和基本方法，初步把握中外詩歌的不同藝術(shù)特性，注意從多個角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。此階段的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過一些現(xiàn)代詩歌，掌握了一些通過意象鑒賞詩歌的方法，所以，在本課的學(xué)習(xí)中將進一步鞏固詩歌的鑒賞方法，體味洛夫作品中的獨特意蘊。因此，“了解詩歌的寫作背景；賞析詩歌中運用的奇特意象，領(lǐng)會詩歌的豐富意蘊；理解作者在詩歌中運用意象表現(xiàn)其‘思鄉(xiāng)病’的方法”是本文的知識與能力目標。(3)《普通高中語文課程標準(實驗)》針對“詩歌與散文”系列的選修課指出，應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。所以在本課中，要充分重視學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，堅持以讀作品為主的教學(xué)方法。本文是抒情作品，適合朗讀?？v觀全篇，詩人特地用一些語言的超常搭配，造成一種新奇而強烈的刺激，給讀者以回味的余地；結(jié)合通感的手法，取得了清新脫俗的效果。這些語言的處理，既增加了詩味，又很好地反映了作者沉重悲苦的感情。而這一切，都值得學(xué)生通過反復(fù)誦讀、詞句推敲，深度對話加以揣摩、學(xué)習(xí)、體會。因此，將“通過賞讀結(jié)合、多形式朗讀、合作探究等方式，體會詩歌中重點意象的寓意；結(jié)合與作者、作品創(chuàng)作相關(guān)的背景介紹．了解其陌生化的語言中飽含的濃烈情感”作為過程與方法目標。(4)《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關(guān)要求指出，在閱讀與鑒賞活動中，學(xué)生應(yīng)不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識，理解文本所表達的思想、觀點和感情。本文寫了詩人登山、望鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)、想象以及最后回到現(xiàn)實償愿無望的過程．抒發(fā)了詩人作為海外游子的那種惆悵而黯然神傷的故國情懷，而如今身居家鄉(xiāng)、有家人守護在身邊的、處于生長發(fā)育階段的高中學(xué)生仍無法深切地體會到詩人的這一思鄉(xiāng)懷國之情。所以將“體會詩歌中蘊含的濃烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)熱愛祖國的崇高情感”作為情感態(tài)度與價值觀目標。2、《邊界望鄉(xiāng)》知識與能力目標教學(xué)片段設(shè)計教學(xué)方法：六、閱讀材料．完成第題。司馬遷《陳涉世家》原文陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨．久之，日：“茍富貴，無相忘?！眰蛘咝Χ鴳?yīng)日：“若為傭耕，何富貴也”陳涉太息日：“嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!”二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀日：“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎”陳勝日：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立．當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者?！眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意，日：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!”陳勝、吳廣喜，念鬼，日：“此教我先威眾耳?！蹦说铡瓣悇偻酢?，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐嗚呼日：“大楚興，陳勝王?！弊浣砸贵@恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬日：“公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。藉第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”徒屬皆日：“敬受命?！蹦嗽p稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻锃、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰(zhàn)譙門中。弗勝，守丞死，乃入據(jù)陳。數(shù)日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆日：“將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復(fù)立楚國之社稷，功宜為王?！标惿婺肆橥?，號為張楚。當(dāng)此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應(yīng)陳涉。單元導(dǎo)語這個單元的課文大部分選自歷史著作．學(xué)習(xí)這些文章，不但能增長歷史知識，還可以受到古人的歷史智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵。學(xué)習(xí)這個單元，熟讀背誦課文，并將精彩的句、段摘抄在筆記本上，積累文言詞語，培養(yǎng)良好的文言語感。課文導(dǎo)語距今兩千二百多年前，農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳涉的質(zhì)問之聲石破天驚：“王侯將相寧有種乎!”這是多么樸素的覺醒!陳涉正是懷著這種“鴻鵠之志”帶領(lǐng)農(nóng)民揭竿而起，揭開了反抗秦王朝殘暴統(tǒng)治的序幕?！读x務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》的相關(guān)要求閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累，感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！敬鸢浮拷虒W(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：上節(jié)課，我們分析了課文內(nèi)容，了解了陳涉起義的原因、過程和起義后的浩大聲勢。這次農(nóng)民起義沉重地打擊了秦王朝的暴政，揭示了官逼民反的道理，也讓讀者了解了起義領(lǐng)袖敢于反抗、善于斗爭，要為國家干一番事業(yè)的雄心大志。那么課文在記敘農(nóng)民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領(lǐng)袖的陳勝的性格是通過什么方法表現(xiàn)出來的呢本課時我們先來討論這一問題。二、學(xué)生默讀課文后，討論課文表現(xiàn)人物性格的寫作特點。表現(xiàn)人物性格的方法很多，一般通過人物的言行來表現(xiàn)。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內(nèi)容看，陳勝表達志向、謀劃起義、發(fā)動起義等都是透過他的語言來表現(xiàn)的?？v觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第5段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現(xiàn)了陳勝的遠大志向和對封建統(tǒng)治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現(xiàn)了他們組織起義的謀才智。他們對當(dāng)前形勢的正確分析、起義策的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中，陳勝同成卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗、敢于斗爭、充滿英雄氣概的起義領(lǐng)袖形象。三、選讀課文中有關(guān)陳勝參與對話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語言，并加以適當(dāng)?shù)脑u論。最能表現(xiàn)陳勝性格的語言有：①茍富貴，無相忘。②雀安知鴻鵠之志哉!③今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎④壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!①句表達了陳勝極想擺脫貧困、改變現(xiàn)狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享、有難同當(dāng)”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，說明陳勝年輕時就是個有理想、有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。③句說明了陳勝面對秦王朝的暴政、面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現(xiàn)。④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、尊卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想、敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是--+xCN建統(tǒng)治強烈不滿，敢于反抗、敢于斗爭、善于斗爭的有志氣、有抱負的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。七、案例：閱讀兩位教師教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》主要流程，完成下題。教師A：一、閱讀查疑1．運用工具書，默讀課文，疏通文意，2．齊讀課文，然后復(fù)述大意，概括文章思想。二、討論釋疑1．(齊讀第一段)“比美”離題了嗎有何作用2．第一段的“三問三答”寫法上有何變化這樣寫的好處是什么表現(xiàn)了怎樣的人物關(guān)系3．(齊讀第二段)私事、國事有何相通之處何以能比喻諷諫4．(齊讀第三段)從什么地方可以看出齊王確實受了蒙蔽(諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎何以見得)三、延伸遷移齊讀課文，思考以下問題：【答案】(1)教師A的教學(xué)過程：實際教學(xué)過程中，在文本解讀之前讓學(xué)生通過使用工具書．疏通文意。體現(xiàn)了教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而復(fù)述大意后，直接概括文章思想，問題設(shè)計沒有梯度，不符合學(xué)生思維慣性，學(xué)生也很難達到預(yù)期效果。文章思想需要教師引領(lǐng)學(xué)生分析內(nèi)容逐步概括。討論釋疑階段．逐段分析割裂了文本．問題與問題之間沒有銜接，沒有起到牽一發(fā)動全身的作用。教學(xué)過程中注重誦讀，形式比較單一，多為學(xué)生齊讀。本文篇幅不長而語美理嚴．可通過多次朗讀．通過不同形式的活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣，一起在學(xué)習(xí)探究中體會本文設(shè)喻的說理方法一(2)教師B的教學(xué)過程：三次朗讀，從易到難，有效地引導(dǎo)學(xué)生感知文本、探究文本，從不同角度設(shè)疑，設(shè)疑巧，且問題設(shè)置富有層次性，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，把握課文內(nèi)涵。誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的前提與根本，在教學(xué)過程中用以讀帶講的方式，使學(xué)生在朗讀中感知課文，理解課文，并學(xué)習(xí)課文的語言藝術(shù)。若在作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)中加入具體探究活動，比如學(xué)生課下以小組形式閱讀《戰(zhàn)國策》，然后請同學(xué)們交流看法。這樣可以讓學(xué)生進一步了解戰(zhàn)國時期的政治局面，又能夠讓學(xué)生細細體會書中優(yōu)美的文辭，機智、生動的語言以及繪聲繪色的人物描寫。八、實心球我?guī)砜鞓发賹ξ叶?，小時候最快樂事莫過于搬起小馬扎，坐在電視機前聚精會神地觀看鉛球比賽了。鉛球運動員發(fā)達的肌肉和驚人的爆發(fā)力讓我深深著迷。因此，我的心中被播種下了一顆“鉛球夢"的種子…②在小學(xué)的體育課上，我第一次接觸實心球。別看它外形是那樣小巧，可初次練習(xí)實心球時，它那足有二三千克的重量著實驚呆了我。每次都需要召集雙臂、腰部和腿部的“力量大軍”才